《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”；《幼兒園工作規(guī)程》也明確提出“游戲是基本活動”。近年來，江蘇正在推行課程游戲化建設(shè)項目，課程游戲化是一個質(zhì)量工程，強(qiáng)調(diào)幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。課程游戲化要求確保幼兒基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學(xué)活動、專用場室活動等。

對幼兒園專用場室的定位

“專用”指專門用于，專項使用?！皥鍪摇眲t是教師向幼兒進(jìn)行教學(xué)活動的場所，泛指在幼兒園中設(shè)置的與相應(yīng)領(lǐng)域相關(guān)的專用場室，它能更好地促使該領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，是一種強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境、材料相互作用的優(yōu)勢活動形式。幼兒園在建設(shè)初期就會根據(jù)幼兒園教育功能的需要，設(shè)計出具有教育價值、有助于幼兒發(fā)展的園內(nèi)場地，一般有美術(shù)場室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、圖書閱覽室等。幼兒園專用場室不是一成不變的，應(yīng)及時根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和興趣愿望，不斷豐富專用場室中的各種設(shè)施設(shè)備、活動材料，以便更有效地推動幼兒在專用場室中得到發(fā)展。

幼兒園專用場室活動的核心原則是以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)和突出幼兒的主體角色，及其專用場室活動中的體驗；注重從幼兒的角度出發(fā)開展活動；專用場室的環(huán)境建設(shè)和活動設(shè)計不是外在于幼兒和凌駕于幼兒之上，幼兒是專用場室體驗活動的組織者、參與者、推動者。

課程游戲化背景下，幼兒園專用場室的價值重構(gòu)

幼兒園專用場室活動的開展：關(guān)注幼兒的主動學(xué)習(xí)與探索，強(qiáng)調(diào)幼兒動手操作，鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)過程中的問題探究，所探究的問題不僅包括專用場室中常規(guī)的問題，還包括科學(xué)問題、社會問題、情感問題等多重內(nèi)容。

幼兒園專用場室活動中幼兒的學(xué)習(xí)方法：及時關(guān)注幼兒的興趣、需要，讓幼兒在體驗活動中獲得經(jīng)驗、積累經(jīng)驗，完成自我建構(gòu)，支持幼兒生發(fā)出新的經(jīng)驗生長點。

幼兒園專用場室活動中教師的指導(dǎo)方法：強(qiáng)調(diào)在任何活動前教師都要先了解幼兒的已有經(jīng)驗，努力把新的經(jīng)驗與幼兒的已有經(jīng)驗建立聯(lián)系，讓幼兒在運用已有經(jīng)驗的過程中形成新的經(jīng)驗。

幼兒園專用場室活動遇到的問題及解決方法

從課程架構(gòu)來看，如何擺正幼兒園專用場室活動在整個園所課程中的位置？

幼兒園課程建設(shè)的過程是長期、系統(tǒng)、復(fù)雜的，我們要從更高的視角、更長遠(yuǎn)的眼光進(jìn)行幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)。將專用場室的設(shè)計、建設(shè)、活動納入整個園所的課程框架中，對園所特色、周邊資源、幼兒水平、家庭背景燈進(jìn)行深入分析，做好頂層規(guī)劃，然后根據(jù)計劃不斷調(diào)整方案并實施，使園所的課程建設(shè)一直處于活躍狀態(tài)。同時，帶領(lǐng)教師積累課程建設(shè)的經(jīng)驗，正確認(rèn)識專用場室活動與園所課程的關(guān)系，在研究中熟悉課程設(shè)計的技術(shù)，全面構(gòu)建幼兒園的課程活動，豐富課程內(nèi)涵。

從課程實施來看，如何讓專用場室活動避免單打獨斗、避免散點？

第一，專用場室活動內(nèi)容伴隨班本課程主題深入進(jìn)行。站在課程游戲化背景下，從課程建設(shè)的角度出發(fā)，要不斷思考幼兒園專用場室活動與班級課程之間的關(guān)系，不斷加強(qiáng)專用場室與班級課程活動間的聯(lián)系，提高教師整體實施課程的意識，讓各專用場室與各年齡段、各班級開展的主題課程建立“相輔相成”的良性關(guān)系。

依托班級主題開展的背景，將專用場室活動與班級當(dāng)下的主題課程相結(jié)合，納入主題網(wǎng)絡(luò)，而非以散點式的活動獨立存在。當(dāng)班級在進(jìn)行主題審議時，結(jié)合實際情況，思考哪些活動需要借助專用場室的場地、材料等優(yōu)勢開展，從而區(qū)分班級區(qū)域與專用場室之間的功能，實現(xiàn)教育資源的互補(bǔ)，為主題課程的豐富、多元開展，為幼兒活動的多種途徑與形式等提供載體，真正做到專用場室與班級活動“互相聯(lián)系”“互相支持”“互相促進(jìn)”，凸現(xiàn)了“共生”關(guān)系，拓展了班級主題活動開展的廣度與深度。

專用場室活動特征一：班本化差異較大，幼兒以班級為單位進(jìn)入專用場室活動，研究內(nèi)容橫向發(fā)展。

第二，從現(xiàn)有資源入手開展相關(guān)的專用場室活動，生發(fā)和豐富園所的專用場室課程。充分挖掘園所已有的課程資源，將專用場室特有的優(yōu)勢、產(chǎn)生的問題、建設(shè)的過程等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程資源，開展系列主題研究活動。例如，幼兒園要建造新的沙水池，選址、圖案設(shè)計、建造過程都能成為幼兒共同參與的探索過程；新的家政室要投入使用了，準(zhǔn)備什么設(shè)備，什么材料，制作哪些好吃的，都可以成為孩子們研究的中心和討論的話題；種植園可根據(jù)季節(jié)氣候、園所內(nèi)的樹木瓜果等形成有時間連續(xù)性的主題開展活動，研究園所內(nèi)的“樹木”“葉子”等，制定精準(zhǔn)的目標(biāo)，審議主題網(wǎng)絡(luò)，逐漸積累，形成有趣的專用場室課程系列。

專用場室活動特征二：進(jìn)入專用場室活動的人群不會受到年齡段不同、班級不同的限制和影響，研究內(nèi)容縱向延伸。

第三，在單一專用場室之間建立有效鏈接，形成網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的課程。在實踐中，往往可以發(fā)現(xiàn)各個專用場室不是單一、割裂開來的，它們之間相互補(bǔ)充、相互連接，需要綜合利用各類資源，整合運用專用場室，以支持幼兒活動的開展。如在“好吃的蔬菜”活動中，園內(nèi)的種植區(qū)、圖書室、建構(gòu)游戲室、廚房等均能為活動提供資源支持。在種植區(qū)種植蔬菜，在圖書室查閱相關(guān)的種植知識，利用游戲室的材料搭建小柵欄，利用廚房開展洗菜、包餛飩等生活活動，有效利用各專用場室資源。這就要求教師能從課程整體架構(gòu)的視角出發(fā)，及時梳理課程脈絡(luò)，形成有價值的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，使幼兒園專用場室為課程服務(wù)。

專用場室活動特征三：活動內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化，資源共享，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高。

從課程管理來看，如何讓專用場室的管理為幼兒服務(wù)？

幼兒園專用場室區(qū)別于班級區(qū)角，屬于幼兒園內(nèi)的公共活動區(qū)域，如何使這些公共區(qū)域正常運行并能更好地發(fā)揮其價值呢？

我們可以從課程意識的角度出發(fā)，和幼兒共同研究專用場室的管理，強(qiáng)調(diào)減少教師的主導(dǎo)作用，突出幼兒在專用場室中的主動性，實現(xiàn)教育價值的最大化。

從課程實施的多種方式的角度出發(fā)，在以班級為單位進(jìn)入專用場室的活動中，強(qiáng)化班本化課程實施。班級開展主題時，將某個班級與其負(fù)責(zé)的某個專用場室對應(yīng)起來，將專用場室管理納入班級課程、專用場室課程的內(nèi)容之中，引導(dǎo)幼兒探討如何成為專用場室的主人，自主管理、商討規(guī)則，并向其他班級介紹規(guī)則與內(nèi)容，吸納大家的意見建議，不斷完善和豐富專用場室活動的教育內(nèi)容。

從課程資源來看，如何充分挖掘園所內(nèi)外的每一個人力資源？

做好人力資源管理，根據(jù)活動需要和資源特點，將教師、保育員、后勤人員、家長等成人當(dāng)成幼兒園的課程資源，充分挖掘，進(jìn)行資源整理、歸類，形成資源檔案，便于聯(lián)系和使用，為專用場室課程研究服務(wù)。