董衛(wèi)花

（文山學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 文山 663099）

“家長(zhǎng)參與”研究由來已久，目前學(xué)者們已經(jīng)有了一定的探討和分析，就其概念來說，至今國(guó)內(nèi)外還沒有一個(gè)明確清晰、被廣泛接受的定義。英語中表達(dá)類似涵義的詞組就有許多，使用頻率最高的是“parental involvement”或“parent involvement”“parental involve in education”等等。本文將家長(zhǎng)參與幼兒教育視為家長(zhǎng)在其孩子接受幼兒教育期間，為孩子發(fā)展提供支持，幫助幼兒教育機(jī)構(gòu)完善工作，與幼兒教育機(jī)構(gòu)通力配合、雙向交流，以促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。美國(guó)已基本形成了以幼兒為中心，家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)為兩翼的合作共育體系，不但開辟了美國(guó)幼兒教育事業(yè)的新局面，而且也為我國(guó)幼兒教育的發(fā)展樹立了典范[1]。

一、美國(guó)家長(zhǎng)參與幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)

（一）民主化管理營(yíng)造寬松和諧的氛圍

社會(huì)文化民主主義是一個(gè)內(nèi)涵比較豐富的概念，可以從政治制度和人民的生活方式兩方面對(duì)民主主義加以理解和認(rèn)識(shí)，二者都凸顯出一種民主精神。美國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)民主化的管理方式正是在這種民主主義文化的土壤中萌芽和不斷發(fā)展壯大的，表現(xiàn)為注重機(jī)構(gòu)與外部環(huán)境的聯(lián)系，其中家長(zhǎng)參與幼兒教育是幼兒教育機(jī)構(gòu)民主化管理的重要體現(xiàn)。

一方面，幼兒教育機(jī)構(gòu)采用民主化的管理方式。在美國(guó)，幾乎每個(gè)幼兒教育園所都設(shè)有管理委員會(huì)或咨詢委員會(huì)，家長(zhǎng)以會(huì)員的身份或家長(zhǎng)代表的角色參與幼兒教育管理，主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)參與教育決策，家長(zhǎng)作為決策者直接參與幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理工作，如與幼兒園管理人員、教師一起制定有關(guān)幼兒園發(fā)展的計(jì)劃，確定教育目標(biāo)和開設(shè)課程等等。一些幼兒教育機(jī)構(gòu)還設(shè)有班級(jí)家委會(huì)或園所家委會(huì)，定期召開家委會(huì)，參與幼兒教育機(jī)構(gòu)課程、教學(xué)計(jì)劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

另一方面，民主化的管理方式除了鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與之外，美國(guó)社會(huì)團(tuán)體參與到幼兒教育的過程也是其民主化管理的一個(gè)重要組成部分。這些社會(huì)團(tuán)體的參與，促進(jìn)了美國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)管理民主化進(jìn)程的進(jìn)一步發(fā)展，營(yíng)造寬松和諧的家長(zhǎng)參與氛圍，提升家長(zhǎng)參與的積極性和主動(dòng)性。如今，在教育民主化和管理科學(xué)化等思潮的沖擊下，美國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理制度將朝著民主化發(fā)展方向日臻完善。

（二）相關(guān)政策的出臺(tái)為其保駕護(hù)航

《經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)法案》（Economic Opportunity Act）明確提出了家長(zhǎng)參與的四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，自此開啟了美國(guó)家長(zhǎng)參與幼兒教育的法制化道路。美國(guó)政府推行的先行計(jì)劃（Head Start），創(chuàng)建之初該計(jì)劃將家長(zhǎng)參與視為其哲學(xué)基礎(chǔ)，從計(jì)劃的目的到服務(wù)項(xiàng)目均提及家長(zhǎng)參與幼兒教育。20世紀(jì)90年代初美國(guó)政府修訂了《兒童保育與發(fā)展法案》（Child Care and Development Block Grant），更加關(guān)注家長(zhǎng)在幼兒教育過程中的參與，各級(jí)政府應(yīng)重視和鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，明確指出家長(zhǎng)參與幼兒保育標(biāo)準(zhǔn)和政策的制定是家長(zhǎng)不可推卸的責(zé)任和應(yīng)有的法律權(quán)利。1999年美國(guó)聯(lián)邦政府頒布的《全體兒童教育優(yōu)異法案》（The education Excellence for All Children Act），從聯(lián)邦政府層面給予家長(zhǎng)參與子女教育充分的肯定。2002年以小布什為首的聯(lián)邦政府頒布了教育改革法案《不讓一個(gè)孩子落后》（No Child Left Behind Act），要求各級(jí)政府部門要不遺余力地引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒教育，各州教育部門要引導(dǎo)家長(zhǎng)充分地參與幼兒教育各方面的活動(dòng)，如幼兒園規(guī)劃、審查及一些教育決策活動(dòng)等等。同年在《良好的開端，聰明地成長(zhǎng)》（Good Start，Grow Smart）中，也更加關(guān)注家長(zhǎng)在幼兒教育中的參與，明確指出家長(zhǎng)對(duì)其子女就讀的幼兒教育機(jī)構(gòu)各方面，如管理、教學(xué)、教師等均享有知情權(quán)。除此之外，就州和地區(qū)政府層面也練練出臺(tái)有關(guān)家長(zhǎng)參與幼兒教育的正常，如密蘇里州的家長(zhǎng)即教師計(jì)劃（Parents as Teachers，PAT）、克利夫蘭地區(qū)的家長(zhǎng)服務(wù)計(jì)劃（Parent Service Project，PSP）、家庭資源中心（Family Resource Center，F(xiàn)RC）等等。

由此可見，在美國(guó)上至聯(lián)邦政府下至州政府直至各地方政府已經(jīng)出臺(tái)了一系列關(guān)于家長(zhǎng)參與幼兒教育的法規(guī)和政策，各類幼兒教育機(jī)構(gòu)據(jù)此，采取措施、因地制宜地鼓勵(lì)和指導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒教育。

（三）眾多研究為其提供了科學(xué)的理論依據(jù)

自“科爾曼報(bào)告” 明確的指出了作為社會(huì)資本的家庭環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)業(yè)成績(jī)有著重大影響以來，美國(guó)眾多學(xué)者和教育研究機(jī)構(gòu)就家庭對(duì)孩子教育的影響進(jìn)行了研究，得出了大致相同的結(jié)論：在幼兒接受教育過程中，如果家長(zhǎng)積極參與或與就讀教育機(jī)構(gòu)合作育兒，將助推幼兒方方面面的發(fā)展。

在美國(guó)，眾多學(xué)者開始將研究興趣聚焦家庭教育對(duì)幼兒的影響或家長(zhǎng)參與教育，并逐步成為研究熱點(diǎn)，直至1994年對(duì)該課題的研究歷久彌新。在家長(zhǎng)參與教育研究浪潮中，衍生出一批具有代表性的研究機(jī)構(gòu)，如“學(xué)校、家庭及社區(qū)合作研究中心”，著名的家長(zhǎng)參與研究專家、霍普金斯大學(xué)社會(huì)學(xué)愛普斯坦教授，擔(dān)任該中心負(fù)責(zé)人。她提出了六種家長(zhǎng)參與教育的模式，這六種家長(zhǎng)參與模式同樣也適用于幼兒教育中的家長(zhǎng)參與[2]151。

除了上述具有代表性的關(guān)于家長(zhǎng)參與幼兒教育的研究之外，在美國(guó)也有其他研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)參與進(jìn)行了直接或間接的研究。例如，哈佛大學(xué)的家庭研究計(jì)劃（Harvard Family Research Project）也對(duì)家長(zhǎng)參與在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備中的作用進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示家長(zhǎng)在幼兒教育中扮演的角色具有不可替代性，家長(zhǎng)參與應(yīng)該從幼兒期做起。這些研究不但為美國(guó)政府出臺(tái)相關(guān)政策提供了理論支點(diǎn)，同時(shí)也引起社會(huì)各界對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒教育積極思考和廣泛關(guān)注。

（四）民間組織為其管理和運(yùn)行提供有力保障

許多民間社會(huì)團(tuán)體在美國(guó)家長(zhǎng)參與幼兒教育的發(fā)展歷程中具有舉足輕重的作用，這些專門化的民間組織機(jī)構(gòu)成為美國(guó)幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)部，激勵(lì)、促進(jìn)和規(guī)范家長(zhǎng)參與的重要媒介。各級(jí)各類民間組織遍布美國(guó)各地，其中最具有影響力的當(dāng)屬家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（Parent Teacher Association，PTA）和全美幼兒教育協(xié)會(huì)（National Association of Education for Young Children，NAEYC），它們?yōu)槊绹?guó)家長(zhǎng)參與幼兒教育的組織和開展提供了強(qiáng)有力的支持。

家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)作為美國(guó)最為典型的家長(zhǎng)參與中介組織，它是一個(gè)無黨派、非盈利的民間團(tuán)體，其宗旨是最大限度地支持和鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教育。全美幼教協(xié)會(huì)是一個(gè)集培訓(xùn)、管理、教育和研究等為一體的綜合性民間組織，協(xié)會(huì)明確提出為了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)與幼兒父母通力合作。不難看出，上述這些民間組織不但為家長(zhǎng)參與幼兒教育建橋搭梁和紐帶，推行的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)內(nèi)容也為家長(zhǎng)參與幼兒教育的管理和運(yùn)行提供了參考。

（五）靈活多樣化的參與形式為其順利開展提供了廣闊的空間

多種多樣的家長(zhǎng)參與形式是美國(guó)家長(zhǎng)參與幼兒教育得以順利開展的有力抓手，多元化的家長(zhǎng)參與形式滿足了家長(zhǎng)的不同需求，幼兒教育機(jī)構(gòu)也可因地制宜地采取不同的家長(zhǎng)參與形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)充分有效地參與幼兒教育。

在美國(guó)家長(zhǎng)參與幼兒教育的形式大致上分為三種，交流型家長(zhǎng)參與、教育型家長(zhǎng)參與以及服務(wù)型家長(zhǎng)參與。每種家長(zhǎng)參與形式擁有不同的分支形式，既有家長(zhǎng)或家長(zhǎng)代表主持的熱線電話，也有讓家長(zhǎng)了解幼兒教育機(jī)構(gòu)相關(guān)信息的時(shí)事通訊；既有幼兒教師經(jīng)常采用的家訪，也有為了便于家長(zhǎng)節(jié)省時(shí)間而為其設(shè)立的家長(zhǎng)信箱；既有家長(zhǎng)與幼兒教師、管理人員面對(duì)面進(jìn)行交流的家長(zhǎng)會(huì)，也有使用家長(zhǎng)手長(zhǎng)建立合作關(guān)系、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與；既有幼兒教育機(jī)構(gòu)為家長(zhǎng)開辦的成人教育、家長(zhǎng)培訓(xùn)等家長(zhǎng)教育活動(dòng)，也有家長(zhǎng)參與其子女的教育活動(dòng)，如課堂教學(xué)活動(dòng)、家庭教育等；既有家長(zhǎng)作為志愿者為幼兒教育機(jī)構(gòu)提供免費(fèi)支持，也有家長(zhǎng)作為決策者參與幼兒教育機(jī)構(gòu)管理、課程發(fā)展和評(píng)價(jià)等。

二、美國(guó)家長(zhǎng)參與幼兒教育存在的問題及原因分析

（一）理解和認(rèn)識(shí)存在一定偏差

由于幼兒教育機(jī)構(gòu)與家庭動(dòng)力機(jī)制的差異性、家長(zhǎng)和幼兒教師在幼兒教育中微妙的角色差別以及幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性，加之家長(zhǎng)參與本身就是一個(gè)非常寬泛的概念，使得教師、家長(zhǎng)以及幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒教育有著不同的理解[3]。因此，在幼兒家長(zhǎng)參與子女教育過程中，人們對(duì)“什么是家長(zhǎng)參與”這一概念的認(rèn)識(shí)和理解存在偏差。

在人們看來，家長(zhǎng)參與幼兒教育有正式和非正式之分，“一種是基于幼兒教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的家長(zhǎng)參與，如觀察孩子的教室，出席家長(zhǎng)教師會(huì)議，自愿參與籌款活動(dòng)，擔(dān)任教師助手等等；另一種是基于家庭內(nèi)部的家長(zhǎng)參與，如在家中與孩子一同閱讀，講故事，教孩子認(rèn)識(shí)字母、單詞、數(shù)字，與孩子一起游戲、進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)等”。[2]153然而，由于家長(zhǎng)、幼兒教師以及幼兒教育機(jī)構(gòu)各自所處的位置不同，這就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)概念的認(rèn)知存在差異。對(duì)于幼兒教育機(jī)構(gòu)及幼兒教師來說，幼兒教育機(jī)構(gòu)以外的家長(zhǎng)參與，即基于家庭內(nèi)部的家長(zhǎng)參與通常都會(huì)被忽視或遺漏。部分幼兒教育機(jī)構(gòu)和教師認(rèn)為只有家長(zhǎng)來到機(jī)構(gòu)里與教師相互協(xié)作，參與教師或機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)才是真正的家長(zhǎng)參與，而脫離幼兒教育機(jī)構(gòu)這個(gè)場(chǎng)域的參與則不是。一方面，會(huì)挫傷家長(zhǎng)基于家庭內(nèi)部參與的積極性而影響孩子的發(fā)展；另一方面，持有此種觀點(diǎn)的教師和幼兒教育機(jī)構(gòu)會(huì)迫使家長(zhǎng)參與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的活動(dòng)，而對(duì)于工作繁忙沒有多余時(shí)間的家長(zhǎng)而言，這無異于給他們?cè)鎏砹素?fù)擔(dān)，讓家長(zhǎng)對(duì)參與幼兒教育產(chǎn)生排斥、不愿意的情愫。

除此之外，有研究表明，部分家長(zhǎng)和幼兒教師對(duì)家長(zhǎng)參與內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)各不相同。家長(zhǎng)更偏向于從家庭中心視野出發(fā)去審視家長(zhǎng)參與，認(rèn)為“家長(zhǎng)參與幼兒教育主要包括為幼兒的安全、健康提供保障以及為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備。然而，幼兒教師更多地是從傳統(tǒng)的概念出發(fā)去考慮家長(zhǎng)參與，認(rèn)為家長(zhǎng)參與是家長(zhǎng)出現(xiàn)在幼兒教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部，參與幼兒的教學(xué)活動(dòng)”。[4]

（二）水平參差不齊

1.來自不同家庭背景下的家長(zhǎng)在參與幼兒教育時(shí)顯現(xiàn)出不同的參與水平

與美國(guó)本地土生土長(zhǎng)的幼兒家長(zhǎng)相比，移民家長(zhǎng)在參與幼兒教育的過程中將會(huì)遇到更多的障礙，并且較少可能參與幼兒教育。多數(shù)移民家長(zhǎng)的關(guān)注焦點(diǎn)不在當(dāng)下子女正在就讀的幼兒教育機(jī)構(gòu)，為了讓自己的后代在競(jìng)爭(zhēng)激烈的美國(guó)能有立足之地，他們從孩子一開始上學(xué)便瞄準(zhǔn)了孩子未來可能就讀的大學(xué)院校。與本地白人家長(zhǎng)高水平的家長(zhǎng)參與相比，西班牙和亞洲移民家長(zhǎng)參與幼兒教育的水平非常低。有研究顯示，西班牙移民家長(zhǎng)與西班牙裔本地美國(guó)家長(zhǎng)相比，前者參與幼兒教育的水平較低。

此外，一些描述性的數(shù)據(jù)表明外來移民家長(zhǎng)與美國(guó)本地家長(zhǎng)在參與幼兒教育的形式方面也有很大的不同。例如，較之于與本地幼兒家長(zhǎng)，移民家長(zhǎng)很少以志愿者的形式參與幼兒教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)活動(dòng)，他們僅只參加傳統(tǒng)的家長(zhǎng)教師會(huì)議[5]。移民們要花很多時(shí)間適應(yīng)美國(guó)生活的方方面面并且他們的英語水平不是很嫻熟，因而對(duì)于絕大多數(shù)移民家長(zhǎng)來說，很少意識(shí)到他們的參與將受到教育機(jī)構(gòu)的熱忱歡迎[6]。在所有移民中，少部分黑人移民家長(zhǎng)在參與幼兒教育的過程中將遇到更多的困難和障礙，他們將面對(duì)家長(zhǎng)教師會(huì)議時(shí)間上的沖突和交通不便等問題，而且他們參與幼兒教育的程度較低。由此可見，來自不同國(guó)家的移民家長(zhǎng)，由于他們?cè)趨⑴c幼兒教育過程中不可避免地遇到很多本地美國(guó)家長(zhǎng)不曾遇到的困難和障礙，在一定程度上制約著他們參與幼兒教育的深度和廣度。

2.不同類型幼兒教育機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)參與水平不同

美國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)也積極鼓勵(lì)和組織家長(zhǎng)充分參與幼兒教育。但是，由于各類幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)參與的重視程度及其擁有的教職員工、資金等的不同，各類幼兒教育機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)參與水平參差不齊。一方面，幼兒教育機(jī)構(gòu)教師鼓勵(lì)和歡迎家長(zhǎng)參與幼兒教育，但是機(jī)構(gòu)不支持教師的工作，缺乏對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，沒有將家長(zhǎng)參與制度化，顯得隨意可有可無，影響家長(zhǎng)參與工作的開展；另一方面，在美國(guó)有些幼兒教育機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與的重要性，極力倡導(dǎo)家長(zhǎng)要參與幼兒教育之中。如在明尼蘇達(dá)州規(guī)定把幼兒保育機(jī)構(gòu)劃分為0～4個(gè)級(jí)別，每一級(jí)別的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)之一便是保育機(jī)構(gòu)應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與。在該州保育機(jī)構(gòu)為了獲得更多的生源，不得不參與級(jí)別評(píng)定[7]，如此一來，各保育機(jī)構(gòu)為了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)家長(zhǎng)參與的相關(guān)內(nèi)容也做了規(guī)定，積極組織和呼吁家長(zhǎng)參與，從而提升家長(zhǎng)參與的水平。然而，有些幼兒教育機(jī)構(gòu)雖然也鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒教育，但是苦于缺乏相應(yīng)的推進(jìn)家長(zhǎng)參與的教師和資金，從而限制了此類機(jī)構(gòu)推行家長(zhǎng)參與的力度。

3.城鄉(xiāng)之間的家長(zhǎng)參與幼兒教育存在一定差距

二戰(zhàn)以后，美國(guó)取得了舉世矚目的發(fā)展，但是其社會(huì)分層現(xiàn)象極為嚴(yán)重，如貧富差距、城鄉(xiāng)差異等。在家長(zhǎng)參與幼兒教育方面，由于鄉(xiāng)村與城市在經(jīng)濟(jì)和教育等方面發(fā)展存在一定的差異性，從而使得鄉(xiāng)村的家長(zhǎng)參與和城市的家長(zhǎng)參與也各不相同。

研究表明，在美國(guó)居住在鄉(xiāng)村的家長(zhǎng)參與幼兒教育要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市和郊區(qū)的家長(zhǎng)，鄉(xiāng)村的家長(zhǎng)參與無論是在廣度還是在深度上都相對(duì)較低。鄉(xiāng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的教師，他們?cè)诼毲芭嘤?xùn)中較少受到此方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，與城市教師相比，他們?cè)谕七M(jìn)家長(zhǎng)參與方面的素質(zhì)較低。家長(zhǎng)參與幼兒教育存在城鄉(xiāng)差異，二者的家長(zhǎng)參與水平良莠不齊。

（三）停留于單向維度的溝通交流

部分家長(zhǎng)參與幼兒教育的力度不夠，由于家長(zhǎng)自身的興趣、態(tài)度、受教育水平、以前的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等的差異，使得有些家長(zhǎng)參與流于形式，變成象征性的參與幼兒教育機(jī)構(gòu)的外部活動(dòng)，只有“幼兒教育機(jī)構(gòu)→家長(zhǎng)”的單向交流。在美國(guó)，這種單向維度的家長(zhǎng)參與時(shí)有出現(xiàn)，如，只有幼兒教育機(jī)構(gòu)主動(dòng)地與家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)礙于面子而被迫參與；教師及時(shí)地向家長(zhǎng)反映幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，而幼兒家長(zhǎng)從不或幾乎很少配合教師而與他們合作。此外，有些家長(zhǎng)為了工作而無暇顧及幼兒的教育情況，他們每天都匆匆忙忙地接送幼兒或者讓親戚朋友幫忙接送孩子，這樣就很容易使得家長(zhǎng)的參與變成幼兒教育機(jī)構(gòu)在唱“獨(dú)角戲”，使得幼兒教育機(jī)構(gòu)“孤掌難鳴”，雙方很難協(xié)同互助促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與健康發(fā)展。

此外，關(guān)于幼兒教育機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)雙方之間的單向交流，還會(huì)有另外一種情況即“家長(zhǎng)→幼兒教育機(jī)構(gòu)”的單向交流。例如，家長(zhǎng)向幼兒教育機(jī)構(gòu)反映情況，愿意參與幼兒教育，但是往往得不到幼兒教育機(jī)構(gòu)的重視。家長(zhǎng)對(duì)其子女的學(xué)習(xí)與發(fā)展寄予較高的期待，希望了解子女在幼兒教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)情況，但是幼兒教師很少或沒有意識(shí)到家長(zhǎng)的需求。家長(zhǎng)與幼兒教育機(jī)構(gòu)的這種單向交流不利于彼此之間的信息互通，從而無法實(shí)現(xiàn)積極有效的家長(zhǎng)參與。

隨著權(quán)力與人權(quán)觀念在世界范圍內(nèi)的發(fā)展，人權(quán)主體逐漸普遍化，強(qiáng)調(diào)兒童權(quán)利的同時(shí)，家長(zhǎng)的教育權(quán)力逐漸引起各界關(guān)注[8]。在美國(guó)家長(zhǎng)參與幼兒教育已經(jīng)發(fā)展較為完備，寬松和諧的家長(zhǎng)參與氛圍、聯(lián)邦政府多部法律法規(guī)的出臺(tái)、眾多學(xué)者的科學(xué)研究、熱衷于家長(zhǎng)參與的民間組織以及豐富多樣的參與方式，為我國(guó)家長(zhǎng)參與幼兒教育提供借鑒參考。此外，在家長(zhǎng)參與幼兒教育的過程中，家長(zhǎng)與幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)提高統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、互通協(xié)作，提升家長(zhǎng)參與質(zhì)量，促進(jìn)家園合作向縱深發(fā)展。