四川省宜賓市江安縣漢安初級中學校

作文教學是初中語文教學的重要組成部分。近年來，隨著教學研究的不斷深入，越來越多的教育工作者開始重視實際作文教學中的作文批改問題。好的作文批改模式不僅能幫學生及時發(fā)現(xiàn)其在學習中存在的不足，也能幫學生提升寫作素養(yǎng)。因此，本文對現(xiàn)階段作文評改的現(xiàn)狀和存在的問題進行闡述、分析，希望能夠?qū)ξ磥沓踔姓Z文教學工作的開展提供幫助。

隨著新課改的推進，新課標要求“學生在初中階段的語文寫作過程中，不僅僅要能夠?qū)懀瑫r也要能夠與其他人進行交流”。越來越多的教師也意識到作文評改對學生寫作的影響。就目前而言，比較常見的作文評改是教師評價、學生互評以及學生自評這三種。如果想要獲得更好的作文教學效果，教師就需要從這三個方面入手，對原有的評改模式進行改進，在一定程度上推動作文教學的發(fā)展。

一、作文評改的現(xiàn)狀及存在的不足

就目前而言，雖然越來越多的教師意識到了作文評改的重要性，但是，受傳統(tǒng)教育思維的影響，實際的作文評改環(huán)節(jié)仍存在比較明顯的問題。這不僅在很大程度上降低了作文評改的效率，同時也不利于激發(fā)學生寫作的興趣。

無論是初中作文還是小學作文，其主要的評改者仍舊是教師。雖然三方互評的作文評改已經(jīng)出現(xiàn)在了日常的教學過程中，但是，由于教師對多方綜合評改的重視程度不夠、課時準備不充分等原因，致使上述評改方式并沒有被全面落實在作文評改的過程中，從而影響了實際的作文評改效果。初中階段本是提升學生寫作水平的黃金時期，但是長期單一的作文評改方式打擊了學生的寫作熱情，不利于學生寫作水平的提升。

二、關于初中學生作文評改的路徑思考

根據(jù)以往的研究，筆者認為，在未來的作文教學中，若想取得更好的作文評改效果，可以從豐富原有作文評改路徑、幫助學生提升作文評改的能力，以及激發(fā)學生參與到作文評改中的積極性這三個方面入手：

1.豐富原有作文評改的路徑

在作文教學過程中，若想取得更好的作文評改效果，教師就應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評改理念，積極地將多方評改模式落實到日常教學中，將耐心和愛心付諸實際的評改過程中，肯定每一名學生的不同特點，逐步轉(zhuǎn)變學生對作文的錯誤認知，使其能夠?qū)⒄媲閷嵏腥谌胱魑闹?，達到作文評改的根本目標。

例如，在進行后續(xù)作文評改的過程中，教師可以組織多樣化的評改模式，讓學生參與進來，參與作文修改的全過程，從思考文章主題入手，逐步觸及文章的布局及描寫、議論抒情等。總之，使其在互評或自評中，以“第三者”的角度觀看其他同學的作文和自己的作文，進而做出中肯、真實的評價，從而確保在后續(xù)的寫作中避免出現(xiàn)同類的錯誤。與此同時，通過學生之間的互評，學生還能感受到其他同學對類似事件的不同看法，進而拓寬學生的寫作思維，確保作文評改的有效性。

2.提升學生參與作文評改的能力

在以往的作文評改過程中，有的教師會過分注重學生對作文評改形式的應用，忽視了學生是否具備相應的評改能力。因此，為了達到更好的評改效果，教師應努力提升學生評改作文的能力。一方面，讓學生多讀例文，發(fā)現(xiàn)文章存在的問題并標注出來，在反復、大量的閱讀過程中鍛煉學生評改作文的能力。另一方面，教師應教授學生評改作文的方法。例如，在學生進行互評或自評的過程中，教師應先讓學生放下作文，并引導學生對以往作文課中學到的知識點進行復習，然后再進行作文評改，從而確保作文評改的效果。與此同時，教師還可以引導學生通過網(wǎng)絡評改的方式，使其參與到作文評改的過程中，通過對評改過程中積累的數(shù)據(jù)進行分析，找到學生寫作存在的不足，繼而有針對性地予以指導。

3.激發(fā)學生參與作文評改的積極性

如何使學生克服對作文互評或自評的懈怠心理，是提升作文評改效果需要解決的重要問題之一。尤其是對初中生而言，只有其對作文評改感興趣，才能積極參與到實際評改過程中，繼而實現(xiàn)評改目標。針對這一問題，筆者認為在實際的作文評改過程中，首先，教師要提升學生的自信，肯定學生有異于他人的思想，幫助學生更加積極、主動參與到作文評改的過程中，同時積極發(fā)表意見和建議。其次，教師應肯定學生的探索精神，善用鼓勵的言語或行動，讓學生切實感受到寫作帶來的幸福感，從而實現(xiàn)開展作文評改工作的目標。

綜上所述，隨著我國初中教學改革的不斷推進，人們越來越重視寫作。通過作文評改，盡可能引導學生樹立正確的價值觀，將真情實感融入日常的寫作中，是寫作教學的重要組成部分。因此，本文認為在實際的作文評改環(huán)節(jié)，可以從轉(zhuǎn)變原有評改模式、提升學生評改能力等多方面入手，實現(xiàn)提升作文評改效果的目標。