李啟英，張 靜

（文山學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 文山 663099）

近年來，隨著國家“一帶一路”倡議的不斷推進，云南作為連接南亞、東南亞國家的重要省份，對東南亞各國小語種人才的需求不斷上升，各大高校相繼開設(shè)小語種課程，泰語教學(xué)也得到長足發(fā)展。泰語教學(xué)的課程設(shè)置，有四年制的本科專業(yè)教學(xué)，也有非專業(yè)教學(xué)，即將泰語作為公共選修課，有的高校甚至把泰語作為替代英語的大學(xué)外語必修課程。如云南大學(xué)非泰語專業(yè)教學(xué)有兩種課型設(shè)計，一種為通識教育素質(zhì)選修課，開設(shè)“初級泰語”“泰國語言與文化”等課程供學(xué)生選擇；另一形式是公共外語必修課，即開設(shè)兩年的大學(xué)泰語課程，可以替代英語作為公共外語必修課程。西南林業(yè)大學(xué)自2007年開設(shè)了選修泰語替代大學(xué)英語的培養(yǎng)模式，受到了許多學(xué)生的重視和歡迎。[1]文山學(xué)院于2015年開設(shè)了大學(xué)泰語課程，學(xué)生可以選修大學(xué)泰語替代大學(xué)英語。課程為通識必修課程，分為三個學(xué)期，課程以聽、說、讀、寫、譯等泰語綜合知識為主，主要學(xué)習(xí)泰語語音、詞法和句法系統(tǒng)知識。非泰語專業(yè)學(xué)生在一個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)之后，基本能掌握泰語的發(fā)音方法和拼讀規(guī)則，兩個學(xué)期學(xué)習(xí)之后，則具備了基本的朗讀能力和簡單對話的交際能力。非泰語專業(yè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)泰語課時量少，課外學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時間有限，在平時的語言環(huán)境中，口語訓(xùn)練和實際應(yīng)用的機會不多，泰語口語表達能力較弱。

項目教學(xué)是一種學(xué)習(xí)者以項目的形式進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，即學(xué)習(xí)者在特定的情境中，通過協(xié)作交流共同完成項目，從而獲得知識與技能。項目教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體作用，項目的選擇、方案的設(shè)計、項目的實施、展示、評價都由學(xué)習(xí)者以小組協(xié)作的方式完成，教師的作用主要是指導(dǎo)、建議、協(xié)調(diào)和提供必要的幫助。“項目教學(xué)本質(zhì)是既強調(diào)學(xué)生的主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提升職業(yè)能力?！盵2]將項目教學(xué)模式應(yīng)用于各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境中針對各種層次學(xué)生的外語教學(xué)，對提高學(xué)生整體語言能力，促進學(xué)科知識的增長，增強學(xué)生理解和應(yīng)用目的語的自信心，提高學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)外語的動機等方面都有顯著成效。[3]項目教學(xué)法通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生營造主動積極的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，有利于培訓(xùn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度。學(xué)生在完成項目過程中，大量使用目的語完成項目中口頭和書面任務(wù)，口語訓(xùn)練機會增多，從而提升口語表達能力。將項目教學(xué)模式應(yīng)用于非泰語專業(yè)口語教學(xué)，能有效改善學(xué)生的泰語學(xué)習(xí)時間分配，讓學(xué)生通過參與項目更多地接觸泰語和應(yīng)用泰語，從而提高泰語口語表達能力和交際能力。

一、非泰語專業(yè)學(xué)生口語教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，缺乏自主學(xué)習(xí)意識

“大學(xué)泰語”作為學(xué)生自主選擇的通識必修課程，學(xué)生選修泰語動機不盡相同，部分學(xué)生出于興趣選擇“大學(xué)泰語”，在學(xué)習(xí)過程中主動性較高。但也有一部分學(xué)生則因為英語成績差或者喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣而選擇“大學(xué)泰語”，非自愿選修這門課程，積極性較差。非泰語專業(yè)的學(xué)生較之專業(yè)學(xué)生，除了完成專業(yè)計劃內(nèi)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之外，還要完成泰語課程學(xué)習(xí)，無形中使學(xué)生課業(yè)壓力增大，導(dǎo)致非泰語專業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)泰語產(chǎn)生一定的抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)主動性，自主學(xué)習(xí)能力不足，嚴(yán)重地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。[4]

2.課程課時相對較少，缺乏口語訓(xùn)練和實際應(yīng)用的機會

非泰語專業(yè)的學(xué)生，泰語一般作為輔修課程，一周2～4學(xué)時。我?！按髮W(xué)泰語”課程周學(xué)時為4學(xué)時。而在泰語學(xué)習(xí)的過程中，需經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，由于課程設(shè)置課時量不足，很多高校尚未對非泰語專業(yè)學(xué)生單獨開設(shè)口語課程，文山學(xué)院亦是如此。泰語課的教學(xué)一般由中方教師承擔(dān)。由于課程課時少、課型單一、教學(xué)內(nèi)容容量大，教師往往會把非專業(yè)泰語課程上成專業(yè)的基礎(chǔ)課。教學(xué)模式單一，多以課程教學(xué)為主，教學(xué)過程中重讀寫輕聽說。在傳統(tǒng)以教師講授為主的課堂上，學(xué)生口語訓(xùn)練與同學(xué)交流機會較少，在平時的語言環(huán)境中與專業(yè)學(xué)生相比實際應(yīng)用機會更少，從而限制了其口語表達能力的提高。

3.學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱

在泰語學(xué)習(xí)過程中，泰語語音的學(xué)習(xí)非常重要，其會對后續(xù)泰語課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。[5]和大學(xué)英語學(xué)習(xí)不同，非泰語專業(yè)學(xué)生泰語基礎(chǔ)大都為零，學(xué)習(xí)一門新的語言，要花費大量時間和精力。泰語語音元音、輔音字母數(shù)量多，記憶過程中很容易發(fā)生偏誤。在語音學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需投入大量精力記憶、背誦字母的字形和發(fā)音以及相應(yīng)的拼讀拼寫規(guī)則。有些學(xué)生在初學(xué)階段就產(chǎn)生了畏難情緒。由于學(xué)生不具備較強的語音基礎(chǔ)知識，使學(xué)生后續(xù)的詞匯學(xué)習(xí)跟不上進度，隨著課程難度和層次的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果與教學(xué)層次出現(xiàn)反效果?；A(chǔ)知識的薄弱導(dǎo)致學(xué)生口語表達能力較弱。

三、非泰語專業(yè)口語表達能力培養(yǎng)策略建議

成人對第二語言即母語之外的外語學(xué)習(xí)，受大腦已儲存的大量信息以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗和習(xí)慣的影響，而且受到諸多因素的制約，例如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言學(xué)能等。[6]項目教學(xué)是一種探究式的教學(xué)模式，有助于改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的語言技能實訓(xùn)機會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神、創(chuàng)新精神和語言應(yīng)用能力。

1.良好的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度的培養(yǎng)

項目教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為主、教師為輔。教師提供一個真實情境中的項目，學(xué)生自覺主動地確定項目主題，方案的設(shè)計、項目的實施、展示、評價都由學(xué)習(xí)者以小組協(xié)作的方式完成，教師的作用主要是指導(dǎo)、建議、協(xié)調(diào)和提供必要的幫助。文山學(xué)院在“大學(xué)泰語”課程中融入項目學(xué)習(xí)，在“大學(xué)泰語”課程的基礎(chǔ)上，增加每周1個學(xué)時的口語課，采用“3+1”的模式開展泰語教學(xué)，即每周3個學(xué)時的綜合課，1個學(xué)時的口語課。內(nèi)容要求基于課程主題，開展項目學(xué)習(xí)型大學(xué)泰語口語教學(xué)。要求學(xué)生圍繞課程內(nèi)容主題自主選擇項目，在任課教師指導(dǎo)下，與小組成員合作完成2～4個項目，每個項目要求以PPT、錄像、網(wǎng)頁或宣傳手冊等圖文形式提交成果，并要求學(xué)生在每個項目完成之后積極參與自評和小組互評，主動監(jiān)控項目學(xué)習(xí)的過程和效果。整個教學(xué)過程都由學(xué)生協(xié)作完成，這與傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動學(xué)習(xí)有明顯的區(qū)別。教學(xué)模式的多樣化，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度。以“我喜愛的食物”項目為例，在項目導(dǎo)入階段，教師適當(dāng)?shù)募尤虢榻B泰國社會歷史文化的內(nèi)容給予學(xué)生啟發(fā)，先介紹泰國各部的地理環(huán)境，再根據(jù)不同的地理環(huán)境總結(jié)出各部的飲食特點，并集中強化記憶與飲食相關(guān)的詞匯，在語言學(xué)習(xí)的同時介紹相關(guān)的文化知識，之后要求學(xué)生以PPT、錄像、網(wǎng)頁或宣傳手冊等方式介紹自己喜愛的食物，通過教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)習(xí)過程的自主化，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在項目實施階段，教師要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果，學(xué)生需合作完成小組所選食物相關(guān)知識的搜集、項目的制作、成果的展示等任務(wù)，小組成員有序分工、相互監(jiān)督有效促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。項目教學(xué)形象逼真的教學(xué)情境，動靜結(jié)合的展示方式，輕松活躍的課堂氣氛，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，促使學(xué)習(xí)動機進一步加強。

2.創(chuàng)造情境，增加口語訓(xùn)練及實際應(yīng)用機會

目前，文山學(xué)院大學(xué)泰語教學(xué)尚未開設(shè)口語課程，口語教學(xué)融于大學(xué)泰語課程中，教師圍繞單元主題展開口語教學(xué)，話題選擇受限且與學(xué)生的興趣和實際生活聯(lián)系不緊密。口語教學(xué)主要通過會話、小組討論等形式于課內(nèi)完成，學(xué)生的參與度和教學(xué)效果不理想，教學(xué)延展性不夠，而學(xué)生課外使用泰語交流機會則更少。我校將項目學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)泰語教學(xué)中，在2017級“大學(xué)泰語”課程基礎(chǔ)上，每周增加1個學(xué)時的口語課，一共完成了4個項目的學(xué)習(xí)。完整的一個項目教學(xué)一般分為介紹導(dǎo)入、計劃實施、展示評價三個階段：通常由教師給定主題，提供真實情境中的項目，發(fā)布口語任務(wù)；學(xué)生依據(jù)教師給定主題結(jié)合個人興趣愛好和水平選擇主題、自行組隊、明確分工，課下收集相關(guān)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)知識，完成項目制作；課上學(xué)生分組展示口語項目，展示方式可以多樣，如PPT現(xiàn)場展示、研究報告、對話表演等，之后對各個小組表現(xiàn)進行自評和他評。完成項目的過程相當(dāng)于為學(xué)生創(chuàng)造了語言使用環(huán)境，從項目的選擇到自評和他評，學(xué)生不是獨立的個體，需要與其他同學(xué)相互協(xié)作，不斷與學(xué)生、教師溝通交流才能完成。如在“泰國節(jié)日”主題的項目教學(xué)中，各小組成果展示形式多樣，泰語電影配音介紹泰國宋干節(jié)、共同演唱泰國水燈節(jié)歌曲、T臺走秀形式介紹泰國黎府鬼節(jié)、話劇形式介紹春耕節(jié)。主題內(nèi)容貼近生活、都是日常生活常用的詞匯和句型，其他小組作為觀眾，也容易引起共鳴，進而進行客觀評價。從主題的選定到最終的評價，師生全程參與、有序互動。小組成員學(xué)生通過口語項目展示，不僅課堂上口語訓(xùn)練、交流的機會有所增加，課下同學(xué)們在相互交流合作中語言實際應(yīng)用也得到了加強。將項目教學(xué)模式應(yīng)用于非泰語專業(yè)口語教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，還進一步提升學(xué)生口語表達的自信，從而提升泰語語言應(yīng)用能力，特別是口語表達能力。

3.輸入、互動、輸出的有機結(jié)合

第一，輸入。項目教學(xué)需一定的語言輸入，非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)泰語口語表達能力不足主要原因就是語言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)，才能完成項目教學(xué)及相關(guān)的口語任務(wù)。項目教學(xué)的介紹導(dǎo)入和計劃實施階段就是語言輸入階段，此階段學(xué)生須合作探究完成項目資料的收集、相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，此階段的任務(wù)就是知識的構(gòu)建。以“我喜愛的體育運動”項目為例，教師給定主題，學(xué)生依據(jù)自己喜歡的體育運動分組，小組成員共同完成教師發(fā)布的活頁練習(xí)，即體育運動相關(guān)資料的收集，相關(guān)詞匯、句型的學(xué)習(xí)，此項任務(wù)在課后完成，小組成員在規(guī)定時間內(nèi)收集材料反饋給教師，根據(jù)教師建議對資料進行討論、分類整理，為課堂展示做好準(zhǔn)備。課堂上教師共享學(xué)生收集的資料，供全班同學(xué)交流分享，教師再進行適當(dāng)?shù)难a充，糾正錯漏之處。項目學(xué)習(xí)語言的輸入由教師介紹導(dǎo)入主題和學(xué)生自主協(xié)作完成，通過課堂內(nèi)外的練習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生真正理解并接受語言信息，完成語言的輸入，為項目展示打好語言基礎(chǔ)。

第二，互動與攝入。完成語言的輸入之后，學(xué)生需對語言知識內(nèi)化直至完全消化吸收。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為被動式的教學(xué)，即教師僅以輸入知識為主，學(xué)生被動接受，學(xué)生以學(xué)為學(xué)，教師以教為教，學(xué)生對語言信息的攝入有限。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生很少有表達、與同學(xué)交流的機會，從而限制了聽說能力的提高。項目教學(xué)模式中，整個項目教學(xué)過程就是一個學(xué)生之間協(xié)作交流、教師與學(xué)生指導(dǎo)溝通的過程?；油七M學(xué)生對語言輸入信息的攝入，當(dāng)學(xué)生把知識吸收、理解、內(nèi)化之后，展示階段就為學(xué)生提供了鞏固與訓(xùn)練的平臺。以“我喜愛的體育運動”項目教學(xué)為例，經(jīng)過前期的語言輸入，項目進入展示階段，各小組成員通過討論，將收集到的材料整理成文，排練準(zhǔn)備，以PPT、手抄報、小品、歌舞等形式進行匯報。每個小組的成員都積極、認真地展現(xiàn)準(zhǔn)備的成果。豐富多彩的課堂內(nèi)外的練習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在模擬情境中運用所學(xué)到的語言材料，推進了學(xué)生對知識的理解和掌握。項目教學(xué)方法通過靈活多樣的互動方式幫助消化吸收攝入的知識，鞏固語言基礎(chǔ)，從而提升口語表達能力。

第三，輸出。語言輸出即運用語言知識進行表達和交際。語言學(xué)習(xí)的結(jié)果就是要將其作為交流的工具和手段，學(xué)生接受語言信息并吸收內(nèi)化為知識系統(tǒng)后要對這些知識進行檢驗和應(yīng)用，這個過程即為知識的學(xué)習(xí)，也就是語言的習(xí)得。項目教學(xué)模式為學(xué)生提供了語言應(yīng)用的平臺。項目教學(xué)展示、評價環(huán)節(jié)即為語言的輸出。每個小組完成展示之后，各個小組針對本組的表現(xiàn)情況進行自評，其他小組和教師進行及時的補充和評價，小組進行自我修正。展示與評價環(huán)節(jié)須用泰語完成。一個項目的成功，學(xué)生的努力付出是可見的，能夠用泰語進行成果展示，表明學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到了一定的提升。項目教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了大量使用目的語的機會，從而促進學(xué)生鞏固、應(yīng)用所學(xué)的知識，完成語言的輸出，增強了口語表達能力，進一步提升泰語語言綜合應(yīng)用能力。

語言學(xué)習(xí)中，輸入、互動、輸出是一個連貫的過程，三者不可缺一、不可割裂。項目教學(xué)模式將三個環(huán)節(jié)串聯(lián)成一個有機的整體，將語言知識內(nèi)化，提升語言應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

將項目教學(xué)模式應(yīng)用于非泰語專業(yè)的泰語口語教學(xué)中，較好地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)時間少，口語訓(xùn)練、實際應(yīng)用機會缺乏等不足。開展基于項目學(xué)習(xí)的非專業(yè)泰語口語教學(xué)研究，有助于創(chuàng)造機會和情景，讓學(xué)習(xí)者通過參與項目更多地接觸泰語和應(yīng)用泰語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性，進而提升口語表達的自信和泰語語言應(yīng)用能力。