李志恒
(環(huán)縣車道鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué),甘肅慶陽 745717)
初中數(shù)學(xué)是初中階段的三大主科之一, 尤其是在素質(zhì)教育大力推行的背景下, 數(shù)學(xué)在初中教學(xué)中的重要性越來越凸顯,因此必須重視。隨著新課程改革的深化, 傳統(tǒng)教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的局限性和弊端越來越明顯, 且明顯背離當(dāng)前奉行的新教學(xué)理念和提出的新教學(xué)需求, 所以教師若想從根本上對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行提升,必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式, 充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 對(duì)其數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度和靈活運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行提升, 為其往后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生活化教學(xué)可有效地將教學(xué)與實(shí)際生活緊密相連,也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中說到的聯(lián)合實(shí)際展開教學(xué), 可使得學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離感減少,數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象化,學(xué)生更容易理解和接受,使得教學(xué)效果最大化[1]。基于此,該文就生活化教學(xué)進(jìn)行簡述, 分析其在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用意義,探究相關(guān)教學(xué)策略。
生活化教學(xué)是一種在現(xiàn)實(shí)生活背景下開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式, 可充分激發(fā)學(xué)生以生活主體身份參與教學(xué)活動(dòng)的積極性, 同時(shí)還可將教學(xué)需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求,讓學(xué)生在生活中展開學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地感受生活,從而使得學(xué)生獲得的知識(shí)充滿活力,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情操的有效陶冶[2]。 換言而知,生活化教學(xué)就是教師通過聯(lián)合實(shí)際生活對(duì)教材上的理論知識(shí)進(jìn)行豐富化和簡明華, 引入生活實(shí)際案例和生活中的趣味現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué),使得課堂教學(xué)生活化、形象化、趣味化等,可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。生活化教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方式明顯不同,其更注重知識(shí)的雙向傳輸,而不是一味地教師單向傳輸給學(xué)生,從而可有效地使得知識(shí)的復(fù)雜性和抽象性一定程度上的減輕,學(xué)生更容易理解和接受,學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng)。
從目前初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)情況分析發(fā)現(xiàn),較多的學(xué)生存在抵觸心理, 主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)較為抽象,尤其是隨著年級(jí)升高越來越抽象和復(fù)雜,學(xué)生在理解的時(shí)候較為困難,加上傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理,甚至厭惡。通過將生活化教學(xué)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可有效地解決上述問題, 教師應(yīng)用這一教學(xué)方法可有效地豐富教學(xué)方式, 更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)可幫助學(xué)生對(duì)實(shí)踐意識(shí)進(jìn)行提升。 通過將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起, 將教學(xué)建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)上,可讓學(xué)生更容易掌握,并學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題, 讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在生活中的重要性進(jìn)行認(rèn)識(shí),從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用。
初中階段的數(shù)學(xué)概念較難于小學(xué)數(shù)學(xué), 且十分抽象,部分學(xué)生在理解的時(shí)候較為困難,若教師沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”方式進(jìn)行教學(xué),一味地照本宣科,會(huì)使得學(xué)生更難理解,更何談讓學(xué)生掌握和運(yùn)用。而運(yùn)用生活化教學(xué), 結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行講解,可一定程度上降低數(shù)學(xué)概念的復(fù)雜性,使得學(xué)生更容易理解, 更好地把握數(shù)學(xué)概念, 并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。例如,在人教版七年級(jí)下冊(cè)《一元一次不等式》教學(xué)中, 需要學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)概念是:“類似于一元一次方程,含有一個(gè)未知數(shù),未知數(shù)的次數(shù)是1 的不等式,叫作一元一次不等式”。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握這一概念,教師可結(jié)合生活中常見的事件、現(xiàn)象創(chuàng)造生活化教學(xué)情境。 教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中常見的乘車免票情景, 并借助提問的方式引入情境展開教學(xué):“同學(xué)們?cè)谌ゴ畛斯?、地鐵等公共交通工具的時(shí)候,有沒有觀察到車廂內(nèi)或車站內(nèi)粘貼著身高標(biāo)準(zhǔn)牌呢?”這時(shí)大部分的學(xué)生都會(huì)回答道:“有。”然后教師在創(chuàng)設(shè)一部分的已知條件:“已知公車免票身高為1.2 m 及以下,1.2 m以上且不超過1.5 m 則購買半票, 假設(shè)小明的身高為1.4 m,那滿足什么條件情況下小明需要購買全票呢? ”學(xué)生通過回想這一生活現(xiàn)象和結(jié)合之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)知道小明的身高需要>1.5 m 才需要購買全票, 然后教師根據(jù)學(xué)生的思考反饋情況列出一元一次不等式“>1.5 m”, 結(jié)合剛才的實(shí)例再與學(xué)生講解一元一次不等式的概念。通過這樣的教學(xué),可使得數(shù)學(xué)概念更加簡單明了,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更容易掌握。
初中階段的學(xué)生年齡普遍12~15 歲, 因此積攢了一定的生活經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用生活化教學(xué)展開數(shù)學(xué)教學(xué),可將教學(xué)建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上, 使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感減少,降低數(shù)學(xué)知識(shí)的神秘感,從而更好地幫助學(xué)生深化數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知, 加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和印象,利于學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。 例如,在人教版七年級(jí)上冊(cè)《直線、射線、線段》這一課教學(xué)中,需要學(xué)生掌握較多的知識(shí)點(diǎn),若學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)理解的不到位,則會(huì)出現(xiàn)概念混亂情況,導(dǎo)致在解答數(shù)學(xué)問題的時(shí)候出現(xiàn)較多錯(cuò)誤。針對(duì)這一情況,教師可利用生活中常見的工具與學(xué)生進(jìn)行實(shí)體展示, 幫助學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知, 減少在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)的錯(cuò)誤。為了讓學(xué)生更好地明白直線與射線之間的區(qū)別,教師可準(zhǔn)備日常常見的照明工具——電筒向?qū)W生展示射線, 深化學(xué)生對(duì)射線只能從端點(diǎn)向另一邊無限延長這一知識(shí)點(diǎn)的理解, 而直線則可應(yīng)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示直線可兩端無限延長的現(xiàn)象, 使得學(xué)生在區(qū)分直線和射線兩者間的改變。 或是在講解線段與射線間的區(qū)別時(shí), 教師可同樣用電筒這一生活照明工具進(jìn)行演示,當(dāng)將電筒向天空照射時(shí)是可無限延長的,因?yàn)橹挥幸粋€(gè)端點(diǎn)且無限延長,所以是射線。而當(dāng)將電筒照向黑板的時(shí)候,照出去的光束有兩個(gè)端點(diǎn),電筒手把柄和黑板之間的距離是可測(cè)量的,所以是線段。通過借助生活工具進(jìn)行實(shí)體展示可讓學(xué)生直觀地觀察到生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,使得學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)間的距離感縮短,從而幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知進(jìn)行有效深化。
在日常的生活、工作中,數(shù)學(xué)是必不可少的工具之一,其可幫助人們進(jìn)行計(jì)算、推理、證明、數(shù)據(jù)處理等,并且數(shù)學(xué)模型還可對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象等進(jìn)行描述,同時(shí)在生活中也存在很多的數(shù)學(xué)知識(shí), 教師可積極挖掘生活中素材,將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起,使得教學(xué)生動(dòng)形象化,更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如,在人教版八年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱》這一課教學(xué)中,生活中存在很多軸對(duì)稱物體, 教師可挖掘這些素材, 并融入教學(xué)中,取得學(xué)生的認(rèn)同感,使得其學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā), 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。教師可先與學(xué)生講解軸對(duì)稱的概念,然后舉生活實(shí)例進(jìn)行講解,如風(fēng)箏、蝴蝶等,這些是生活中常見的現(xiàn)象。除此之外,教師還可讓學(xué)生自己發(fā)表自己生活中看到的軸對(duì)稱物體:“同學(xué)們,除了老師剛才舉的物體,你們還見過那些軸對(duì)稱物體呢?”這時(shí)學(xué)生的興趣就充分地被激發(fā)起來, 積極的回答教師問題:“京劇臉譜”“紅雙喜”“天安門”“飛機(jī)機(jī)翼”等答案出現(xiàn),教師在學(xué)生回答的時(shí)候可給予相應(yīng)稱贊,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更好的跳動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。
初中階段通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、創(chuàng)造、分析等數(shù)學(xué)能力,但若教師不靈活變動(dòng)教學(xué)方式,單一地向?qū)W生傳授知識(shí),會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)面變得狹窄和封閉,數(shù)學(xué)能力也不能得到有效的培養(yǎng)。而應(yīng)用生活化教學(xué), 教師可聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些具有實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)或是數(shù)學(xué)問題, 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考,對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)和增強(qiáng),從而使得學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到數(shù)學(xué)問題探究中和生活中,并使得其在探究的過程中享受數(shù)學(xué),體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的有效培養(yǎng),同時(shí)還可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如,在人教版八年級(jí)下冊(cè)《勾股定理》這一課教學(xué)中,為了學(xué)生更好的靈活運(yùn)用勾股定理解決數(shù)學(xué)問題, 教師可在數(shù)學(xué)問題中融入一些生活元素,引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考,培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力。如,可引入失物招領(lǐng)的生活元素:A 在馬路上撿到了一個(gè)黃金制成的三角形片, 于是其粘貼一張失物招領(lǐng)的告示, 并要求失主來認(rèn)領(lǐng)時(shí)說出黃金三角形片的三條邊長度。 次日,B、C、D 來到A 的家里認(rèn)領(lǐng),并分別說出不同的長度:B 說長度為3 cm、4 cm 和1 cm;C 說長度為4 cm、2 cm 和6 cm;D 說長度為3 cm、4 cm 和5 cm。A 在聽了3 人將的長度后, 最后將黃金三角形片還給了D。 這時(shí)教師可提出問題讓學(xué)生進(jìn)行探究:“A 為什么將黃金三角形片給了D? ”“A 是依據(jù)什么對(duì)黃金三角形片的真正主人進(jìn)行判斷的?”學(xué)生通過思考會(huì)發(fā)現(xiàn)A 是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷的, 因?yàn)槿切稳龡l邊的長度比例是固定的, 采用這樣的方式進(jìn)行排除可發(fā)現(xiàn)B 和C 說的長度不能搭建成一個(gè)三角形,而D 的可以,從而將黃金三角形片還給了D。 通過這種故事引出問題的探究方式可讓學(xué)生明白三角形三邊長度變化,教師可將這一故事作為勾股定理的導(dǎo)學(xué)課, 一步一步引導(dǎo)學(xué)生探究分析勾股定理。在這一探究過程中,教師既可培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理的能力,同時(shí)還激發(fā)學(xué)生的探索精神和思維,有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
綜上所述, 生活化教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義重大,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師作為主導(dǎo)者和組織者必須重視這一教學(xué)方式對(duì)課堂教學(xué)的改革作用, 運(yùn)用這一教學(xué)方式豐富教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氛圍, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 同時(shí),深入挖掘與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活元素,創(chuàng)新教學(xué)方式,降低教學(xué)內(nèi)容的理解難度,幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。