王蓉

（惠安縣城南第二實驗小學，福建泉州 362100）

伴隨著時代的發(fā)展與進步，為了與全球教育發(fā)展水平相適應，我國開展了基礎教育改革工作。關于基礎教育方面，語言文字居于重要地位，要求學生應當具有一定的語文綜合素養(yǎng)。小學階段是學生語言、能力發(fā)展的重要時期。小學生代表著祖國的未來與希望，在開展小學語文課堂教學活動的過程中，通過提升學生閱讀理解能力，能夠幫助學生掌握學習技能，提升語文素養(yǎng)，進而為其終身學習奠定良好基礎。

1 語文課堂教學中培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重要性

青少年的成長與民族未來息息相關，通過對其閱讀進行重視，能夠推動整個社會閱讀的進步。小學生這一群體心智不成熟，其具備的可塑性比較高，小學是閱讀能力與學習能力培養(yǎng)的重要時期。通過語文課堂學生閱讀理解能力培養(yǎng)活動的開展，能夠在教師的引導作用下，幫助學生對高效率閱讀學習方法進行摸索，通過相關實踐活動的開展，能夠實現(xiàn)學生學習效率的提升[1]。與此同時，還能夠將學生的主體作用充分體現(xiàn)出來，引導學生成為學習的主動者，教師則由課堂的主導者演變成指導者與組織者，有助于建構新型師生關系，進而對民主、平等、和諧的課堂氛圍進行營造，將良好的環(huán)境提供給語文課堂，增強課堂教學效率，提升學生語文綜合素養(yǎng)，為學生的整體發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

2 語文課堂教學中培養(yǎng)學生閱讀理解能力存在的問題

2.1 氛圍營造不足

當前，關于小學語文課堂學生閱讀理解能力提升方面，在開展具體教學活動的過程中，教師只是對傳統(tǒng)的教學方式方法進行運用。在整個課堂中，教師居于主體地位，主宰著整個課堂，學生只是被動地對知識內容進行接受，課堂氛圍比較沉悶，教師與學生之間的交流與互動活動非常少。在開展具體學習活動的過程中，教師比較注重自身的權威性，迫于教師的壓力，學生不敢對在自身意見進行充分表達，也不能夠對教師教學活動提出質疑，這樣對學生的發(fā)展進行了限制，很難激發(fā)學生學習興趣，影響學生學習的積極性與主動性。

2.2 設計教學欠缺

伴隨著新課程改革的深入推行，為了實現(xiàn)學生綜合素質與能力的提升，許多學校陸續(xù)開展了自主教學活動。在開展具體教學活動的過程中，對學生在語文課堂自主學習地位，重視程度過高，很難將知識傳授、掌握與課堂教學活動緊密聯(lián)系起來，在整個自主學習活動過程中，學生充滿疑問與迷茫，很難系統(tǒng)理解重點知識內容，進而對學生語文閱讀學習的積極性與主動性造成影響。在開展小學語文課堂閱讀教學活動時，一些教師對單一化的教學方式方法進行運用，長時間以來，對同樣的教學方案進行使用，很難融合當下資訊熱點、時代變化，開展語文知識講解與學習活動，進而很難激發(fā)學生學習興趣[2]。在自主學習活動中，關于有關問題的設計方面，教師對其重視程度比較低，進而影響課堂教學效率。

2.3 詞句練習偏弱

在小學語文教學工作中，詞句是整個文章的基礎，具有至關重要的作用。然而在開展小學語文課堂閱讀教學活動的過程中，教師通常對文章整體以及段落重視程度比較高，將其作為教學重點內容，并且強化開展相關訓練活動。針對詞句練習重視程度比較低，在一些教師看來，要想實現(xiàn)學生閱讀理解能力的提升，應當著手文章整體練習活動，不應當將詞句練習作為教學內容，部分教師認為，詞句練習活動的開展會影響整個教學進度，忽視了其重要的基礎作用，進而影響學生對段落以及文章主題的理解與掌握情況，很難實現(xiàn)學生閱讀理解能力的提高。因此，關于小學語文課堂閱讀教學活動方面，要想提升學生閱讀理解能力，應當強化詞句練習活動。

3 語文課堂教學中學生閱讀理解能力提升策略

3.1 營造氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣

在開展小學語文課堂教學活動的過程中，教師要想實現(xiàn)小學生閱讀水平的提升，教師應當對學生的閱讀興趣進行激發(fā)，使其能夠熱愛閱讀。這就要求，教師在進行相關教學活動的過程中，應當注重以下幾點。

第一，應當注重對民主、平等、和諧的課堂閱讀氛圍進行營造，并在此基礎上，對師生平等對話平臺進行建設，促使學生能夠對教師的尊重與熱愛進行感知，進而將學生心中的憂慮與顧忌消除。

第二，在整個教學活動中，課堂導入具有至關重要的作用，在很大程度上能夠激發(fā)學生學習興趣。因此，教師應當對課堂導入的趣味性進行高度關注，通過形象的故事、活潑的游戲，以及巧妙的問題等內容，將學生的好奇心調動起來，調動學生學習的積極性與主動性，幫助學生能夠通過一定的興趣投入到閱讀情境中去。

第三，在開展具體教學活動的過程中，教師應當對學生不同的意見與建議進行認真傾聽，使學生能夠做到各抒己見、暢所欲言，進而將自身不同的想法表達出來，只有這樣，學生才能主動參與到課堂教學活動中來，充分體現(xiàn)出其學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，這樣不僅能夠對書本知識內容進行獲取，還能夠使學生課堂體驗活動變得更加愉悅。

比如，筆者在開展小學語文課堂閱讀教學活動時候，會在班級范圍內，組織開展閱讀圖書展活動，要求所有學生拿出一本已閱讀的書籍，并對自身非常喜愛的一個章節(jié)進行選取，然后在班級內進行朗讀。在結束班級朗讀活動之后，學生之間可以對有關書籍進行借閱，進而實現(xiàn)學生閱讀能力的提升，促使其閱讀知識內容變得更加豐富多樣。更為重要的是，利用閱讀圖書展活動的開展，能夠增強班級凝聚力，促使學生之間變得更加團結[3]。

3.2 教學設計巧妙，教學方式靈活

對于小學語文教育工作者來說，在開展小學語文課堂閱讀教學活動的過程中，應當立足于學生具體情況，對教材內容進行整合，創(chuàng)造性地開展利用活動，進而實現(xiàn)語文課堂教學效率的提升。在進行具體閱讀教學活動的過程中，教師應當充分發(fā)揮自身的主導作用，引導學生真正進入文章中去，進而開展理解、體驗與領悟活動，這樣能夠對學生起到一定的熏陶作用，真正做到深入淺出，加強學生對文章理解內容的掌握。關于有關閱讀教學方式方法方面，教師應當注重依據(jù)具體情況，對墨守成規(guī)的思維觀念進行轉變，通過教師的智慧，對學生的心靈進行激發(fā)，促使其思維火花產生碰撞，進而將學生能力高效體現(xiàn)出來，使其能夠對自身思考、感想，以及疑惑進行充分表達，實現(xiàn)閱讀課堂活動的升華，為學生二次創(chuàng)作活動的開展創(chuàng)造良好環(huán)境。要想實現(xiàn)學生閱讀能力與水平的提升，在開展具體閱讀教學活動的過程中，教師應當不斷地對問題進行發(fā)現(xiàn)，引導學生開展自我思考與解惑等活動，只有這樣，才能提升小學語文課堂閱讀教學能力，提升學生閱讀理解能力。

在開展具體教學活動的過程中，教師可以對情境教學方案進行運用，注重將日常生活、影視作品、文獻資料的經典片段與課文知識內容緊密聯(lián)系起來，確保課堂教學活動的生動性與多樣性。在這個過程中，教師還應當對有關問題進行設計，組織學生開展自主學習活動，進而對思路與線索進行設定，促使學生在開展閱讀分析活動的過程中，能夠積極開展相關思考活動，并對問題答案進行查找，這樣能夠對學生的邏輯思維、推理分析能力起到良好的鍛煉作用，幫助學生主動發(fā)現(xiàn)并分析問題，通過一系列對必要總結活動的開展，能夠使學生對獲取答案的自主學習方法進行掌握。在開展具體教學活動的過程中，教師應當隨時隨地與學生開展課堂交流與溝通活動，這樣能夠對學生學習中所遇到的問題進行及時發(fā)現(xiàn)，并對學生學習速度進行掌握，進而幫助學生對人物性格做出分析，強化其對文章內涵的深入理解，提高小學語文課堂教學效率[4]。

3.3 加強語文詞句基礎訓練

眾所周知，對于一篇完整的文章內容而言，其包括不同的段落，關于段落的構成方面，也是由相關句子連接而成的。關于句子的組成方面，主要包括相關文字與詞句，發(fā)揮著重要的基礎作用。所以，在進行小學語文教學工作時，其基本工作內容就是詞句教學工作。在開展小學語文課堂閱讀教學活動的過程中，教師應當充分體現(xiàn)出自身的引導作用，指導學生對詞句的組成方式進行學習，并強化開展相關理解活動，進而確保句子組合效果的理想化。只有這樣，學生才能夠對文章內容進行正確把控，并對文章作者想要表述的思想情感進行理解。在開展具體教學工作的過程中，關于所要講解的教材內容方面，無論是一段教材內容，還是一篇教材內容，教師不應當通過應付心理進行教學，在學生進行簡單閱讀之后，就對其放任不管。教師應當認真對待教學活動，注重依據(jù)所要學習的這些內容，預先對學生的預習任務進行布置，這樣在對課文內容進行閱讀的過程中，學生能夠帶著問題開展相關活動，進一步強化學生思考，在閱讀課文的過程中還會對其進行標注。在完成相關工作之后，教師在對課文內容進行講解的過程中，能夠進一步強化學生對所學新知識內容的理解程度，進而對學生語文理解能力和閱讀能力進行培養(yǎng)與提升[5]。

通過持續(xù)閱讀活動的開展，能夠將文章內涵表現(xiàn)出來。利用廣泛閱讀活動，能夠促使學生視野變得更加開闊，實現(xiàn)其知識內容的增長。在開展小學語文課堂閱讀教學活動的過程中，教師應當對學生語文詞句基礎訓練活動進行高度關注，針對學生所存在的疑問，教師應當耐心進行解答，使學生具備一定的學習精力，教師還應當主動開展讀書活動，利用相關活動內容，進一步強化學生語文詞句基礎訓練。在開展閱讀活動的過程中，教師應當依據(jù)學生主要特征，認真貫徹并落實“以讀為本，以人為本”這一教學理念，使學生能夠掌握朗讀主動權，為學生對越來越多的朗讀機會進行創(chuàng)造，進而對學生閱讀能力進行培養(yǎng)，實現(xiàn)其閱讀能力的提升。

3.4 引導學生開展課外閱讀

閱讀理解能力對于學生的發(fā)展起著重要作用，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的過程中，切不可執(zhí)著于教材的學習，應該進行適當?shù)耐卣?，即引導學生開展課外閱讀。于語文而言，其與生活聯(lián)系緊密，小學生學習語文知識，可以加深學生對知識的理解，使學生從知識當中獲得更多的生活感悟。為了提高學生的閱讀理解能力，教師可以將教學延伸到課外，引導學生在課下進行閱讀，通過這樣的方式將學生的視野開闊。在課外閱讀開展的過程當中，教師可以根據(jù)學生的實際情況以及興趣點提供所需閱讀書目，在這過程當中，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以引導學生進行深入思考，使學生的思維能力得到進一步發(fā)展。因此，在小學語文教學當中，教師可以對學生進行適當鼓勵，引導學生積極開展課外閱讀，以此來增加學生的閱讀量。例如，寓言故事是學生比較喜歡的一種文體，教師講解有關寓言故事的知識之后，可以推薦給學生相應的寓言類書目，引導學生進行課外閱讀。為了加強課外閱讀的效果，教師可以定期組織交流活動，在該活動中引導學生交流課外閱讀的情況，在這過程當中，學生可以分享經驗，獲得知識，也可以分享所學故事，通過這樣的方式，不僅可以對學生的課外閱讀進行相應的監(jiān)督，而且可以掌握學生的課外閱讀情況，為教師更好地開展閱讀教學提供借鑒。此外，在課外閱讀開展的過程中，教師可以引導學生進行知識的積累，可以將所讀內容進行概括、總結，通過這樣的方式，將學生的閱讀理解能力逐步提高。在學生閱讀理解能力逐步提高的過程當中，教師可以對學生的課外閱讀情況進行點評，引導學生明確課外閱讀中的不足，使學生在未來的課外閱讀中掌握重點，使課外閱讀逐漸成為一種習慣[6]。

3.5 形成良好的學習習慣

對于小學階段的學生而言，正處于習慣的形成時期，在這一階段對學生的學習習慣進行培養(yǎng)，可以為學生更好地開展學習奠定良好基礎。對于小學語文教師而言，為了提高閱讀理解能力的培養(yǎng)效果，教師可以引導學生形成課前預習、課后復習的習慣。對于新課程的學習而言，如若學生并未預習，在學習當中只能緊跟教師的講解步伐，而教師會根據(jù)教學計劃開展教學，因此，教學時間緊湊。教師會根據(jù)講課流程逐步開展，在這過程中，部分學生并未清楚地理解知識的內涵，這就會對學生的學習產生不利影響。如若學生在講解新課之前做好了預習工作，學生對即將講解的內容將會有全面的理解，對整篇文章的脈絡也有整體上的把握，在教師講解課程內容時，學生對文章內容的理解逐漸加深，學生的綜合能力也將得到進一步提升。對于知識的復習工作而言，可以讓學生的思維得到進一步擴展，使學生更好地理解文章大意，從而將學生的思維廣度以及深度不斷加深，使語文學習效率得到質的提升。因此，教師需要對學生學習習慣的養(yǎng)成提高重視，在這過程中，加以引導，使學生明確養(yǎng)成良好學習習慣的重要性，這不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，而且有助于學生的綜合發(fā)展，使學生沿著正確的方向逐步前進。

4 結語

要想實現(xiàn)學生語文學習能力與個人素養(yǎng)的提升，教師應當對小學語文閱讀教學工作給予高度重視。關于小學語文課堂教學方面，在開展具體教學活動的過程中，教師應當做到因材施教，幫助學生對愉悅、平等閱讀興趣體驗進行獲取，以此來實現(xiàn)小學生閱讀能力與水平的深入提高。