周乃福

摘? 要：在教育改革的發(fā)展階段，自主創(chuàng)新、反思改良、互幫互助等已經(jīng)成為了新時代背景下教育的主要趨勢，在新課標的影響下教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了重大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為枯燥同時教學(xué)的主體始終沒有轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生在課堂上缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)性質(zhì)始終不高。微課作為新時代的教育產(chǎn)物，被教育領(lǐng)域的工作人員所推崇，其新穎的形式和精簡的內(nèi)容能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，減少傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。本文簡述了微課的含義和內(nèi)容，并提出了微課在初中歷史與社會教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為相關(guān)工作者提供參考性建議，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課? 歷史與社會? 應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0122-01

隨著技術(shù)的發(fā)展和科技水平的提高，社會也不斷的改革和前進，為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才為以企業(yè)和國家注入鮮活的動力，當前教育領(lǐng)域正在積極探索新型高效的教育方式。初中的歷史與社會將包含了諸多方面的知識，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的分析能力和豐富知識儲備，有效的提高各方面的素質(zhì)。在初中歷史與社會教學(xué)中引用微課能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和鉆研，為今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

1? ?微課的概述

微課是一種新興的教學(xué)方式，也是一種教學(xué)資源。其主要指的是借助于信息技術(shù)按照客觀規(guī)律將教學(xué)內(nèi)容精簡加工，突出教學(xué)的重點。“微課”的形式豐富多樣，主要借助于多媒體通過視頻、圖片、音樂等方式進行教學(xué)。微課的整體時間較短，通常情況下只有幾分鐘，但是具有很強的針對性，能夠?qū)τ谡n程內(nèi)容的某一知識點展開深入的學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生能夠更加清楚直觀的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。所以微課的使用無論是在教學(xué)中促進教學(xué)效率或者激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，甚至是在課后的時候?qū)W生也能通過微課對課程內(nèi)容復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，全方位的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會[1]。

2? ?微課情景導(dǎo)入，增加學(xué)生的興趣

初中歷史與社會是一項新興的課程，知識點非常的復(fù)雜與分散。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會因為無法聽懂而嚴重打擊了學(xué)習(xí)的熱情。因此如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓晦澀難懂的知識更加易于理解是教學(xué)的關(guān)鍵和需要解決的難點。教師在教學(xué)的過程中使用微課來構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，采用情境教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生快速的進入狀態(tài)，成功的導(dǎo)入課程。

新課的導(dǎo)入時間較短，內(nèi)容要有趣生動，激起學(xué)生興趣和，促進其探究的欲望。微課借助于多媒體能夠良好的設(shè)立情境引入學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《秦嶺—淮河分南北》一課時，我國的地域廣闊，學(xué)生由于社會經(jīng)驗較少，對于南北方的環(huán)境、水文、居民、文化習(xí)俗等都了解的甚少，此時教師可以所以一些南北方的視頻和圖片，并制作成視頻的方式，將二者的差異表現(xiàn)出來。如冬季的時候北方空氣寒冷大雪紛飛，而南方艷陽高照鳥語花香，不同地區(qū)有著各自的特色。通過微課將那北方的差異具體的表現(xiàn)出來，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，順利的將新課程導(dǎo)入進去[2]。

3? ?微課巧妙應(yīng)用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生并發(fā)展的一種新型教學(xué)方式，不僅能夠為教學(xué)方式注入鮮活的動力和豐富了教學(xué)資源，同時也重新定位了教學(xué)的主體地位，將傳統(tǒng)的教師為主體轉(zhuǎn)換成了學(xué)生為主體。有效的促進了學(xué)生的課堂積極性。對于新課標的深化改革也有著積極意義。歷史與社會課程的教師也應(yīng)當與時俱進，靈活的使用微課，對學(xué)生正確的引導(dǎo)，有效提高學(xué)生的自主能力。

3.1 運營微課實現(xiàn)歷史情景再現(xiàn)，營造學(xué)習(xí)氛圍

初中歷史與社會涉及到的知識非常的復(fù)雜，在不同歷史背景下都會使用，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常容易出現(xiàn)年份和知識點的混淆，不能夠正確學(xué)以致用。長此以往學(xué)生就會對學(xué)習(xí)失去信心，教學(xué)的目標也就達不到標準。所以初中歷史與社會教師就應(yīng)當借助于微課將難懂的歷史知識以視頻、音樂或者圖片等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對其觀賞能容易掌握歷史變化的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《羅斯福新政》一課時，教師如果按照書本上的知識很難讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生也缺少學(xué)習(xí)的欲望。這時教師利用微課來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)故事發(fā)生的背景。通過微課的短片結(jié)合音效，讓學(xué)生對羅斯福新政開始原因、過程、以及結(jié)果有了全面的了解，學(xué)生的自主性探究也逐漸養(yǎng)成[3]。

3.2 運用微課整合知識，幫助學(xué)生掌握難點

在板塊教學(xué)的過程中可以使用因材施教的方法，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知特點進行分組。學(xué)生可以根據(jù)自身的不足相互之間取長補短。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要對工作進行分配，同時設(shè)計學(xué)習(xí)計劃和資源優(yōu)化。在此過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，彼此之間相互監(jiān)督共同進步。教師在這里起到了輔助的作用，對于學(xué)生不懂以及錯誤的方向及時的調(diào)整。

為了使板塊教學(xué)起到更好的效果，教師就要具備良好的素質(zhì)和專業(yè)能力。這樣一來教師才能在教學(xué)過程中及時的解決問題，推進課程的進度。教師在微課教學(xué)過程中要將理論和實際相結(jié)合，重視及哦啊學(xué)的反饋，及時的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。分析學(xué)生時候能夠接受微課教學(xué)，能否有效激發(fā)學(xué)生的熱情。通過談話溝通以及測試的方式了解微課對課程的影響，并相應(yīng)的調(diào)整，在探索和完善中深化微課的作用。

4? ?結(jié)語

總的來說，微課的出現(xiàn)對于初中歷史及社會教學(xué)提供了大量的資源和幫助。教師借助于微課的使用，對學(xué)生在課上激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動力，課下高效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自我鉆研能力，開拓發(fā)散性思維，為社會和國家提供更加優(yōu)秀和全面發(fā)展的人才?；诖?，教師將課程和微課相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的情況制定合理的教學(xué)計劃，在新課標的背景下實現(xiàn)教育的最終目的。

參加文獻：

[1] 張雪娟.例談微課在初中歷史與社會課堂教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2018，7（5）：125.

[2] 葉琳.微課在初中世界史教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].學(xué)習(xí)與反思，2018（4）：52.

[3] 應(yīng)秀芳.初中歷史與社會微課的應(yīng)用策略[J].基礎(chǔ)教育課程，2018，9（8）：65-70.