張嘉

（張家口市橋東區(qū)寶善街小學(xué)，河北張家口 075000）

由于語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科之一， 在語文學(xué)科中閱讀教學(xué)是重要的組成部分，為此，教師還要順應(yīng)時代的發(fā)展步伐以及符合新課改需求有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣有利于學(xué)生以后學(xué)習(xí)，可以更好地幫助學(xué)生理解并掌握教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容，同時，教師還可以利用閱讀教學(xué)，開闊學(xué)生眼界，能夠更好地了解外面世界。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，就是指學(xué)生在閱讀一章文章時， 對語文基礎(chǔ)知識方面的理解能力， 通過了解文章作者的寫作意圖， 才能更好、更深的理解作者所表達的思想情感。在新課改背景下，提倡教師注重學(xué)生全方面發(fā)展，高度注重語文閱讀教學(xué)， 正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠在課后自主閱讀一些有意義的期刊， 從而來增強學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。

1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

據(jù)調(diào)查表明，當小學(xué)生拿到閱讀材料時，學(xué)生只會機械性大概閱讀材料內(nèi)容， 然后根據(jù)自己理解的意思從而完成題目，或者一直抱有目的性的讀書。這種閱讀方式并不能真正了解閱讀內(nèi)容， 只是為了單方面完成任務(wù)。 由于小學(xué)階段的學(xué)生自身所具備的思維習(xí)慣和思維方式還沒有完全成型， 正處于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中啟蒙階段[1]。 在這期間，學(xué)生有著較強的思考能力和學(xué)習(xí)能力， 也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的最佳時期。 教師要想培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中帶有自己的想法，并不是被作者牽著鼻子走；幫助學(xué)生樹立正確看待問題的價值觀， 不單單局限于作者所提出的宗旨，還要附有學(xué)生自己的中心思想。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中不敢提出質(zhì)疑，也不敢提出自己的想法。

教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力主要是為了讓學(xué)生能夠在閱讀中養(yǎng)成一種屬于自己看待問題的方式，并帶有自己的想法來閱讀材料內(nèi)容。為此，教師必須要很好地把握這個黃金時期，在小學(xué)語文閱讀過程中，學(xué)會應(yīng)用科學(xué)正確的方法， 確保學(xué)生能夠順利培養(yǎng)并完善自身的閱讀創(chuàng)造力。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的路徑

2.1 結(jié)合多個方面為學(xué)生營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說， 他們有著較強的好奇心，同時更愿意去學(xué)習(xí)自身比較感興趣的知識，由此可見，在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，就要結(jié)合閱讀材料、學(xué)生對知識的理解程度和掌握程度以及學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生營造一種良好的閱讀氛圍，從而幫助學(xué)生陶冶情操，提高學(xué)生的欣賞能力和審美能力。在實際教學(xué)過程中， 教師可以從以下幾個方面幫助學(xué)生提高閱讀創(chuàng)造力。

（1）學(xué)生要深化理解閱讀文章內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際內(nèi)容和教材知識，從而設(shè)置更深更有層次的問題，正確引導(dǎo)學(xué)生不斷向外延伸自己的思維， 為提高學(xué)生閱讀能力奠定扎實的基礎(chǔ)[2]。如人教版低年級閱讀課中，教師可以通過對《我的爸爸》《笨孩子》《江南》等文章進行引導(dǎo)性閱讀，在課前學(xué)生熟讀文章后，提問：“這個小朋友真的很笨嗎？ 你認為小貓怎么樣？ ”“從哪里可以看到爸爸的力氣很大？生活中你最佩服的人是誰？說一說你為什么佩服他?！蓖ㄟ^問題提出，以小組合作方法討論教師提出的問題， 加深學(xué)生對文章的深入了解。

（2）學(xué)生在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)過程中，會遇到多樣化的閱讀問題，在此期間，教師要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題進行針對性指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生采取有效方法解決問題。 如果學(xué)生在閱讀過程中，遇到一些自己不懂的問題，思維處于一種卡頓狀態(tài)時， 還要結(jié)合學(xué)生遇到的問題提出一些具有爭議性的話題， 在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，在課后或者課外可以主動閱讀。 除此之外，在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中， 教師還要組織學(xué)生開展一些有關(guān)閱讀方面的活動，比如：讀書獲得演講比賽、讀書感想等一些教學(xué)活動，從而為教師培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)， 還可以營造良好的閱讀氛圍。

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說： 知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。通俗來說，人如果對一個物體或者一件事充滿興趣，就會全身心投入其中，在不斷實踐和觀察中發(fā)現(xiàn)其中的魅力[3]。由于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展正處于一種不健全階段，學(xué)生必須要通過教師正確引領(lǐng)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣， 從多個方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成主動閱讀意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》時，可以給學(xué)生通過講故事的方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣， 還要勾起學(xué)生的好奇心， 然后慢慢帶領(lǐng)學(xué)生深入故事中的每一個環(huán)節(jié)。同時教師還可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放相關(guān)的視頻剪輯， 來營造閱讀課堂氛圍， 除此之外， 教師還可以讓學(xué)生通過配音方式使學(xué)生深化不理解文章中的內(nèi)容；并且還可以根據(jù)教材內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境教學(xué)模式， 組織學(xué)生開展主題討論會，鼓勵所有的學(xué)生積極參與到討論會中，從而提高學(xué)生的參與度，通過討論后，讓學(xué)生寫出觀后感，比如，可以將自己和小女孩作對比，說出不同之處以及不同點， 并用簡要精確的語句將小女孩所處的環(huán)境和家境描繪出來， 從而正確引發(fā)學(xué)生從某一個話題深入了解文章內(nèi)容。

2.3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境

教師學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松閱讀環(huán)境對積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起著重要的作用， 而小學(xué)階段的學(xué)生并沒有一定的定性，自身本就存有較強的好奇心，同時還具有好動心，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀書籍時無法安靜閱讀，如果教師為學(xué)生營造一個安靜有舒心的環(huán)境要求學(xué)生進行閱讀，同時還加入一些趣味性元素，會使學(xué)生集中注意力和精力，從而完成集體閱讀[4]。除此之外，教師還要在閱讀教學(xué)過程中積極調(diào)動學(xué)生五官的感知認知， 讓學(xué)生通過合理調(diào)動自己的五官使自己能夠體驗到身臨其境的感覺， 從閱讀中感受作者在創(chuàng)作文章時的情境。

如開展閱讀課時，教師可制定鮮明的課堂主題，以“走進童話世界”為例，旨在通過閱讀幫助學(xué)生學(xué)會讀懂童話，并能夠掌握和理解童話人物和道理，以生動的童話故事激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。 課前教師可通過多媒體展示一些童話故事的人物形象如灰姑娘、拇指姑娘、白雪公主、賣火柴的小女孩等，提問：“你們知道他們是誰嗎？”隨后引入課堂主題，教師可通過課堂布置的閱讀任務(wù)《皮皮魯和魯西西》《舒克和貝塔》《五個蘋果折騰地球》在課堂上進行考查，詢問學(xué)生讀完以上故事后都有什么啟發(fā)， 故事都是誰寫的等問題。 引入課堂教學(xué)主題：“童話故事讓你們可以收獲這么多的知識， 誰可以分享一下你是怎么讀故事的呢？有哪些讀書的方法”？由此可將枯燥、抽象的閱讀方法，以學(xué)生的具體體驗為基礎(chǔ)逐步展開，并在課堂上通過具體的文章閱讀幫助學(xué)生梳理閱讀方法的思路，從而建立正確的閱讀意識和理解方法。

2.4 教師要注重在傳統(tǒng)課程上改革創(chuàng)新

教師要想提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須綜合多個方面提高學(xué)生的閱讀能力，為此，教師還應(yīng)該跟上社會的發(fā)展步伐， 積極引入先進的多媒體技術(shù)進行教學(xué)， 同時還要注重在傳統(tǒng)教學(xué)課程上改革創(chuàng)新。據(jù)調(diào)查表明，課程式教學(xué)是現(xiàn)階段教學(xué)過程中的主要教學(xué)模式，并在合適的時機下，有利于帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂， 可以在語文閱讀課堂外親身感受閱讀帶來的快樂。

2.5 給學(xué)生傳授正確的閱讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

學(xué)生在課外閱讀前， 可以積極采用正確的閱讀方法，從而進行對閱讀知識的總結(jié)[5]。 教師還要在閱讀教學(xué)過程中，幫助學(xué)生協(xié)助總結(jié)，采取有效方法幫助學(xué)生訓(xùn)練自主閱讀能力。 而學(xué)生本身就存在著很大的個體性差異， 所以教師不可能要求學(xué)生閱讀同量并具有相同難度的課外書， 更不可能要求每一個學(xué)生能夠?qū)⒓抑械臅x完，為此，教師還能正確指導(dǎo)學(xué)生進行針對性閱讀， 對于閱讀能力加強一點的學(xué)生來說， 教師要指點他們閱讀一些具有高難度并符合他們的閱讀課外書； 而對于閱讀能力稍微差一點的學(xué)生來說，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，從而降低對閱讀書籍的要求[6]。在學(xué)生閱讀過程中可以采用指點閱讀的方法，進一步提高學(xué)生的閱讀效率。相對于內(nèi)容比較簡單的文章來說， 要求小學(xué)階段低年級的學(xué)生只需要通暢流利的閱讀文章， 只需要讀懂就行。而對于一些中年級的學(xué)生來說，教師就要適當?shù)靥砑右恍╇y度， 要求學(xué)生通過閱讀要講說出文章中的中心思想以及所沒描述的事情。 同時還可以摘抄文章中的好詞好句，大概概括文章的主要內(nèi)容。而對于高年級的學(xué)生來說， 教師就要要求學(xué)生設(shè)置專門的摘記本， 從而歸納文章各個段落的意思以及全文的主體， 還要寫出在閱讀中的體會。 有選擇性地閱讀， 對于一些普通文章可以選擇應(yīng)用粗讀的方式進行閱讀，對于一些經(jīng)典優(yōu)秀的文章可以選擇細讀，從中慢慢品味文章中的內(nèi)容。

2.6 通過小組探討方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師可以選擇合適的時間定期開展讀書會等活動，比如：寓言故事、小說、詩歌等，能夠讓學(xué)生在讀書會中將自己所知道的故事內(nèi)容分享給學(xué)生， 還要分享讀書心得[7]。 除此之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評論自己讀過的書，勇于發(fā)表自己獨特的間接，將讀書和評書有效地結(jié)合在一起， 從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

3 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想提高語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量， 就要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力， 這直接影響到了學(xué)生的語言理解能力。在新課改背景下，要求教師促進學(xué)生全方面發(fā)展，給學(xué)生傳授正確的閱讀方法，同時還要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及教材內(nèi)容正確引導(dǎo)學(xué)生能夠充分掌握合適正確的閱讀方法， 進一步提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。與此同時，教師積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力是一項復(fù)雜、漫長的過程，這就需要教師在閱讀教學(xué)過程中深化引入閱讀步驟， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)下相應(yīng)的情境教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要注重給學(xué)生傳授相應(yīng)的閱讀技巧，正確引導(dǎo)學(xué)生可以結(jié)合自身的實際情況以及自己對知識的掌握情況進行高效閱讀， 進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)作力。