王華，殷旭輝

(西北農林科技大學，陜西 楊凌 712100)

2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，對課程思政教育戰(zhàn)略做出了全面部署，明確了建設的要求和方向，掀起高校課程思政建設的新高潮。目前，各高校落實以立德樹人為根本任務，在全面推進課程思政建設中已形成了大量關于推進隱性教育的研究成果，對于課程思政的內涵邊界、核心要義、實踐要求等應然層面的構建方面貢獻了非常有價值的分析和思考[1]?？梢哉f，課程思政建設已經發(fā)展成為高校加強和改進思想政治工作的重要抓手，取得了教材建設、課程體系建設、師資培養(yǎng)等各方面的顯著變化，到了升級改造的關鍵時期。因此，持續(xù)改進和優(yōu)化課程思政，需要不斷提升思想認識，精準把握課程思政的核心思想，深入解讀實踐中存在的問題和誤區(qū)，全面改進課程思政建設的教學策略，從而實現從理論到實踐的新突破。

一、精準把握課程思政核心思想

課程思政是落實“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的一種綜合教育理念?？茖W地認識課程思政的核心思想是深入貫徹課程思政教育理念的基本要求，因此，有必要從馬克思主義教育觀、中國共產黨一以貫之的教育思想以及習近平的重要講話中尋找理論源頭，全面提升對課程思政的認識水平。

(一)課程思政與思政課程必須同向同行

馬克思主義的教育觀強調教育的“階級性”，教育作為上層建筑是由其所處的經濟地位決定[2]，學校教育、教師的價值觀及學生次文化都應該彰顯其“階級性”。習近平指出，“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學都是在服務自己國家發(fā)展中成長起來的?！彼?，每一門課程都會有情感、態(tài)度、價值觀的教育要求。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了教育必然體現的是為廣大勞動者謀福利的教育觀，傳遞的是共產主義的價值觀和情感，所有學校、教師、教育工作者均有責任履行共產主義的政治價值觀教育。從課程的定位及屬性來看，思政課程是馬克思主義理論在高校的領航課程，那么，與之同向同行的課程思政必然兼具思想政治教育作用，與思政課程保持政治方向上的統(tǒng)一，育人目標上的統(tǒng)一，二者共同培養(yǎng)學生的國家認同、政治認同、道路認同、理論認同、制度認同和文化認同[3]，共同構成思政教育的課程共同體。

(二)課程思政的根本任務是立德樹人

課程思政建設的根本任務是立德樹人，課程思政著眼于解決當前教育中重認知而輕育人的問題。自古以來，課程教育就具有德育功能，“智育”和“德育”二者相互交融，共同構成育人內容結構的有機整體。但是在工具理性的驅動下，近代的學科教育走向了專業(yè)化、精細化，專業(yè)教育逐漸偏重認知教育、知識性教育，而忽視了其思想價值的引領性，導致了課程教學中“智育”和“德育”的分離。新時期課程思政的提出就是要在課程教學中把本存蓄于知識譜系之中的思政元素挖掘出來，實現知識傳授、能力培養(yǎng)以及價值塑造的多元統(tǒng)一[4]。因此，2018年習近平在全國教育大會上提出了“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的要求，并且在“德智體美勞”五項素養(yǎng)中，以“德”為統(tǒng)領，明確了教育在“堅定理想信念”“厚植愛國主義情懷”“加強品德修養(yǎng)”等方面的“德育”任務[5]。

(三)課程思政的育人目標是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人

進入新時代，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人成了我國高等教育必須回答的根本問題。新頒發(fā)的《綱要》明確指出，必須抓好課程思政建設，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，培養(yǎng)學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。因此，教育工作的時代重任是引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學生對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。課程思政建設的育人目標就是要全面提高人才培養(yǎng)質量，將思想政治工作貫穿其中，讓學生通過學習，豐富學識，增長見識，塑造品格，引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)，融入建設社會主義現代化強國，融入實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

(四)課程思政的實現途徑是在專業(yè)教育中開展價值引領的綜合素質教育

專業(yè)知識本身也具有明顯的價值傾向、家國情懷以及政治立場，課程思政就是在專業(yè)教學中開展價值引領的綜合素質教育。這不能簡單地理解為課程教學中有思政教育，更不是教材里體現出思政元素。課程思政是在不改變專業(yè)課程原本屬性的基礎上充分提煉其中蘊含的價值基因，通過隱性滲透的方式開展價值觀教育。課程思政的基礎在“課程”，專業(yè)知識是課程思政的載體，是思政教育的“附著點”，因而教學中必須注重專業(yè)知識、專業(yè)技能的傳授。同時，課程思政的重點在“思政”，如果沒有正確的政治價值取向的引領，課程思政就沒有靈魂，專業(yè)教育就容易走空。課程思政著力于培養(yǎng)學生正確的人生價值取向，引導學生“樹立對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復興中國夢的信心”[6]。所以，課程思政是隱性教育，需要在專業(yè)教育中找準切入點，做到思政教育元素與專業(yè)知識的有機融合，實現德育潤物無聲。

二、深入解讀課程思政的實踐誤區(qū)

近年來，高校在實踐中邊摸索邊推進，不斷取得新經驗，新成果，同時也不可避免地出現了一些偏差和問題，這是新事物在發(fā)展中必須及時面對和解決的，需要引起教育部門和教育工作者的高度重視。

(一)主旨不明，淡化了課程思政的政治價值

從中國共產黨的教育方針、政策，和習近平關于教育問題的重要論述來看，專業(yè)課也是要講政治的，要開展馬克思主義政治價值觀教育。這不完全等同于在專業(yè)課教育教學中簡單的植入科學精神、醫(yī)學倫理、法治精神和人文精神等。課程思政的內涵有著明確的政治指向，即通過將“四個自信”有機融入專業(yè)教育，為國家培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人。只有堅定貫徹黨的教育方針，堅持社會主義大學辦學方向，遵循教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務的基本要求，才能肩負起為民族復興大任，肩負起培養(yǎng)時代新人的歷史使命和時代重任[7]。因此，課程思政就是要堅持以德立身、以德立學、以德施教，積極引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產黨領導和社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終生的有用人才。在這個根本問題上，教育培養(yǎng)的必須主旨明確、旗幟鮮明。

(二)思政過滿而沖淡主業(yè)，把課程思政視同思政課程

課程思政不是思政課程，不能急于全面鋪開而混淆了二者的區(qū)別。術業(yè)有專攻，專業(yè)課也有自身的教育使命。思政過滿便沖淡了專業(yè)的學理內涵，導致主業(yè)淡化，出現了專業(yè)課“思政化”傾向。習近平強調“各門課都要守好一段渠，種好責任田”，這樣才能更好地與思政課程協(xié)同前行，相得益彰，更好地滿足學生成長發(fā)展需求。專業(yè)課程的支撐學科多數是馬克思主義理論學科以外的其他學科，其思政元素是內隱的，實質上是隱性教育，通過學生接受專業(yè)知識和技能訓練來感觸到愛國情懷、價值追求，其思想政治教育是滲透在專業(yè)學習中的，潛移默化地影響學生的思想、行為和價值選擇[8]。因而，雖然在專業(yè)課程教學中強調把思想價值引領放于首位，但是不能替代專業(yè)知識學習，不能違背專業(yè)課教學邏輯，更不能使專業(yè)課“思政化”。

(三)缺乏教學設計意識，情景創(chuàng)設缺乏親和力

從教學實踐角度看，沒有距離的思想政治教育能提高學生的接受力和認同感。教學距離產生的根源往往是專業(yè)課教師缺乏教學設計意識，情景創(chuàng)設缺乏親和力。突出表現在：一是對學生研究得不夠不透。課程思政不僅要求對教學內容進行全面統(tǒng)整，也要對學生進行全面研究，要掌握學生的專業(yè)知識建構、學習習慣、興趣、語言特點以及學生的思想、態(tài)度和價值觀，做到實施中能因材施教[9]。二是課程內容的設計開發(fā)相對滯后。在課程思政實施中，課程內容設計要先行，它關系到課程建設的整體思路和實施效果。但實際情況是，往往先有了課程運行后啟動課程設計，使課程實施難免有倉促之感。三是缺乏課程教學氛圍的創(chuàng)設意識。課程思政是一項教學管理活動，不僅需要營造實施的環(huán)境、語境，激發(fā)學習興趣，更需要通過啟發(fā)式、探究式學習來引導學生思考。教師需要通過運用教學智慧將學生帶入學習情境中，有目的地創(chuàng)設適合學生的議題、語境，從而提高教學的親和力。

(四)重建設輕維護，缺乏必要的績效評估

課程思政的成效檢驗是教育教學活動的重要環(huán)節(jié)，但是從目前高校的實施情況來看，課程思政教學和考核還是兩張皮，績效評估工作相對滯后。這一工作應該包含多個維度的內容：第一，教師層面課程思政建設情況。主要由同行專家評估分析教師開展課程思政的情況及實施效果，包括目標是否正確、適當、明確，“思政”與“專業(yè)”是否做到了有機融合，是否具有較強的時效性，是否對錯誤觀點和思潮進行抵制和批判等。第二，學生學習滿意度、獲得感的檢驗或評價，特別是專業(yè)教育中對“四個自信”的貫徹和落實情況等。第三，相關部門、負責人在推動課程思政中的職責履行情況等。這些能夠衡量課程質量的指標都應該納入課程思政評估體系，但目前課程思政的評估僅限于教師在業(yè)務考核中的一些評比，比如課程思政教學競賽等，尚缺乏系統(tǒng)的評估標準和全面的考評工作設計。系統(tǒng)的教學評估體系應該是課程思政教學活動與考核相聯(lián)系，考核與評優(yōu)掛鉤，評優(yōu)和職稱、職級評定相結合。從教師的實際需要出發(fā)，建立明確的考核與激勵機制，積極引導教師的職業(yè)行為，增強教師職業(yè)成就感和榮譽感，使教師真正從教學活動中體會到自我實現、自我發(fā)展。

三、全面提升課程思政教學水平的策略

課程思政建設是高校提升立德樹人成效的一項系統(tǒng)工程和戰(zhàn)略工程。不能一蹴而就，深化課程思政建設需要持之以恒，久久為功，在實踐中不斷總結經驗，提升教學策略，從而獲得課程建設的持續(xù)發(fā)展。

(一)秉持社會主義政治價值導向

課程思政強調思想政治工作貫穿學科體系、專業(yè)體系、教材體系之中，在專業(yè)知識的基礎上引導學生堅定理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，將學生的個人發(fā)展與國家發(fā)展相結合，激發(fā)學生為國家振興、民族復興而學習的熱情與動力，使學生深刻領會創(chuàng)造國家價值、社會價值與實現自身價值的密切聯(lián)系。因此，課程思政就是要倡導并踐行社會主義核心價值觀和愛國主義精神，篤信共產主義發(fā)展道路，提高為國家、為人民服務的社會責任感。高校要在繼續(xù)鞏固思政課程主渠道的基礎上，推動課程思政廣覆蓋，賦予專業(yè)課價值引領的重任，最大限度創(chuàng)設條件，把家國情懷自然滲入課程的方方面面，激發(fā)學生為國家學習、為民族學習的熱情和動力，全方位構筑課程思政的育人大格局。

(二)深化智育和德育相融合的學理內涵

從教育目標上，人才素養(yǎng)的提升雖然有多種途徑，但是都離不開扎實的專業(yè)素養(yǎng)及濃厚的家國情懷。課程思政建設一方面要打好深厚的知識基礎，另一方面也要培養(yǎng)良好的道德情操。針對不同專業(yè)，找準二者的最佳契合點，實現育德與育智的有效融合。第一，要緊密圍繞知識教育建構價值教育。專業(yè)教育是基石，沒有專業(yè)教育的思政課堂混淆了思政課程與課程思政的關系。思政元素是溶于專業(yè)知識之中的，二者好比“鹽”和“湯”的關系，鹽不可過，宜精不宜多，既能保持并提高湯的養(yǎng)分，又能滋養(yǎng)口感。這就需要教師能夠“掌好勺”，在教學內容上精選嚴選，更要學校各方“搭好灶”，不能疾風驟雨，而要循序漸進，持之以恒，實現智育和德育的深度融合。第二，科學合理拓展專業(yè)教育的深度和溫度。要深度挖掘和提煉專業(yè)知識中所蘊含的思想價值和精神內涵，從專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、歷史、文化等角度，提升專業(yè)教學的知識性、思想性、時代性和開放性，從而拓展專業(yè)教育的思想內涵。

(三)研磨有親和力和感染力的教學設計

怎樣體現教育的親和力，就是解決教學中理論與現實脫節(jié)的問題。習近平在全國高校思想政治工作會議上談到“道理不如故事，天邊不如身邊”，要講好故事，通過生動、鮮活、學生有體驗感的實例來激發(fā)學生興趣。大學生受知識結構和社會閱歷的限制，他們更習慣于理論的故事性陳述，片面追求“理論深度”和“學術水準”恰恰是課程思政的誤區(qū)。將理論與生活實踐相結合，圍繞身邊故事、中國故事來做文章，更容易把道理講深講透。比如，高?？梢跃汀靶鹿诜窝住笨挂叱晒鳛榻逃夭?，講好背后的深層原因與重要影響。中國抗疫成果得益于制度優(yōu)勢，自疫情暴發(fā)以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視，堅持以人民為中心，時刻把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，在組織領導、聯(lián)防聯(lián)控、軍地協(xié)同、科學防治等方面體現了黨的集中領導的巨大力量。全國醫(yī)務工作者冒著生命危險，在最美逆行中展現出來的醫(yī)者仁心和同胞情義，也讓世界見證了中國人民的團結與偉大。這些都是最貼近生活、行之有效的教學素材，把我國疫情防控的階段性勝利與中國特色和制度優(yōu)勢聯(lián)系起來，準確地展示出學習專業(yè)知識與助力國家發(fā)展、履行社會責任之間的聯(lián)系。這樣的教學設計對于學生明確專業(yè)思想，形成專業(yè)認同，形塑職業(yè)道德，具有親和力和感染力。

(四)創(chuàng)新以理施教與以情優(yōu)教相結合的話語體系

馬克思在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》中指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”在教育上，思想性、理論性是關鍵和根本，課程思政要具有感召力和穿透力，就必須提升教育內涵，凸顯理論的科學性和真理性，使之深入人心。為此，要在選擇思政內容上下功夫，要能夠將理論講深講透，能夠講透馬克思主義理論及其在當代中國的最新發(fā)展成果，能夠結合中國特色社會主義實踐道路去分析，能夠講清中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的當代價值，能夠分析科學精神對人類歷史的推動作用，能講出歷史厚重感、文化認同感、民族自豪感。同時，教育要具備吸引力和針對性，符合學生的認知特點，才能更好地保障教學效果。因此，課程思政建設：一要科學設置思政議題，增強話語內容的穿透力。用透徹的學理分析說服學生，用真理的力量來引導學生。二要創(chuàng)新話語形式，提升話語內容的吸和力。以學生的視角切入，用帶有啟發(fā)性的話語引導，將真實的世界拉近學生。只有建立了溫暖的情感鏈接，才能感染學生、感動到學生、感化學生，才能增強課程思政的吸引力，給學生更多的沖擊力。三要優(yōu)化話語情境，提升話語接受度。教師是話語情境的建構者，專業(yè)教師要有意識提升自身的話語魅力，形成富有個性特征，深受學生歡迎的獨特教學風格。為此，教師要了解學生需求，要厚植自身的學識底蘊，提升教育情懷和人格魅力，使課程思政兼具學術味和生動性，實現以理施教與以情優(yōu)教的完美交融[10]。

(五)打造政治立場堅定、專業(yè)素養(yǎng)過硬的教師隊伍

教師是教育教學的第一責任人，是德育一線的實施者和建設者。習近平于2014年教師節(jié)前夕在北京師范大學考察時，提出了“四有”好老師的評判標準，鼓勵廣大教師做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好老師。這不僅是對教師自身教學素養(yǎng)和育人能力提出要求，也是對高校教育部門師資隊伍建設提出要求。那么，打造既要講政治又有學識的課程思政教師隊伍，需要做好幾點：一是搭建“大思政”教育交流平臺，建立思政課程教師與專業(yè)教師的定期交流合作平臺，根據不同專業(yè)課程的特點，協(xié)同并持續(xù)推進專業(yè)課與思政課的深度融合。二要組織教師開展相近學科的“課程思政”團隊學習，創(chuàng)新學習模式，開展課程思政沙龍，課程思政觀摩等教學研討活動，調動一切有利的思政教育資源，鍛煉過硬的專業(yè)本領，培養(yǎng)堅定的理想信念。三要支持教師在課程思政上積極探索，通過開發(fā)教學培訓、提供教學資源等平臺，引導教師常學常新，將自己的奮斗目標與國家發(fā)展、民族命運聯(lián)系起來。四要鼓勵專業(yè)課老師開展課程思政研究，綜合運用定量及定性的方法對課程思政教學績效進行分析，掌握教學效果，通過持續(xù)的教學反思來提升教學素養(yǎng)。五是建立課程思政教學激勵制度，鼓勵專業(yè)教師參與課程教改，打造課程思政精品課堂、優(yōu)秀團隊、優(yōu)秀課程示范點；通過舉辦課程思政競賽，以賽促教，以評促教，營造共建共享的教學氛圍。

(六)完善制度激勵與工作評價相關聯(lián)的考評系統(tǒng)

制度激勵與工作評價相結合的考評體系能有效激發(fā)課程思政建設的內生動力。課程思政不單是課程及教師的事情，高校各部門都負有建設責任，為課程思政有效開展提供良好的組織保障、制度建設、教學服務及后勤支持等。因而，考評體系的設立也是全方位的，需要各部門的協(xié)同與配合。第一，根據《綱要》及課程建設的相關文件要求，高校要及時做出反應，組織各職能部門、各單位負責人建立齊抓共管的工作制度，比如定期召開課程思政建設工作會議，定期制定并完善課程思政建設的各項規(guī)章制度，特別是課程思政的考評制度，全面落實“三全育人”的建設目標。第二，教務處應加強對課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，把課程思政納入學校課程質量考核體系中，明確和細化課程思政建設目標，規(guī)范課程評價機制，將課程思政建設情況納入學生評教、同行評教，以及教師評優(yōu)、評獎系統(tǒng)，確保課程思政的育人效果。第三，人事部門也應加大對應聘教師、在崗教師的思想考核、品行考核，對課程思政建設獲得好評的教師在職稱晉升、職級評定上給予相應的政策支持。第四，各后勤保障部門要協(xié)同一致，提供課程思政專家講壇、線上交流、教學反饋、網絡評比等組織實施工作，用好校園主陣地，建立家校合作培養(yǎng)平臺，增強學生的價值判斷能力、價值選擇能力，并且逐步加大課程思政的考核力度。