江蘇省泰州市沈毅中學(xué)

語文教學(xué)要求學(xué)生不僅要掌握教材中的基本知識，還要具備一定的應(yīng)用能力，將所學(xué)知識運(yùn)用到寫作中。這需要教師在教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。寫作對學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，教師要采取一些措施幫學(xué)生克服畏難心理。這是教學(xué)中亟需解決的問題，也是教學(xué)改革的一個(gè)重要問題，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出以下幾個(gè)有關(guān)寫作的方法。

一、從生活中擷取寫作素材

學(xué)生在寫作時(shí)可以從生活中尋找到很多素材，教師可以要求學(xué)生把日常的所見所聞所感積累下來，并轉(zhuǎn)化為作文素材，這樣可以使學(xué)生更好地表達(dá)真情實(shí)感。學(xué)會(huì)從生活中擷取寫作素材是提高寫作水平和能力的重要方法。寫作的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)。表達(dá)對每一個(gè)人來說是至關(guān)重要的，同時(shí)也是必須的，是一種正常的行為方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)電話的高速發(fā)展，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生不再將自己的故事寫入作文，而更多地通過微博、QQ空間或是朋友圈記錄自己的生活，這不失為一種有效的作文練習(xí)方式，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)整理素材等也可以鍛煉對文案的組織和編寫能力。

例如，湖南省湘潭小伙子裴永紅忍著被列車輪壓斷右臂的劇痛，仍然向列車發(fā)出停車信號，避免了重大事故的發(fā)生。這件事在網(wǎng)絡(luò)上引起了軒然大波，轉(zhuǎn)發(fā)量過萬，成為很多主流網(wǎng)站的熱門話題。裴永紅也被很多網(wǎng)友感佩地稱為“斷臂哥”。以上事例帶給學(xué)生的是感動(dòng)、敬畏、震撼還是惋惜、酸楚、悲傷？在了解這個(gè)事件后，不少學(xué)生感觸很深，這樣就可以對生活中的素材進(jìn)行積累，進(jìn)而有效提升寫作水平。

二、在閱讀中培養(yǎng)寫作方法

初中階段對學(xué)生寫作提出了較高層次的要求，寫作不僅要把內(nèi)心的所思所想表達(dá)出來，而且更重要的是用什么樣的語言進(jìn)行表達(dá)。語句不通肯定是不可以的，所以在寫作時(shí)要借助一定的表現(xiàn)手法對語言進(jìn)行處理，并且用生動(dòng)的素材充實(shí)作文，這樣寫出的作文既充實(shí)又能表達(dá)真實(shí)情感。大量的閱讀可以提高學(xué)生對寫作手法的運(yùn)用水平，增加對優(yōu)美語句的積累。在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧也是一種較為有效的方法，教師要重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，這樣既可以緩解緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以幫學(xué)生積累作文素材，提高寫作能力。

例如，在以“熱愛生活，熱愛寫作”為主題的作文課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行周記訓(xùn)練，將每周發(fā)生的趣事記錄在周記本上，并鼓勵(lì)學(xué)生每天閱讀一篇美文，摘抄文中的優(yōu)美語句。短短一個(gè)月的訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且能大大增加學(xué)生寫出優(yōu)秀作文的機(jī)率。

三、在交流中鍛煉語言表達(dá)能力

進(jìn)行作文改革就要突破陳舊的思維觀念，就要秉持“走出去”的思想。學(xué)生被束縛在教室中缺乏交流，只會(huì)空想，寫不出優(yōu)秀的作文，這也是學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感的癥結(jié)所在。初中階段對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也是一個(gè)漫長的過程，并不是一蹴而就的，它是一個(gè)系統(tǒng)的過程，要想讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，就要提高學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力。作文其實(shí)是將心中的想法，通過自己的語言，運(yùn)用修辭手法加以修飾和潤色形成文字。語言的處理能力在很大程度上影響著學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力。

例如，在作文“我印象最深的一位老師”的教學(xué)中，教師首先要向?qū)W生提出寫作要求，這對學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)具有十分重要的規(guī)范作用。接著教師給學(xué)生一些時(shí)間讓他們思考，并以前后四人為一個(gè)小組進(jìn)行交流，之后學(xué)生和教師再進(jìn)行交流互動(dòng)，在這個(gè)過程中教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法或者是構(gòu)思，通過與部分學(xué)生的交流，教師基本可以判斷出學(xué)生存在的共同問題，并進(jìn)行集中處理，使學(xué)生明白自己的不足之處，在之后的寫作過程中加以注意。

四、學(xué)生為主體，寫作命題個(gè)性化

教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法。通過口頭表達(dá)和書面表達(dá)相結(jié)合的訓(xùn)練方式，最后完成一篇作文。在寫作的過程中要將學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，通過閱讀積累提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在日常作文課中，教師不一定要明確寫作的主題，可以給學(xué)生一個(gè)較大的范圍，然后讓學(xué)生確定寫作的題目以及思路，接著組織學(xué)生對作文進(jìn)行探討，把自己的構(gòu)思和同學(xué)、老師分享，通過這種方式大致可以看出哪一位學(xué)生的構(gòu)思角度更好。這種方式打破了傳統(tǒng)的教師給定題目的教法，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少發(fā)揮空間，有時(shí)遇到枯燥無聊的題目學(xué)生也會(huì)缺少新穎的想法。從上面的分析我們可以得出這樣的結(jié)論：寫作文也要將學(xué)生的主體地位考慮進(jìn)去，以學(xué)生為主體，讓他們發(fā)揮創(chuàng)造性的想法，將感受呈現(xiàn)出來，這樣寫出的作文才能更加深入人心。

例如，在教學(xué)《在山的那邊》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行欣賞品讀，以便更好地了解和掌握兩個(gè)相對的形象——“山”與“海”。這首詩飽含作者童年的困惑和想象、成年后的信念和感悟，教師要鼓勵(lì)學(xué)生追求遠(yuǎn)大的理想，要堅(jiān)持奮斗，百折不撓，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣。教師還可以以學(xué)生為主體，注重作文命題的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解進(jìn)行寫作，從而有效提高學(xué)生的寫作水平。

總之，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際的原則，通過多種方式有計(jì)劃的、有目的地對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生的寫作水平和能力得到最大限度的提高。根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合實(shí)際，開闊學(xué)生思維、使學(xué)生不斷理解所學(xué)知識，從而認(rèn)識到閱讀對寫作的價(jià)值，不斷強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。

多閱讀、多分析、多理解、多溝通，廣泛積累素材，不僅能提升學(xué)生的寫作能力，還能使學(xué)生更了解社會(huì)生活，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文僅提出了幾方面的建議，還有更多有效的措施等待教師和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)。