田 碩

（哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150080）

1 引言

認(rèn)知語言學(xué)，作為一門跨學(xué)科專業(yè)，憑借其獨(dú)特的研究方式和全方位的視角，詮釋著人類的一般認(rèn)知能力與語言之間的密切關(guān)系，近年來在日語教學(xué)中的應(yīng)用逐漸盛行[3]。谷口一美、辻幸夫等日語研究者的眾多前沿著作，作為認(rèn)知語言學(xué)應(yīng)用于日語教學(xué)中的工具書，為廣大中國(guó)日語研究者解決日語教學(xué)難點(diǎn)，提供了全新的視角和理念。語言遷移問題是一直以來備受廣大日語研究者和一線日語教師關(guān)注的重要課題。近年來，越來越多的研究者提出遷移的影響包括學(xué)習(xí)者已知的所有語言對(duì)目標(biāo)學(xué)習(xí)語的影響。即：“遷移是目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者尚未完全習(xí)得的）語言之間的共性和差異造成的影響”[1]。本論文將打破傳統(tǒng)研究方式的束縛，結(jié)合認(rèn)知語言學(xué)的理論視角，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析誤用的方式，解析母語遷移現(xiàn)象對(duì)于學(xué)習(xí)者第二外語習(xí)得的影響。目的為提高國(guó)內(nèi)高校日語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的日語翻譯高級(jí)人才。

2 正遷移-以借用語現(xiàn)象為例

中日兩國(guó)一衣帶水，特殊的地理位置，導(dǎo)致了兩國(guó)自古至今以文化為中心的人文交流一直盛行。二十世紀(jì)中期，伴隨著戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，日本受歐美文化影響深遠(yuǎn)，借鑒歐美文化自創(chuàng)了很多新鮮詞匯。近年來，以日本為中心，大量的“和制漢語”出現(xiàn)，并通過網(wǎng)絡(luò)等途徑傳入我國(guó)，導(dǎo)致了“借用語”這一概念成為了不可忽視的社會(huì)現(xiàn)象。

這些來自日語中的借用語，在傳播至中國(guó)，并被中國(guó)國(guó)民所接受的過程中，含義和用法方面發(fā)生了哪些變化呢？面對(duì)這些變化，作為日語教育者，應(yīng)該如何幫助學(xué)生采用認(rèn)知語言學(xué)的方式，加深理解和記憶呢？

2.1 借用語調(diào)查

2.1.1 借用語分類

（1）借用發(fā)音

指的是不考慮其書寫方式，只單純的借用日語詞匯的發(fā)音的現(xiàn)象。

例如：カラオケ（卡拉OK）頑張って（干巴爹）～ちゃん（～醬）

かわいい（卡哇伊） ソファー（沙發(fā)）

（2）借用日語漢字

指的是不考慮其發(fā)音方式，只單純的借用書寫樣式的現(xiàn)象。

例如：達(dá)人（達(dá)人） 人気（人氣） 定食（定食、套餐）

不倫（不倫） 寫真（寫真、照片）料理（料理）

弁當(dāng)（便當(dāng)）

2.1.2 借用原因分析

（1）定義新事物、新概念。

借用的目的是為了對(duì)于那些我國(guó)之前尚未存在的事、物，以及概念進(jìn)行新的定義和傳播。例如，中文中是沒有「過労死」這一詞匯的，為表達(dá)因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間過長(zhǎng)或工作壓力過大而導(dǎo)致的死亡這一概念，從日語中借鑒了這一詞匯，并常用于新聞報(bào)道等。又如，「萌」這個(gè)詞，起源于日本的宅文化中，用來表示“如同動(dòng)漫中的少女一樣可愛”。隨著網(wǎng)絡(luò)社交的發(fā)展，被借用到中國(guó)后，形成了一個(gè)新的中文詞匯“賣萌”，所表達(dá)的含義變成了“故意裝出可愛的樣子”。同時(shí)，另外一個(gè)來自日本宅文化的詞「お宅」，在被中文借用之后，產(chǎn)生了“宅男”“宅女”的說法。

（2）醒目。

近年來，一些中國(guó)商家為了突出其產(chǎn)品的日系特征，造成對(duì)消費(fèi)者的視覺沖擊，很多廣告、商品名稱、品牌名稱，都不約而同的使用到了日語詞匯。例如，會(huì)在商品或商店名稱中間直接使用日語漢字或加入日語平假名「の」，比如“名創(chuàng)優(yōu)品”、“優(yōu)の良品”、“鮮の每日C”等。

2.2 借用語與認(rèn)知語言學(xué)的關(guān)系

認(rèn)知語言學(xué)可以分為三種基本原理，比喻、隱喻和轉(zhuǎn)喻[5]。王寅（2011）[2]對(duì)隱喻和轉(zhuǎn)喻做了如下解釋：隱喻指的是“一個(gè)意象圖式或命題模型可從一個(gè)認(rèn)知域映射到另一個(gè)認(rèn)知域相應(yīng)的結(jié)構(gòu)上”；轉(zhuǎn)喻指的是“同一認(rèn)知域中用較易感知的部分來理解整體或者整體的一部分”?！昂椭茲h語”中的很多詞匯，利用了隱喻的原理，借用日語詞匯的發(fā)音和含義，來定義中文詞匯，使其和日語具備類似性，從而使中日兩種語言從完全牛馬不相及，到具有關(guān)聯(lián)性。還有一些用法，例如從日語「萌」和「お宅」派生出來的中文新興詞“賣萌”和“宅男”、“宅女”等，則是運(yùn)用了隱喻和轉(zhuǎn)喻兩種原理相結(jié)合的方式，結(jié)合本國(guó)實(shí)際特征，達(dá)到了詞匯擴(kuò)張的目的。

3 負(fù)遷移-以自他動(dòng)詞為例

3.1 自他動(dòng)詞調(diào)查

日語動(dòng)詞分類的多樣化，使得動(dòng)詞部分的學(xué)習(xí)，成為了日語專業(yè)學(xué)生在日語習(xí)得過程中的一大難題。而其中，自他動(dòng)詞的使用更是理解和應(yīng)用的難點(diǎn)。自他動(dòng)詞最大的區(qū)別是庵功雄（2001）[4]提出的含有＜動(dòng)作主、ヲ(対象）＞的是他動(dòng)詞，其他則是自動(dòng)詞。而同時(shí)，中文中并沒有自他動(dòng)詞的區(qū)分，因此分析學(xué)生習(xí)得困難的原因，主要得出以下兩條：一、因?yàn)閷?duì)于助詞「が」和「を」的理解和選擇，會(huì)直接造成自他動(dòng)詞的誤用。二、個(gè)別自他動(dòng)詞間可以互換，也是造成學(xué)生混淆誤用的重要原因。例如：「ひらく（開く）」可以分別在「ドアが開く」和「ドアを開く」兩個(gè)句子中被使用。這種同一種形式互為自他動(dòng)詞的例子，在日語中并不少見。

因?yàn)槿照Z和中文本身在自他動(dòng)詞方面的區(qū)別，也經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在使用過程中，非但沒有受到母語正遷移的有利影響，反而由于母語與日語的差別，甚至妨礙到學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解。

筆者從教育·學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)出發(fā)，針對(duì)大學(xué)二年級(jí)（上）的日語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于自他動(dòng)詞用法區(qū)分的測(cè)試調(diào)查，以下將基于此調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。測(cè)試調(diào)查所出問題均為選擇題。問題難度從簡(jiǎn)單的自他動(dòng)詞區(qū)分，到自他動(dòng)詞與使役態(tài)、可能態(tài)相關(guān)聯(lián)的復(fù)雜判斷?？疾旖Y(jié)果顯示，在共計(jì)12道問題中，有半數(shù)以上問題的正確率很低，由此可見，即將進(jìn)入中級(jí)階段的學(xué)習(xí)者中不乏尚未弄清自他動(dòng)詞基本區(qū)別的人在。

問題2 私が今までに______切手は、全部で200枚ぐらいです。

a.集まる b.集める

問題4 母親「子供の熱、まだ______んですけど」

醫(yī)者「そうですか。じゃあ、この薬を飲ませてください。これを飲めば、すぐ______よ?！?/p>

a.下がる b.下げる c.下がらない

問題6 先生、申し訳ありませんが、黒板が見えないのでちょっと______いただけませんか。

a.退く b.退ける

以上三個(gè)問題的誤用率均為40%以上。如果將問題2設(shè)定為「私は切手を______、今全部で200枚ぐらいあります。」的話，或許正確率會(huì)很高。因?yàn)閯?dòng)詞在此句中并沒有作為常規(guī)的謂語出現(xiàn)，而是做了定語，學(xué)生在選擇時(shí)，會(huì)認(rèn)為「切手」是沒有意志的名詞，既然動(dòng)詞是用來修飾沒有意志的名詞，那么動(dòng)詞也理應(yīng)與主語無關(guān)，因此而誤選了自動(dòng)詞。再來看問題4，在醫(yī)生的回答中，因?yàn)闆]有助詞出現(xiàn)，因此學(xué)生很難判斷出此句主語究竟是「熱」還是「子供」。由此可見，在中國(guó)學(xué)生第二語言習(xí)得的過程中，助詞的出現(xiàn)，對(duì)于幫助分辨自他動(dòng)詞起到了決定性的作用。而最后的問題6，學(xué)生誤用的主要原因則是因?yàn)檫x項(xiàng)中的動(dòng)詞尚未在教材中出現(xiàn)，因此學(xué)生分辨不清哪個(gè)是自動(dòng)詞，哪個(gè)是他動(dòng)詞。

接下來的幾個(gè)問題，在母語負(fù)遷移對(duì)于學(xué)生判斷的消極影響方面表現(xiàn)得更為突出。

問題7 この時(shí)計(jì)、直してもらったのに_______んです。

この時(shí)計(jì)、直すのに5萬円もかかるので、_____んです。

a.直っていない b.直してない

問題8 小物はまだあるんですか。もうこれ以上______。

a.入らない b.入れられない

問題9 子犬は痩せているから、______かどうか心配ね。

a.育てる b.育つ c.育てられる

問題7的第一句，譯成中文的話是“這款表，讓人修了，但是沒能修好”?！皼]能修好”如果直接翻譯為日語的話是「直すことができなかった」，因此，學(xué)生可能會(huì)毫不猶豫的選擇「b直してない」。“沒能修好”在日語中是「結(jié)果可能表現(xiàn)」的用法?！附Y(jié)果可能表現(xiàn)」指的是從動(dòng)作被進(jìn)行的結(jié)果來看動(dòng)作主體意識(shí)控制下的狀態(tài)變化是否能夠?qū)崿F(xiàn)。而這種表現(xiàn)方式和中文大相徑庭。中國(guó)學(xué)生由于受到母語影響出現(xiàn)誤用也在情理之中。中文里“修好”、“記不住”等表達(dá)方式，均是利用補(bǔ)語的形式來完成可能含義的；而日語中，有時(shí)會(huì)用到自動(dòng)詞來表示可能。當(dāng)然，也并非是所有的自動(dòng)詞都可以無條件的用來表示可能。例如，“行李太重，我舉不起來”，直譯成日語可以是「荷物が重くて、私は持ち上げることができなかった?！梗亲钭匀坏谋磉_(dá)應(yīng)該是「荷物が重くて持ち上がらない」。同樣，將問題8譯成中文的話是“還有啊，已經(jīng)放不進(jìn)去了”，日語則是「もうこれ以上は入れられない」。問題9的誤用也是由于同樣的思維方式引起的。

問題10 誕生日のケーキには、年と同じ數(shù)のローソクを______んです。

a.立つ b.立たせる c.立てる

當(dāng)自他動(dòng)詞和使役態(tài)、被動(dòng)態(tài)、可能態(tài)同時(shí)出現(xiàn)的時(shí)候，對(duì)于二年級(jí)（上）的日語學(xué)習(xí)者來說，正確區(qū)分開它們之間的差異是難度很大的。原則上，“非意志性名詞句中使用他動(dòng)詞，而不能用自動(dòng)詞使役態(tài)”，“意志性名詞出現(xiàn)的句中可以用自動(dòng)詞使役態(tài)”。問題10中的「ローソク」是非意志性名詞，卻有接近半數(shù)的學(xué)生選擇了自動(dòng)詞使役句。

從測(cè)試調(diào)查的結(jié)果來看，中國(guó)學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中，不善于使用自他動(dòng)詞，而是傾向于使用動(dòng)詞使役態(tài)的現(xiàn)象屢見不鮮。在大學(xué)二年級(jí)（上）的學(xué)生作文中也經(jīng)常出現(xiàn)類似「私の勉強(qiáng)方法に関してもしもっとよくさせる方法があれば、教えてくれませんか?！梗瑥摹袱丹护搿沟氖褂脕砜?，我們可以判斷學(xué)生的此種表達(dá)是受母語中“讓”的負(fù)遷移影響而導(dǎo)致的誤用。學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的初級(jí)階段，造句時(shí)，習(xí)慣于先在頭腦中構(gòu)架中文，然后再譯成日語表述出來。因此，學(xué)生認(rèn)為母語中的“讓”相對(duì)應(yīng)的日語是「させる」，也是可以理解的。

3.2 自他動(dòng)詞與認(rèn)知語言學(xué)的關(guān)系

針對(duì)這一部分自他動(dòng)詞的教學(xué)，可以利用認(rèn)知語言學(xué)中的原型范疇理論和意象圖式理論向?qū)W生進(jìn)行講解［6］。例如，「なおる」和「なおす」，「おちる」和「おとす」，「そだつ」和「そだてる」等，由共同詞根派生出來的、且用法相對(duì)單純的自他動(dòng)詞，可以看做是原型成分；而「ひらく」「あける」「あく」等，自他動(dòng)詞性質(zhì)、用法兼有的特殊詞匯，則當(dāng)屬邊緣成分。

認(rèn)知語言學(xué)中的意向圖示理論，是在互動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，它是形成范疇、概念和意義的基礎(chǔ)［6］。因此，意向圖示在認(rèn)知語言學(xué)中具有舉足輕重的地位。意向圖示是人們通過對(duì)具有相似關(guān)系的多個(gè)個(gè)例反復(fù)感知、體驗(yàn)、不斷進(jìn)行概括而逐步形成的一種抽象的框架結(jié)構(gòu)[2]，因此，教師可以在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自他動(dòng)詞、理解、獲得意義、建構(gòu)知識(shí)，運(yùn)用意向圖示對(duì)自他動(dòng)詞進(jìn)行反復(fù)比較、仔細(xì)分析、不斷抽象，從而在頭腦中形成認(rèn)知模式并儲(chǔ)存于記憶中。

4 針對(duì)母語負(fù)遷移傾向的反思和建議

通過以上分析，不難看出，國(guó)內(nèi)大學(xué)日語專業(yè)二年級(jí)（上）的學(xué)生，因?yàn)槭苣刚Z的負(fù)遷移影響，在面對(duì)自他動(dòng)詞的區(qū)別上還處于使用混亂的階段。自他動(dòng)詞的區(qū)別，歸根到底就是，捕捉問題時(shí)究竟把視角放在行為者身上，還是放在物品或者事情本身身上。日本人在描述事情時(shí)，比起「人が～した」（人做了什么），更喜歡使用「（物事から見て）こうなる?なったという言い方（自動(dòng)詞的な表現(xiàn)）」（從事情角度來看變成了什么樣子）的表達(dá)方式，而此種表達(dá)方式，對(duì)于習(xí)慣于把行為者作為視角進(jìn)行表達(dá)的中國(guó)人來說，是非常難以理解和接受的。

因此，在學(xué)生掌握的過程中，首先，教師必須要學(xué)會(huì)利用認(rèn)知的方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更多的了解日本人的思維方式以及文化背景等。其次，教師應(yīng)通過對(duì)認(rèn)知語言學(xué)的教授，教會(huì)學(xué)生“比起死記硬背，更重要的是要學(xué)會(huì)習(xí)慣”；引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在頭腦中建立意象圖式，利用認(rèn)知模型的框架原理，去真正的理解那些有別于母語的日語表達(dá)方式。同時(shí)，教材的作用也不容忽視。最后，建議廣大日語教師，在教授自他動(dòng)詞的過程中，對(duì)于助詞的講解，以及通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式盡可能的指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定情境，利用自他動(dòng)詞多造句、造好句。