劉濤濤

（珠海市金灣區(qū)第一小學(xué)，廣東珠海 519000）

三年級(jí)開始進(jìn)入寫段訓(xùn)練，這是命題作文的前奏。這個(gè)頭如果開得好，教師教有章法，學(xué)生學(xué)有興趣，作文入門是不難的。但教師進(jìn)行寫段訓(xùn)練時(shí)，往往只注意技能的訓(xùn)練，而忽視了興趣的培養(yǎng)，致使不少學(xué)生學(xué)了一段時(shí)間后，對(duì)作文產(chǎn)生厭倦感。那么怎樣才能在寫段訓(xùn)練中既傳授技能又培養(yǎng)興趣呢？以下幾點(diǎn)值得注意。

1 激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，從觀察入手，作文訓(xùn)練與生活相結(jié)合

溫寒江在《開發(fā)右腦—發(fā)展形象思維的理論和實(shí)踐》一書中指出：“兒童觀察的事物越多，他了解事物的種種聯(lián)系越多，他的表象積累就越多，思路自然界越開闊，他對(duì)閱讀的內(nèi)容就容易理解，他說話、寫作練習(xí)才有了內(nèi)容……觀察才是兒童閱讀與寫作的基礎(chǔ)。”看來，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，首先必須從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力入手，要教育學(xué)生懂得觀察的重要，學(xué)會(huì)觀察的方法，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，積累素材?！洞缶V》明確指出“教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，制定合理計(jì)劃，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)有益活動(dòng)，體驗(yàn)生活，對(duì)學(xué)生對(duì)周邊事物的觀察與分析加以指導(dǎo)……要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力?！痹谧魑恼n中容納社會(huì)和自然的信息，從封閉性變?yōu)殚_放性。為此，我采取了一系列措施。

（1）把實(shí)物搬進(jìn)課堂。小物件、蔬菜或水果、小動(dòng)物都可以搬進(jìn)教室，分組讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察后練習(xí)寫片段。教室里多了新鮮的事物，學(xué)生的情緒就活躍起來了，老師再用激勵(lì)性的語言激起他們的習(xí)作欲望，這樣學(xué)生就不覺得寫作是一種負(fù)擔(dān)了。

（2）借助多媒體再現(xiàn)情境。對(duì)于那些沒法搬，且稍縱即逝的活動(dòng)、勞動(dòng)，老師可以拍錄下來，在作文指導(dǎo)課上放映。學(xué)生們仔細(xì)地看著自己的一舉一動(dòng)，其興趣比活動(dòng)時(shí)還濃，興致高了，習(xí)作興趣也就激發(fā)起來了。在運(yùn)用多媒體期間，教師需要在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行播放，并要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在觀看自己動(dòng)作的同時(shí)，可以在歡聲笑語中討論，然后在教師的引導(dǎo)下對(duì)動(dòng)作進(jìn)行描述，或者讓學(xué)生展開互相描述，其實(shí)這樣的方式，不僅具有較強(qiáng)的趣味性，還能讓學(xué)生愛上片段寫作。

在這些活動(dòng)中，著眼點(diǎn)不只是觀察，重點(diǎn)就是幫助學(xué)生掌握觀察方法與技巧，①對(duì)觀察目的要明確，就是了解這是一個(gè)怎樣的事物；②結(jié)合事物類型合理設(shè)計(jì)觀察順序，比如從整體到局部、從遠(yuǎn)及近、從內(nèi)至外、由表及里以及由山而下等。③觀察方法，比如，對(duì)比、尋找異同點(diǎn)與特點(diǎn)、縱橫結(jié)合以及局部和整體結(jié)合等。同時(shí)要求學(xué)生開展觀察活動(dòng)時(shí)對(duì)自身想象、聯(lián)想、心理活動(dòng)等加以感受。

（3）加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。生活中有很多有趣的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以搬到課堂上，吸引學(xué)生的注意力。①生活中的趣聞。教師和學(xué)生在生活中會(huì)遇到各種趣聞趣事，將這些有趣的故事搬到課堂上，能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生的參與積極性；②生活中的趣事。很多學(xué)生都經(jīng)歷過一些趣味性較高的事情，這些事情可以逗樂大家，提升課堂的活躍度，讓小學(xué)語文課堂變得具有趣味性；③生活內(nèi)容的改編與創(chuàng)新。生活內(nèi)容如果不進(jìn)行改編與創(chuàng)新，也只是生活素材，并不會(huì)對(duì)學(xué)生有所啟迪，也不會(huì)讓學(xué)生感受到藝術(shù)氣息。因此需要讓學(xué)生將自己生活中的素材進(jìn)行改編與創(chuàng)新，這樣能有效提升學(xué)生的寫作能力。

2 結(jié)合講讀課進(jìn)行指導(dǎo)，起點(diǎn)要準(zhǔn)

寫段是學(xué)生習(xí)作的起步階段，三年級(jí)初學(xué)寫段，起點(diǎn)是在“要用好教材中的范文或其他的優(yōu)秀片段，看圖說一段話、看圖學(xué)幾句話”這個(gè)基礎(chǔ)上，經(jīng)過一年努力，將達(dá)到“能有序地、比較細(xì)致地觀察簡(jiǎn)單的事物或者看圖寫一段話”這一要求。寫一段話，一是內(nèi)容比較具體，二是條理比較清楚[1]。所謂起點(diǎn)要準(zhǔn)，即要求學(xué)生充分掌握起跑點(diǎn)要求，保證學(xué)生均能夠在相同條件下有所收獲。將剛剛結(jié)束的課文作為例子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其寫作特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，借鑒其寫法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫、改寫，使學(xué)生仿有對(duì)象，從仿到創(chuàng)[2]。

現(xiàn)以《荷花》一文為例。教學(xué)這篇課文的第二自然段“荷花已經(jīng)開了不少了”和“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！笔紫茸寣W(xué)生明白“荷花已經(jīng)開了不少了”是“整體描寫”，后面“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”的排比句式是“局部描寫”，是整體描寫的進(jìn)一步細(xì)化，即細(xì)節(jié)描寫。教學(xué)后要求學(xué)生圍繞“操場(chǎng)上熱鬧極了?！?同樣用“有的……有的……有的……”排比句式有順序地寫一段話。那么如何體現(xiàn)起點(diǎn)要準(zhǔn)呢？從總體看，寫這個(gè)場(chǎng)面也應(yīng)有兩個(gè)層次——即“整體描寫”和“局部描寫”，而且要先后有序。這樣，這段話的條理也就比較清楚了；從局部看，這個(gè)段的第二個(gè)層次，排比句式“有的……有的……有的……”是個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生如能用三四句話按先后順序?qū)懬宄@個(gè)段的內(nèi)容也算比較具體了。在這個(gè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上提出與之相應(yīng)的教學(xué)要求是符合本年級(jí)要求和學(xué)生實(shí)際的，可說起點(diǎn)是準(zhǔn)的，也能普遍地為學(xué)生所接收[3]。這樣，學(xué)生既接受了技能，又培養(yǎng)了習(xí)作的興趣。

3 指導(dǎo)宜“粗”，不宜“細(xì)”

什么樣的指導(dǎo)既能有利于傳授技能又能激發(fā)習(xí)作興趣呢？通過教學(xué)時(shí)間能夠發(fā)現(xiàn)粗放式指導(dǎo)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于細(xì)致指導(dǎo)。

對(duì)于粗放式指導(dǎo)，是指需要對(duì)自座中具有規(guī)律性的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于狀物，需要對(duì)學(xué)生在物體部分與整體等主要特征掌握方面進(jìn)行指導(dǎo)，比如，用途、性能、形狀以及顏色等。對(duì)于記事，需要保證學(xué)生可以對(duì)相關(guān)事件開始、過程以及結(jié)果進(jìn)行充分了解，而“過程”則是重點(diǎn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)[4]。

比如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇習(xí)作例文，有三個(gè)層次六個(gè)自然段，分別是從總體和部分、部分三個(gè)方面對(duì)楊梅樹的產(chǎn)地、楊梅樹、楊梅果作了具體而有條理的介紹，這是一般狀物文章最為常見的寫法，也是本冊(cè)教材中要求學(xué)生逐步學(xué)會(huì)的一種基本的段式[5]。教學(xué)后指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《家鄉(xiāng)的水果》時(shí)，我就讓學(xué)生知道：這個(gè)段最起碼也應(yīng)包含總體與部分兩個(gè)層次；一、第一層次寫自己的家鄉(xiāng)出產(chǎn)什么水果。二、第二層次要寫得詳細(xì)（即水果的形狀、大小、顏色、滋味怎么樣，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來仿寫）。通過這樣粗略的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生逐漸建立段的概念，逐漸體會(huì)寫段的要求[6]。至于寫總體該怎樣抽象概括，寫部分該如何選詞造句，這些就不在粗指導(dǎo)之列了?？赡苡腥藭?huì)說，這樣籠統(tǒng)的指導(dǎo)不是拔高了起點(diǎn)嗎？其實(shí)不然。這樣的指導(dǎo)，一可使學(xué)生目標(biāo)清晰，避免“見木就林”；二可使學(xué)生前進(jìn)有規(guī)定的跑道，別去“盲人騎瞎馬”。學(xué)生能在較大的范圍內(nèi)自由地學(xué)習(xí)觀察事物，認(rèn)識(shí)事物，去琢磨用詞造句，連句成段，慢慢地體察與寫段的一些規(guī)律[7]。

相反，細(xì)指導(dǎo)下的習(xí)作好似“描紅”，一點(diǎn)一劃均有老師為之?dāng)[布，表面上看來起步齊，實(shí)際上掩蓋了學(xué)生的差異性，這樣的習(xí)作寫法呆板，句子劃一，評(píng)講內(nèi)容勢(shì)必貧乏、枯燥。長(zhǎng)此以往一旦離開老師，學(xué)生就寸步難行，還談什么技能和興趣。

4 保證評(píng)講精細(xì)性，嚴(yán)禁評(píng)講內(nèi)容空泛

評(píng)講精細(xì)性主要體現(xiàn)在以下方面：①學(xué)生開展寫作活動(dòng)時(shí)，分析其反映事物是否觀察全面、仔細(xì)、是否合理、準(zhǔn)確。②學(xué)生具體描述時(shí)，分析其詞語應(yīng)用是否貼切，層次安排是否有序以及句子銜接是否連貫等。教師開展評(píng)講時(shí)，應(yīng)該對(duì)這些內(nèi)容加以重視，可以借助比較手段讓學(xué)生從中判斷正誤，辯明良莠。

例如學(xué)習(xí)習(xí)作《家鄉(xiāng)的水果》后，我選擇公布有關(guān)習(xí)作中的語句或?qū)哟纹?，讓學(xué)生重新對(duì)照事物進(jìn)行觀察、分析、推敲。對(duì)習(xí)作中的亮點(diǎn)，哪怕是一詞一句，都應(yīng)和小作者的名字掛上號(hào)，表揚(yáng)的話要落實(shí)到有關(guān)學(xué)生的心上。對(duì)習(xí)作中的不足之處，不僅要指出它的謬誤，更要緊的是幫助找到失誤的原因，以防今后重犯。

總之，評(píng)講“細(xì)”，就要抓住要點(diǎn)，從細(xì)處入手，正面誘導(dǎo)，集腋成裘，讓學(xué)生在講評(píng)活動(dòng)中以主人翁的態(tài)度積極參與，既引發(fā)興趣又增進(jìn)知識(shí)。

5 多作多改

古文學(xué)家總結(jié)自己從事寫作的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要放膽多作。歐陽修說學(xué)文有三個(gè)特點(diǎn)，一是多讀、二是多作、三是多商量。他甚至說“馬上、枕上、廁上”都是他的寫作時(shí)間。姚鼎也說：“大抵文字需熟乃妙，熟則利病自明?！币寣W(xué)生多作，必須激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)，我國(guó)老一輩教育家在作文方面指出：最好的方法就是讓學(xué)生自己命題。教師確定題目時(shí)需要保證能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣，并嚴(yán)禁限制學(xué)生作文形式與內(nèi)容，應(yīng)該順其自然，孩子們可以將自己喜歡的事物、愛好等作為素材，進(jìn)而提高學(xué)生寫作積極性。

多次修改是前輩在作文練習(xí)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。比如，賈島“推敲”修改故事以及王安石作《泊船瓜洲》時(shí)字字斟酌的故事等，朱光潛曾經(jīng)提到：以本人自身經(jīng)驗(yàn)而言，會(huì)經(jīng)常修改作文，在修改過程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)有些話未講清楚，主要因?yàn)樗枷牖靵y，在思想條理清晰時(shí)就可以講清楚這些話。這些故事都是鼓勵(lì)學(xué)生勤于推敲認(rèn)真修改。多改，并不是依賴?yán)蠋煾?，而是學(xué)生自改。對(duì)剛開始寫段的學(xué)生來說，別說修改作文能力還未具備，就是連一些基本的修改符號(hào)也未認(rèn)識(shí)。因此，我認(rèn)為對(duì)于段中用是否妥當(dāng)、語句是否通順就、句子是否連貫、條理是否清晰以及內(nèi)容是否具體等重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)批注，同時(shí)要求學(xué)生可以根據(jù)教師內(nèi)容加以修改，使學(xué)生能讀懂所改動(dòng)的地方即可。這樣，師生的注意力就集中到“大處”去了，而不至于讓學(xué)生在通篇紅筆面前無所適從，興味索然。

6 填補(bǔ)“空白”寫片段

在小學(xué)三年級(jí)語文教材中，“空白”可以讓人遐想，學(xué)生通過現(xiàn)象，對(duì)空白進(jìn)行填充，從而形成一段或者一篇完整的內(nèi)容，可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維想象能力。所以教師可以開啟填補(bǔ)“空白”寫片段教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的片段寫作能力，也可以讓學(xué)生更好的理解課文，掌握文章的內(nèi)涵。但是教師在訓(xùn)練期間，也不能生搬硬套，脫離文本，在基于文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將“空白”的作用發(fā)揮到最大。

在學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，教師就要對(duì)文章中的“空白”進(jìn)行歸納，并讓學(xué)生通過“空白”的想象，開始進(jìn)行片段訓(xùn)練。在文章中有這樣一段話“小魚在腳下游過，告訴我作業(yè)的好夢(mèng)……”這句話有省略號(hào)，其實(shí)就是空白，空白說明了小魚有一個(gè)好夢(mèng)，但是這個(gè)好夢(mèng)是什么呢？教師需要引導(dǎo)學(xué)生開始對(duì)好夢(mèng)進(jìn)行想象，然后編寫一段話。填補(bǔ)“空白”寫片段能有效發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生插上想象的翅膀進(jìn)行創(chuàng)作，并不會(huì)拘泥于固定思維。在這種訓(xùn)練方式下，學(xué)生也敢于肯定自己的想象力，尤其是通過對(duì)“空白”的填補(bǔ)，能加深對(duì)作品的理解，全面提升小學(xué)生的寫作能力及對(duì)文本的理解能力。

7 看圖議畫寫片段

小學(xué)三年級(jí)語文課本中，文章基本都會(huì)配圖，這些圖片形象生動(dòng)，也是對(duì)文章內(nèi)容直白的反映，更是對(duì)文章內(nèi)容的體現(xiàn)。在小學(xué)語文課本中，出現(xiàn)的位置是在內(nèi)容表達(dá)比較集中的位置。圖片雖然無聲，但是卻比較明顯。因此教師一定要在教學(xué)中，利用好插圖，讓學(xué)生通過插圖的觀察，發(fā)揮想象力，寫一段與圖片相關(guān)的文字?？磮D寫話在小學(xué)三年級(jí)寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，由于三年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)寫作，圖片是最為直接的方式，也是最具視覺沖擊的方式，讓學(xué)生在觀察完圖片之后，可以進(jìn)行片段寫作創(chuàng)作。

在《山里的孩子》學(xué)習(xí)期間，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完第一段后，就要開始做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行觀察，在插圖上有自然風(fēng)光，也有兩個(gè)割完草在路上行走的學(xué)生，兩個(gè)學(xué)生表情很豐富。在正式寫作前，教師要讓學(xué)生對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行討論，然后說出觀察到的內(nèi)容。在學(xué)生討論完之后，教師讓學(xué)生對(duì)圖片中的內(nèi)容進(jìn)行描述，寫一個(gè)小片段。在學(xué)生寫完片段之后，教師要真誠(chéng)的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，但是一定要以鼓勵(lì)為主，不能傷害學(xué)生的自尊心。在點(diǎn)評(píng)完之后，指出需要升華的地方，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)豁然開朗，然后再對(duì)片段進(jìn)行優(yōu)化。

結(jié)束語：一篇文章需要通過不斷修改能夠成為優(yōu)秀文章，作文修改能夠在學(xué)生寫作能力中具有重要地位。提高修改效果能夠使文章內(nèi)容煥然一新，而教師作文批注則是幫助學(xué)生掌握修改技巧的重要手段?！按筇帯钡男薷臋C(jī)會(huì)就一定要給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的扶持下，在不斷的修改中逐步領(lǐng)悟一些基本段式的寫法。學(xué)生得寫作能力提高了，對(duì)作文自然也會(huì)越寫越有興趣。