王 達(dá)

（廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西南寧 530222）

眾多中國(guó)官方媒體陸續(xù)登陸國(guó)際社交平臺(tái)，成為世界了解中國(guó)的新渠道，亦成為學(xué)界近年來(lái)的關(guān)注焦點(diǎn)。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的媒介機(jī)構(gòu)賬號(hào)存在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)單一、用戶圈層封閉的問(wèn)題[1]，關(guān)鍵是缺少識(shí)別度高的意見(jiàn)領(lǐng)袖活躍在自媒體社交平臺(tái)的國(guó)際傳播中發(fā)揮作用，橫空出世的“李子柒”，稍許改變了一下這種局面，這也對(duì)國(guó)內(nèi)口語(yǔ)傳播教育提出了新要求。當(dāng)代播音主持口語(yǔ)傳播教育在融媒體時(shí)代的背景下日趨繁榮，專業(yè)定位逐漸出現(xiàn)特色化、類型化的趨勢(shì)。將多種語(yǔ)言與漢語(yǔ)進(jìn)行復(fù)合式語(yǔ)言技能進(jìn)行國(guó)際傳播的雙語(yǔ)播音主持，不僅有英語(yǔ)或法語(yǔ)等主要外語(yǔ)語(yǔ)種，甚至出現(xiàn)了諸如泰語(yǔ)等小語(yǔ)種的更多組合。播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)要想真正做到雙語(yǔ)特色的類型化，僅僅靠增加幾門外語(yǔ)語(yǔ)言課程，拼盤式地完成雙語(yǔ)能力疊加，效果肯定是不佳的。因此，一定要堅(jiān)持“非拼盤式”雙語(yǔ)教學(xué)模式，打造雙語(yǔ)播音主持人才培養(yǎng)體系當(dāng)中有機(jī)融解跨學(xué)科的“金課”，將影視教育和語(yǔ)言技能之間合理地相互糅雜，是國(guó)際口語(yǔ)傳播人才培養(yǎng)的教學(xué)改革重點(diǎn)。

1 任務(wù)型教學(xué)模式下的課程綜述

1.1 英語(yǔ)教學(xué)方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)

任務(wù)教學(xué)模式，以任務(wù)活動(dòng)為核心，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中解決問(wèn)題、獲得感受，并不斷強(qiáng)化自身多方面的能力。我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)調(diào)研已歷經(jīng)多年，從最初的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得、教材教學(xué)任務(wù)或語(yǔ)言培訓(xùn)等依托完成目標(biāo)而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)發(fā)展到學(xué)生能獨(dú)立完成課外的真實(shí)生活場(chǎng)景下的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用，從職業(yè)上培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)語(yǔ)言人才。該教學(xué)法圍繞特定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)出實(shí)踐性強(qiáng)的任務(wù)環(huán)節(jié)，打通人才的口語(yǔ)表達(dá)、人際交流、問(wèn)題分析、信息咨詢以及情況調(diào)查等環(huán)節(jié)完成語(yǔ)言使用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)在“學(xué)中做，做中學(xué)”，學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，能將英語(yǔ)知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合來(lái)培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力[2]。教師通過(guò)課堂調(diào)研，了解英語(yǔ)教學(xué)總體要求，從學(xué)生自身基礎(chǔ)要求的具體差距，制定針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，任務(wù)使得學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，教師從主導(dǎo)地位變?yōu)橐龑?dǎo)，形式不限于單人或小組形式。此法有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生間的交流和溝通協(xié)作能力，語(yǔ)言應(yīng)用于實(shí)際生活場(chǎng)景，提升了英語(yǔ)人才培養(yǎng)效率，已經(jīng)被證實(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)是很明顯的。

1.2 雙語(yǔ)播音主持教學(xué)任務(wù)的融合發(fā)展

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，因各校辦學(xué)定位的不同而各有特點(diǎn)。無(wú)論做什么樣的區(qū)分，其中都有一個(gè)為當(dāng)前時(shí)代和傳媒行業(yè)服務(wù)的共同特征：即熟悉音頻、視頻編輯與制作，主持情景模擬設(shè)計(jì)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能分項(xiàng)與綜合運(yùn)用，主持身份轉(zhuǎn)換能力展示（陳述者、采訪者、談判者、評(píng)論者、現(xiàn)場(chǎng)即興表達(dá)、對(duì)話、獨(dú)白等）。尤其是當(dāng)前自媒體平臺(tái)的廣泛應(yīng)用前提下，專業(yè)人才的可視化出鏡主持能力成為教學(xué)任務(wù)養(yǎng)成的關(guān)鍵點(diǎn)，而雙語(yǔ)播音主持的人才培養(yǎng)，最終的呈現(xiàn)也將以可視化主持能力作為直觀可感的教學(xué)成果。因此，流暢運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力完成場(chǎng)景可視化的出鏡主持，就是任務(wù)教學(xué)模式與播音主持專業(yè)融合的最終目標(biāo)。

1.3 英語(yǔ)即興口語(yǔ)表達(dá)課程的教學(xué)改革必要性

由于播音主持藝術(shù)專業(yè)在招生流程上的特殊性，經(jīng)過(guò)短暫的藝術(shù)培訓(xùn)，通過(guò)藝考面試僅僅只考察了雙語(yǔ)口頭應(yīng)答能力，而“重口語(yǔ)、輕表達(dá)”是該專業(yè)學(xué)生的共同入學(xué)特征，不能完全照搬英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和考核方式對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。如果目標(biāo)任務(wù)的難度過(guò)高，單純通過(guò)小組討論或制作PPT演說(shuō)，會(huì)折損學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么課程效果是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的。所以說(shuō)，結(jié)合可視化出鏡主持的目標(biāo)所布置的任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容，更符合當(dāng)下新媒體環(huán)境的社會(huì)用人需求。同時(shí)，英語(yǔ)即興口語(yǔ)表達(dá)的課程也必須將最后的考試考核展現(xiàn)也完成模式改革，設(shè)置為可視化出鏡主持成果在APP端口推廣的考核模式。這樣會(huì)使得任務(wù)的誕生、發(fā)展、到最后的展現(xiàn)，這一系列過(guò)程都一氣呵成。最終，語(yǔ)言能力伴隨著播音主持專業(yè)教學(xué)融合到真實(shí)社會(huì)生活環(huán)境中，更為重要的是，突出了考核過(guò)程和結(jié)果對(duì)語(yǔ)言技能和專業(yè)實(shí)踐的依賴。

2 英語(yǔ)即興口語(yǔ)表達(dá)課程的任務(wù)型教學(xué)模式使用

2.1 課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

在融媒體時(shí)代，任務(wù)型教學(xué)重視的是本專業(yè)學(xué)生在執(zhí)行雙語(yǔ)主持任務(wù)過(guò)程中的使用語(yǔ)言報(bào)道能力培養(yǎng)和在完成可視化出鏡任務(wù)過(guò)程中的參與及跨文化交際行為，強(qiáng)調(diào)在完成出鏡主持的過(guò)程中，通過(guò)采訪交流來(lái)掌握跨文化交際原則，將真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言素材引入到需要完成報(bào)道的環(huán)境中；既關(guān)注促進(jìn)語(yǔ)言使用本身，也關(guān)注可視化出鏡報(bào)道的過(guò)程和制作，把主持人的采編播一體化任務(wù)完成經(jīng)歷作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，從而使課程的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與傳媒專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)做融合，這是課程模式改革的整體設(shè)計(jì)思路。

拿起手機(jī)不難發(fā)現(xiàn)，Vlog等短視頻已經(jīng)成為自媒體平臺(tái)傳播的主流形式。2019年，自媒體博主李子柒憑借一己之力達(dá)到了傳統(tǒng)媒體幾十年才收割到的網(wǎng)絡(luò)關(guān)注度及流量，其在海外主流社交媒體YouTube的播放量近30億且有800萬(wàn)左右的粉絲，產(chǎn)生了“李子柒現(xiàn)象”[3]，也標(biāo)志著中國(guó)文化的對(duì)外傳播模式開(kāi)始從官方轉(zhuǎn)向民間，并呈現(xiàn)出多向跨媒體自主傳播的趨勢(shì)。在互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)高速發(fā)展之下，李子柒憑借著短視頻的創(chuàng)作將“美食+中國(guó)風(fēng)”的文化概念互相融入，精良短視頻制作達(dá)到優(yōu)化傳播理念和產(chǎn)品的目的，獨(dú)具創(chuàng)意地將中國(guó)傳統(tǒng)文化的美好聲畫(huà)同步地展示出來(lái)。短視頻在與文化創(chuàng)意“邂逅”，呈現(xiàn)出了不一樣的亮點(diǎn)。所以說(shuō)，將Vlog創(chuàng)作融入英語(yǔ)即興口語(yǔ)表達(dá)課程的考核成果，可以極大提高學(xué)生的參與興趣，豐富課程實(shí)訓(xùn)案例以及教學(xué)成果的展現(xiàn)方式，進(jìn)而提升課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和評(píng)價(jià)機(jī)制。Vlog即視頻博客(Video Blog)，是一種主要在移動(dòng)平臺(tái)上進(jìn)行制作和展播的短視頻媒體形式，通過(guò)創(chuàng)作者個(gè)性化的拍攝和剪輯手段，制作成帶有強(qiáng)烈個(gè)人色彩的記錄短片，時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)5分鐘[4]。鑒于中英雙語(yǔ)播音主持專業(yè)有著雙語(yǔ)文化及信息傳播的專業(yè)任務(wù)，在制定教學(xué)設(shè)計(jì)中不能僅僅關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言的使用，更應(yīng)該通過(guò)對(duì)可視化出鏡主持的整體話語(yǔ)分析教會(huì)學(xué)生將主題、語(yǔ)言以及技術(shù)通用融合的表達(dá)方式。在英語(yǔ)即興口語(yǔ)表達(dá)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成計(jì)劃，從而確定拍攝vlog拍攝任務(wù)的詳細(xì)要求，進(jìn)行有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，這是課程設(shè)計(jì)的具體操作。

2.2 課程的教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)我校的雙語(yǔ)播音主持方向?qū)W生的調(diào)查分析，英語(yǔ)即興口語(yǔ)表達(dá)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)定位于符合雙語(yǔ)播音主持的教學(xué)要求，具體是英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)技能相結(jié)合，使學(xué)生能夠通過(guò)視頻出鏡主持的情境化設(shè)計(jì)去解讀并獲取信息，然后完成中英雙語(yǔ)文本和任務(wù)的轉(zhuǎn)換，選擇適合的雙語(yǔ)信息呈現(xiàn)方式，有意識(shí)地有步驟地提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)可視化出鏡主持的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)外國(guó)際傳播方面進(jìn)行科學(xué)和理性的分析。

2.3 課程的教學(xué)策略

首先，師生彼此均要在學(xué)習(xí)前明確英語(yǔ)即興口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以通過(guò)課前測(cè)試，摸清學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)，根據(jù)其基礎(chǔ)布置“核心任務(wù)”：了解英語(yǔ)即興口語(yǔ)表達(dá)的總體要求，自身基礎(chǔ)與要求的具體差距，特別是語(yǔ)言表達(dá)與出鏡主持非語(yǔ)言符號(hào)運(yùn)用之間的關(guān)系，對(duì)詞匯量的自我要求，擬定針對(duì)性計(jì)劃。通過(guò)“核心任務(wù)”，學(xué)生不但能明確用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還對(duì)自我缺陷有了進(jìn)一步了解，從而能按照需求制定個(gè)人計(jì)劃。在教師的引導(dǎo)下，逐漸讓學(xué)生用思維構(gòu)建英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，可視化信息呈現(xiàn)和出鏡主持三者的結(jié)構(gòu)比例，奠定自主學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，教師采用分小組方式，每組兩人至三人，將學(xué)生進(jìn)行自由組合，使得不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生可以相互搭配，由學(xué)生自主選出負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人幫助全組完成vlog選題策劃任務(wù)。分組后安排學(xué)生完成“階段任務(wù)”：按照教學(xué)大綱的指導(dǎo)，每節(jié)課開(kāi)展選題自由討論和匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容涵蓋選題的人文歷史及地理環(huán)境的英語(yǔ)知識(shí)及語(yǔ)言設(shè)計(jì)策略，匯報(bào)限定以幻燈片陳述和演講的形式。通過(guò)“階段任務(wù)”分組后，學(xué)生能夠以短視頻拍攝任務(wù)為核心進(jìn)行分工和合作，撰稿、出鏡、拍攝、剪輯等各司其職，必要時(shí)教師不定期加入小組的頭腦風(fēng)暴討論，間接協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，展現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)成果。教師在這一任務(wù)中逐漸從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生的主體地位會(huì)激發(fā)其大量的創(chuàng)作熱情。

最后，教師在前階段教學(xué)任務(wù)完成后，應(yīng)建立成果考核任務(wù)。在課程的最后數(shù)周，不斷地對(duì)vlog半成品進(jìn)行提出修改意見(jiàn)，并讓學(xué)生去反復(fù)改正，必要時(shí)否定拍攝素材和主題，重新循環(huán)拍攝任務(wù)。建立合理的量分標(biāo)準(zhǔn)，從vlog選題、出鏡口語(yǔ)表達(dá)、鏡頭拍攝、后期剪輯以及自媒體傳播效果五個(gè)方面展開(kāi)。細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，前四項(xiàng)教師打分占比70%，而自媒體傳播效果可以根據(jù)實(shí)際作品上傳的點(diǎn)贊和閱讀量計(jì)分占比30%?？?jī)效型的考核方式，會(huì)把競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)化和推廣傳播意識(shí)不斷帶到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中去，取得良好的教學(xué)成果和推廣效應(yīng)。

3 任務(wù)型教學(xué)模式下英語(yǔ)即興口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)原則

3.1 從實(shí)性原則

設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要有明確的教學(xué)目的和可操作性，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和形式要盡量真實(shí)[5]。根據(jù)此要求，教師在設(shè)計(jì)可視化出鏡主持的任務(wù)時(shí)，以學(xué)生的交際生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)。在選題上，要突出服務(wù)地方社會(huì)的主題，以所生活的城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人文內(nèi)涵進(jìn)行主題挖掘。這個(gè)原則是整個(gè)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中最基礎(chǔ)的原則，如果選題難度過(guò)高，不便于實(shí)現(xiàn)和多次反復(fù)拍攝，特別是事件新聞來(lái)得快去得快，學(xué)生一兩次拍攝成功率較低的情況下，應(yīng)當(dāng)不為入選。曾有一組學(xué)生選擇了當(dāng)?shù)氐呐e辦的大型國(guó)際車展作為拍攝環(huán)境對(duì)象，然而車展的持續(xù)時(shí)間是有限的，如果兩三次素材都不合格也很難重復(fù)拍攝，可挖掘的內(nèi)涵也比較少，作為教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，不利于成果的打磨，不推薦進(jìn)入選題。

3.2 人文性原則

為了提高學(xué)生的國(guó)際傳播素養(yǎng)及人文精神，教師在任務(wù)選擇中應(yīng)該充分體現(xiàn)出人文性。教師所選擇的任務(wù)應(yīng)該是一些有關(guān)于地方區(qū)域性的人情風(fēng)俗、生活藝術(shù)、行為觀念等文化內(nèi)涵的背景材料，必須服務(wù)于人文素養(yǎng)教育、服務(wù)于人民意識(shí)。這些傳播主題要有益于加深對(duì)祖國(guó)地域文化的認(rèn)知和情感，有益于學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)人文的理解；從而啟迪創(chuàng)作者的思想，豐富其生活閱歷，能夠提升其跨文化交際能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)國(guó)際傳播意識(shí)，使學(xué)生感受到傳播人文精神主題的巨大魅力，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及創(chuàng)新思維運(yùn)用的基本方式方法；使得學(xué)生在英語(yǔ)即興口語(yǔ)表達(dá)中得到學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言情感表達(dá)態(tài)度、文化學(xué)習(xí)策略和意識(shí)的全面發(fā)展。YouTube平臺(tái)上對(duì)李子柒視頻的評(píng)論，就在一定程度上，審思中國(guó)文化跨文化傳播中所面臨的挑戰(zhàn)和可能性突破。影像視頻中引發(fā)熱議的認(rèn)知符號(hào)是傳統(tǒng)中國(guó)文化符號(hào)，挖掘和對(duì)外傳播具有新時(shí)代特征的中國(guó)文化符號(hào)是亟需開(kāi)拓的方向;積極情感表達(dá)占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)，主要建立在視頻基于日常生活視域所表征的人類共通情感和價(jià)值理念上，基于視頻的網(wǎng)絡(luò)化社群構(gòu)筑了極具價(jià)值的多層次對(duì)話，在線上與線下的交流互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)心靈的相通，是一種更值得期待的跨文化傳播力[6]，由此可見(jiàn)人文性的原則確立的重要性。

3.3 實(shí)踐性原則

在整個(gè)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生從頭到尾通過(guò)完成具體的視頻拍攝任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)鏡頭前的口語(yǔ)表達(dá)，為了特定的拍攝主題去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，并通過(guò)完成vlog制作的任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的采編播一體化的影視制作經(jīng)驗(yàn)，享受成品公映的喜悅，從而提升中英雙語(yǔ)播音主持的學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐技能，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言中系統(tǒng)發(fā)展和形成最重要的一點(diǎn)。在拍攝中，一定要提示學(xué)生反復(fù)進(jìn)行前期采訪和踩點(diǎn)的重要性，這樣能夠?yàn)楹笃诩糨嬏峁┳銐虻男畔⒀a(bǔ)充空間。為了調(diào)查南寧城市區(qū)域的發(fā)展與變遷，有一組學(xué)生選擇以南寧的五象新區(qū)建筑規(guī)劃發(fā)展來(lái)探視東盟會(huì)議永久舉辦地南寧的城市建設(shè)變遷，小組成員在拍攝之前，反復(fù)趕往新區(qū)觀察樓宇風(fēng)格，討論融入航拍拍攝的方式。中期與教師商量拍攝內(nèi)容，重點(diǎn)圍繞著是否都突出商業(yè)建筑，是否需要容入城市公園等便民休閑地點(diǎn)。后期剪輯的思路圍繞著商圈演變——城市休閑——交通設(shè)施為主線思路，不僅突出了主題而且抓住了城市新區(qū)建設(shè)幾個(gè)重要呈現(xiàn)元素，這些都是看得見(jiàn)摸得著的聲畫(huà)素材，也同樣地較好地完成了創(chuàng)作任務(wù)。

4 總結(jié)

隨著信息技術(shù)的升級(jí)，自媒體平臺(tái)使用的更新?lián)Q代會(huì)更頻繁。vlog作為一個(gè)類型化的媒體作品創(chuàng)作樣式，創(chuàng)作作品的瀏覽量和傳播速度呈現(xiàn)出急速上升趨勢(shì)，和其他媒體平臺(tái)一樣，將其融入到高等學(xué)校的影視教育中，對(duì)課程改革具有時(shí)代性特征，同時(shí)再輔以正確的教學(xué)法作為指引，以市場(chǎng)和就業(yè)需求為導(dǎo)向創(chuàng)新課程教育理念，通過(guò)任務(wù)教學(xué)法把語(yǔ)言傳播教育和傳媒藝術(shù)教育更好地進(jìn)行跨學(xué)科的融合，其中呈現(xiàn)出的具體實(shí)踐操作問(wèn)題還需要教育者們更多地深入思考。