姬貴玲

（寧夏回族自治區(qū)銀川市第24 中學(xué)，寧夏銀川 750021）

但是，鑒于各種原因，目前我國基礎(chǔ)教育階段，開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源進行教學(xué)方面存在很多的問題[2]。在實踐中，開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源進行歷史教學(xué)的并不多，并且各地還呈現(xiàn)出不平衡的發(fā)展狀態(tài)，有些學(xué)校有鄉(xiāng)土史教材，但是并沒有按照規(guī)定的時間和課時進行教學(xué)，更多的學(xué)校根本沒有這方面的教學(xué)，更不提系統(tǒng)地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源進行歷史教學(xué)了。鑒于此，筆者經(jīng)過教學(xué)實踐，提出以下幾點建議:

1 完善歷史教學(xué)的評價體系，建立和完善鄉(xiāng)土資源庫[3]

“課程評價的主要目的是充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和結(jié)果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和全面發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量。”而現(xiàn)實的歷史教學(xué)評價體系中，評價主體是歷史教師，評價內(nèi)容主要是針對學(xué)生對歷史知識的掌握，評價中注重結(jié)果，忽略過程，這樣的評價體系無法準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得多樣化，應(yīng)該完善與之相應(yīng)的評價體系。

采用多元化的歷史課程評價標準，由于不同的學(xué)生，他們的認知水平，家庭環(huán)境，教育經(jīng)歷和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不相同，所以他們在學(xué)習(xí)歷史的時候，感悟也不相同，用單一的評價標準是無法準確評價學(xué)生的，因此必須采用多元化的評價標準。

在評價內(nèi)容方面，開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源進行教學(xué)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生知識的掌握，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生認知水平的發(fā)展和學(xué)生情感，態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

開發(fā)和利用當(dāng)?shù)刭Y源，僅憑教師或者學(xué)生是無法完成的，需要學(xué)校、社會和家庭各個方面的協(xié)助，所以評價主體也應(yīng)該多極化，評價的主體應(yīng)該包括教師的評價、學(xué)生的評價，學(xué)校和教科所的評價，以及家長和社會的評價，其中應(yīng)該注重學(xué)生的自我評價，是學(xué)生在反思中認識自我的良好手段，能夠促進學(xué)生的發(fā)展。

鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，涉及各種各樣的歷史學(xué)習(xí)方法，所以在評價方法上也應(yīng)該多元化，可以是教師的觀察、學(xué)生的自我評價或者是學(xué)生之間的互評、也可以是調(diào)查報告、文字性的材料、抑或是試卷測驗等等，總之針對不同情況，制定切實可行的評價方法。

學(xué)生評價是要以促進學(xué)生發(fā)展為目的的，而開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源進行教學(xué)，更是要注重過程性和發(fā)展性的評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，清楚地知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了什么困難，并予以指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

資源若是獨享就無法體現(xiàn)其價值，所以應(yīng)該將好的資源分享給需要的人。所以建立一個鄉(xiāng)土資源的資源庫，并且不斷分享和更新，這樣更有助于鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用。當(dāng)然這是需要各個歷史教師齊心合力，共同去建立一個歷史課程的鄉(xiāng)土資源庫。

2 加強教師間的交流與合作，提升教師的素養(yǎng)

各個地方的地方資源是歷史課程資源中的重要資源，許多歷史事件都可以在當(dāng)?shù)刭Y源中找到縮影。因此鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用是一個大工程。鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用在歷史教學(xué)中的地位逐漸被重視，但是鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用程度仍舊很低，部分教師雖然比較重開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源進行歷史教學(xué)，但也只是個人行為，顯得比較隨意，但是個人力量是有限的，個人開發(fā)和利用的鄉(xiāng)土資源僅僅是很小的一部分，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用單憑某一位歷史教師個人是無法完成的，是需要歷史教師的共同努力的。

在鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用過程當(dāng)中，將鄉(xiāng)土資源分類成實物資源、民俗文化、文字材料等等，讓歷史教師分組進行資料的搜集，最后整理成冊，存入資源庫。不但要加強本校歷史教師間的合作，利用教研組和本校教師與其他學(xué)校歷史教師的私交，進行合作，不斷調(diào)整和完善鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用[4]。

提升歷史教師的教學(xué)素養(yǎng)，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，各級組織的各種教育培訓(xùn)必須積極參加，樹立最新的教學(xué)理念。學(xué)校和各級組織的聽課和評課活動經(jīng)常參加，學(xué)校的集體備課也是很好的機會，聽取他人的意見和見解，取長補短，不斷提升自己。教育局和教科所經(jīng)常組織的各種講課和教師技能大賽，也要踴躍參加，在競爭中鍛煉和提高自己的專業(yè)水平。撰寫論文和研究課題也是很好的提升機會，學(xué)習(xí)先進的教育理念，學(xué)習(xí)各種歷史書籍和文章，充實自己，豐富教育理論。教師經(jīng)常與其他歷史教師和學(xué)者交流，利用網(wǎng)絡(luò)平臺也是很好的交流平臺，聽取他人意見，不斷自我反思，從而促進自我的不斷發(fā)展。

社會不斷進步，信息化發(fā)展迅速，教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，才能不被時代淘汰，教師可以用身邊的歷史，來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感悟歷史，愛上歷史學(xué)習(xí)。

3 教育部門加強重視，學(xué)校加強與家庭和社區(qū)的互動教學(xué)

鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用是系統(tǒng)性的工程，憑借教師和學(xué)校的自發(fā)性行為遠遠不夠，必須受到廣泛重視，需要各方面力量的多方配合，才能達到最為理想的效果。

前文中提到我國對于鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用重視度很低[5]，教育部門出臺專門針對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用的法律法規(guī)，將鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用納入歷史教學(xué)的評價體系當(dāng)中，這也符合我國素質(zhì)教育的宗旨，只有教育部門帶頭，各地方教育局、學(xué)校和教師才能響應(yīng)，重視鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用工作。各教育部門也應(yīng)該經(jīng)常組織培訓(xùn)，針對鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用的培訓(xùn)，將這個理念傳達給各個教師，同時，可以開展一些跟鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用的講課和競賽。學(xué)校在課程的安排方面，也可以將鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用納入其中，安排一些地方歷史的教學(xué)內(nèi)容，開展以地方資源開發(fā)利用為主題的校本課程。從而讓教師從被動接觸，漸漸變成主動去了解。這樣有組織有針對性，能更快地促進鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用。

不只有學(xué)校是學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，家庭也是重要的學(xué)習(xí)場所。家庭中有著豐富的鄉(xiāng)土資源，前文中已經(jīng)提到，不一一贅述。這些家庭資源，更加貼近學(xué)生的生活，開發(fā)和利用這些資源，不僅可以讓歷史課堂的內(nèi)容更加豐富，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松，有助于學(xué)生在活動中感悟歷史，同時幫助學(xué)生了解歷史的變遷，培養(yǎng)學(xué)生珍惜和尊重家人，熱愛生活的情感態(tài)度。

學(xué)生也是具有社會性的。若是要有效開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源進行歷史教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該拓展歷史課堂，將歷史課堂延伸到社區(qū)當(dāng)中去，或者將社區(qū)生活融入學(xué)校的歷史課堂教育中來。社區(qū)中也有著豐富的歷史資源，這些資源學(xué)生更為熟悉，學(xué)生更加容易接納。開發(fā)和利用社區(qū)的人力資源和文化資源等等，可以拉近歷史和現(xiàn)實的距離，從而幫助學(xué)生認識和理解所學(xué)的歷史知識，鍛煉學(xué)生探究和社會實踐精神，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的熱情。

開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源進行歷史教學(xué)，學(xué)生難免需要外出，這就存在安全問題，這就需要教育部門給予關(guān)注，學(xué)校等部門配合，家長能給予理解和支持，這樣教師才能更加放心大膽地去實踐[6]。

4 調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與熱情

鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用是為了促進歷史學(xué)科教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達成提升教學(xué)效果的目標。在開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源進行歷史教學(xué)的課堂實踐中，教師之前“一言堂”的教學(xué)模式必須改變，必須想盡各種辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生作為課堂的主體地位充分體現(xiàn)出來。

而鄉(xiāng)土資源本身就是學(xué)生身邊的歷史，單這一點就比較容易激起學(xué)生的興趣，而且能為學(xué)生參與開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源提供有利的條件。在開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源進行歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生能夠通過自己的親身經(jīng)歷感知歷史，例如前文中進行過的活動課，讓學(xué)生在參觀文物古跡，參觀博物館，在照片、文字等史料中，更加直觀地了解歷史。比如近現(xiàn)代史的內(nèi)容，學(xué)生在采訪歷史見證者，聽老人們講哪過去的故事，這些都可以調(diào)動學(xué)生的積極性。

要動員學(xué)生積極參與開發(fā)和利用當(dāng)?shù)刭Y源進行歷史教學(xué)，教學(xué)形式必須多樣化，設(shè)計例如前文中的活動課，主題是可以開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的，不知學(xué)生通過各種各樣的手段收集材料，比如走訪和調(diào)查相關(guān)人物，去圖書館查看相關(guān)書籍，去網(wǎng)上搜索與之有關(guān)的內(nèi)容，然后在課堂上進行展示。也可以是講座形式的，論文或者報告的形式，或者是歷史知識競賽的形式，總而言之，組織各種各樣形式的活動課，讓學(xué)生在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)歷史，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性[7]。

鄉(xiāng)土資源就是本鄉(xiāng)本土過去的各個方面，鄉(xiāng)土資源內(nèi)容豐富，教師在開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源進行歷史教學(xué)的時候，切不可拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，需要十分耐心地去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的歷史，可以讓學(xué)生自己嘗試去了解和開發(fā)鄉(xiāng)土資源，比如讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己喜歡的歷史人物的文章，調(diào)查一下自己所在社區(qū)的歷史，翻看和整理一下自己家的家譜，讓學(xué)生在這個過程中，感受到歷史離自己并不遙遠。而且還可以請班主任配合自己的工作，比如班會課上開展與鄉(xiāng)土資源有關(guān)的歷史演講，辦與鄉(xiāng)土資源相關(guān)的黑板報、手抄報或者展板，通過這些形式的歷史活動課程，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，還有助于學(xué)生理解和掌握歷史知識。前文中也提到了，由于種種原因，部分學(xué)校雖然有開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源進行歷史教學(xué)的意識，但是學(xué)生的參與熱情不高[8]。因而，開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源進行歷史教學(xué)，必須結(jié)合學(xué)校和地方的特點，充分考慮學(xué)生的情況和需要，所以，開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源進行歷史教學(xué)，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與其中，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容設(shè)計到教學(xué)中去，也可以發(fā)動學(xué)生設(shè)計主題，搜集和整理資料納入資源庫。學(xué)生參與搜集和設(shè)計的過程，其實也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，相信學(xué)生參與設(shè)計和搜集的過程是更加吸引學(xué)生的，也能達到更好的教學(xué)效果。

5 開辟第二課堂，給學(xué)生提供參與實踐的機會

新課改對于推動新教學(xué)理念的普及和新教材的編寫有著積極性作用，隨著教育理念的完善，教育工作者逐漸認識到教學(xué)實踐的重要性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中主要的教學(xué)內(nèi)容一般圍繞著知識點展開，鄉(xiāng)土歷史的豐富性使其在教學(xué)中可以通過豐富的資源來構(gòu)建之間活動，對于第二實踐課堂的提供了豐富的材料和具體的場所，以下是在實踐教學(xué)實施過程中對于第二課堂的探索方向：

5.1 專題講座

在歷史教學(xué)過程中一般會對各個事件進行普及性質(zhì)的講解，部分求知欲強的學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中對于課本外的知識充滿了好奇心和探索欲望，但是因為方法問題在自我探究的過程中往往會不得其法。根據(jù)這樣的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生的求知欲和知識需求進行分析統(tǒng)計，然后收集相關(guān)資料，舉辦具有鄉(xiāng)土特色的知識講座。例如在抗戰(zhàn)歷史的教學(xué)過程中，可以對日軍的暴行進行細化講解，開設(shè)講座的過程中可以搜集相關(guān)人員的視頻來還原真實性。學(xué)生通過知識講座這種拓展性質(zhì)的第二堂課不僅能夠?qū)W習(xí)課外學(xué)習(xí)方式，而且能夠?qū)ψ陨砀信d趣的知識點進行深化了解，提升學(xué)生的學(xué)科興趣。

5.2 影視作品普及

隨著時代經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)中常常會通過多媒體的應(yīng)用來豐富課堂內(nèi)容和營造課堂氛圍，現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，很多教師將鄉(xiāng)土資料整理成幻燈片和視頻，以此來提升學(xué)生對鄉(xiāng)土的基礎(chǔ)認知。除此之外，教學(xué)過程中的影視教學(xué)也是第二課堂的開展方向之一，教師可以通過《地道戰(zhàn)》、《狼牙山五壯士》等影片的播放來加深學(xué)生的歷史記憶。

5.3 實地參觀教學(xué)

中國作為一個歷史悠久的國家，鄉(xiāng)土文化是中國歷史文化的重要載體，很多歷史遺跡不僅是歷史事件的見證，而且是鄉(xiāng)土文化的載體。教師講到地域性的相關(guān)歷史事件和人物的過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生去進行歷史遺跡的參觀，通過現(xiàn)場參觀講述來讓學(xué)生加深基礎(chǔ)的認知。除此之外，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，參觀過程中的教學(xué)不在局限于課堂內(nèi)容，學(xué)生可以暢所欲言，讓學(xué)生在事件的過程中提升自身收集信息和處理信息的能力，以此來作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的方式之一。

結(jié)束語：時代經(jīng)濟的發(fā)展和信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在替身人們生活水平的同時也增加了人們與鄉(xiāng)土資源之間的距離，隨著教育理念的完善對于鄉(xiāng)土資源的重要性認知逐漸深刻，因此在教學(xué)過程中對于鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用逐漸廣泛，歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源不僅提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，而且對于鄉(xiāng)土文化的傳承有著積極性的促進作用，讓中華民族的下一代在接受時代發(fā)展需求的新知識新技能的同時有一個清楚的歷史認知，可以在學(xué)習(xí)和生活中做到以史為鑒。