錢(qián)薇薇

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)閱讀;思維品質(zhì);思維力

英語(yǔ)“核心素養(yǎng)”主要指學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人自身發(fā)展的“關(guān)鍵能力”和“必備品格”。具體而言，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格。當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)，仍然是以“知識(shí)立意”為取向的，而“思維立意”無(wú)論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度還是廣度方面，都沒(méi)得到充分體現(xiàn)。培育學(xué)生思維品質(zhì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)然追求。

一、從文本出發(fā)，培育學(xué)生邏輯思維力

和其他學(xué)科一樣，英語(yǔ)也擔(dān)任著發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重任。從心理學(xué)層面看，學(xué)生思維品質(zhì)主要表現(xiàn)在思維流暢性、邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面。教師要想方設(shè)法運(yùn)用各種教學(xué)方式、手段激發(fā)學(xué)生文本思維，培育學(xué)生思維邏輯性。比如，可以“連詞成句”“連句成段”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需深度思考：哪個(gè)詞、哪句話(huà)應(yīng)放置開(kāi)頭，接著應(yīng)承接哪個(gè)詞、哪句話(huà)等。這需要學(xué)生具有整體性感知、思維和想象力，這個(gè)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過(guò)程。

比如，在具體的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，然后將文本內(nèi)容打亂，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以排序方式對(duì)之進(jìn)行整理，這樣，學(xué)生在整理的時(shí)候，必然要?jiǎng)佑米约旱倪壿嬎季S;或不提供完整內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行填空，學(xué)生填空的過(guò)程就是根據(jù)邏輯思維進(jìn)行思考，然后判斷結(jié)果的過(guò)程;或進(jìn)行角色扮演等，角色扮演是一個(gè)體驗(yàn)性的活動(dòng)，扮演什么角色需要選擇，如何扮演需要判斷，扮演得好不好需要評(píng)價(jià)。這個(gè)選擇、判斷、評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是一個(gè)邏輯思考的過(guò)程，因而也就是邏輯力培養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unitl《cinderella》，在學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后，筆者出示了以下一些句子。

①Cinderella has beautiful clothes and shoes，she cangotothe party nOW.

②There is a party at the princes house.But Cinderel—la cant go.

③A fairy helps Cinderella.

④Cinderellalla on the shoe.It fits well.

⑤Cinderella has a good time at the party.She leavesa shoe behind.

⑥The prince visits every house，many girls try on theshoe.But it doesnt fit.

從教材文本出發(fā)，讓學(xué)生從最直接、簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)句子人手，經(jīng)文本解讀，對(duì)句子進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整語(yǔ)篇。這樣的教學(xué)，既是基于教材內(nèi)容的選擇，也是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維的必然。學(xué)生調(diào)用自我對(duì)英語(yǔ)教材文本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，深度思考、探究。這樣的思維培育，不僅具有思維廣度，更具有思維深度。

二、從學(xué)生出發(fā)，培育學(xué)生的開(kāi)放思維力

激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，其主要方式就是依靠問(wèn)題。從學(xué)生出發(fā)，培育學(xué)生開(kāi)放性思維力，就是要通過(guò)問(wèn)題，啟迪、引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維、想象。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，教師往往是問(wèn)題設(shè)置者，學(xué)生則是應(yīng)答者。這樣的師問(wèn)生答教學(xué)方式，問(wèn)題面狹窄、提問(wèn)方式單一。而培育學(xué)生開(kāi)放性思維力，師生、生生之間必須相互發(fā)問(wèn)，讓問(wèn)題成為一種催化劑，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。

當(dāng)學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)發(fā)問(wèn)者時(shí)，他們就會(huì)投入百倍精力，去研讀文本，去揣摩文本背后的語(yǔ)法、語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)言文化等。比如教學(xué)譯林新版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit4《seeing the doctor》，學(xué)生初讀文本后，筆者讓學(xué)生自主提問(wèn)，學(xué)生暢所欲言：

①Whats wrong with su Hai？

②What should su Hai do？

③Whats the matter with Mike？

④Why does Mike have a toothache？

⑤What should Mike do？

這些問(wèn)題從文本內(nèi)容出發(fā)，概括了人物、事件、時(shí)間和處理方式等，囊括了文本大意?！耙詥?wèn)導(dǎo)學(xué)”“以問(wèn)促學(xué)”“以問(wèn)引思”，喚醒、激活了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考"what""whyso”。其中，這兩個(gè)問(wèn)題“What should Su Hai do？Whatshould Mike do？”具有發(fā)散性，幾乎每個(gè)小組學(xué)生都有自己的回答。如學(xué)生在回答"What should Su Hai do？”這一問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生了這樣的答案——“She should have a restat home/She should take some medicine and drink somewarm water/She should take some VC from the vegetablesand fruit/She should eat some hot food.”讓聽(tīng)課教師不得不佩服學(xué)生思維的廣闊性。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生提發(fā)散性問(wèn)題，以培育學(xué)生思維靈動(dòng)性、開(kāi)放性。

引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，能讓學(xué)生主動(dòng)、積極、深度地對(duì)文本進(jìn)行理解。當(dāng)然，可能會(huì)提出一些讓教師意想不到的問(wèn)題，也可能提出一些膚淺性問(wèn)題，當(dāng)教師遇到意想不到的問(wèn)題時(shí)，課堂就有了生成，課堂也就變得更加開(kāi)放，學(xué)生的思維力在開(kāi)放的過(guò)程中得到了培養(yǎng)，這也就是開(kāi)放思維力。作為教師，有必要對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生逐步提出一些深度問(wèn)題以激活學(xué)生高階思維。如果我們把學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維力分成封閉思維與開(kāi)放思維，那前者實(shí)際上就是在教師的引導(dǎo)之下，不出乎教師意料之外的思維，而后者就是在教師的意料之外，是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容互相作用之后形成的思維。

三、從學(xué)習(xí)出發(fā)，培育學(xué)生的創(chuàng)造思維力

創(chuàng)造性思維是學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)重要品質(zhì)。創(chuàng)造性思維具有一種主動(dòng)質(zhì)疑性、批判性。正是由于學(xué)生思維有了創(chuàng)造性，才能深化學(xué)生認(rèn)知。教學(xué)中，教師不能囿于教材，死板地教，而應(yīng)該活化教材，從多角度引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維創(chuàng)造性。可以運(yùn)用“what＼why＼how＼when＼where＼who”等相關(guān)引導(dǎo)詞，讓學(xué)生擺脫教材束縛、依賴(lài)，展開(kāi)文本細(xì)讀、尋讀、探讀。通過(guò)閱讀，把握文本框架、脈絡(luò)，形成自己的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、主張。

比如譯林新版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Seasons》中Storytime板塊，主要描述不同季節(jié)特征、在不同季節(jié)中經(jīng)常從事的活動(dòng)等。對(duì)每個(gè)季節(jié)的探討，教師不能充當(dāng)主宰，而應(yīng)退居幕后，將“講臺(tái)”變?yōu)椤皩W(xué)臺(tái)”，充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性潛質(zhì)。因?yàn)?，一年四季特征、活?dòng)為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)造性思維空間，要激活學(xué)生想象，讓學(xué)生對(duì)四季展開(kāi)深入探討、交流。比如針對(duì)“In winter”，學(xué)生這樣問(wèn)答：

51：What can you d0 ln wintery

S2：We can make snowmen.

S2：We can g0 skating.……

S1：What can you see in winter？

S1：We can see the white snow.

S2：We can see the snowmen.……

學(xué)生彼此相互提問(wèn)、相互應(yīng)答，他們主動(dòng)對(duì)各個(gè)季節(jié)的美景、活動(dòng)等進(jìn)行充實(shí)，發(fā)展了學(xué)生的積極語(yǔ)用能力。大量的事實(shí)表明，學(xué)生在語(yǔ)用過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維力，是非常具有創(chuàng)造性的，因?yàn)檎Z(yǔ)用過(guò)程是學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言與實(shí)際生活背景相互作用，然后進(jìn)行思維的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中開(kāi)放性非常強(qiáng)，需要學(xué)生的不斷創(chuàng)造，因此就可以培育學(xué)生的創(chuàng)造思維力。

教材文本中的某個(gè)知識(shí)只是一個(gè)“點(diǎn)”，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀，對(duì)教材文本進(jìn)行積極建構(gòu)、創(chuàng)造。只有這樣，才能豐盈文本內(nèi)容，深化學(xué)生言語(yǔ)理解。這種對(duì)教材的自主閱讀、自主建構(gòu)就是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。

思維品質(zhì)不同于語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，也不同于文化品格，它是貫穿學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終的內(nèi)隱性特質(zhì)，包括思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、敏捷性等。學(xué)生只有擁有良好思維品質(zhì)，才能在英語(yǔ)閱讀中進(jìn)行主動(dòng)地加工、分析、解碼，形成深刻認(rèn)知。培育學(xué)生思維力是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。