曾愛蘭

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);對(duì)比教學(xué);替換對(duì)比;增刪對(duì)比;調(diào)序?qū)Ρ?/p>

對(duì)比閱讀就是在閱讀過程中將文本中不同的字詞、不同的句段進(jìn)行內(nèi)容和形式上的對(duì)比辨析，在統(tǒng)整思維下將原本單調(diào)而抽象的知識(shí)內(nèi)容變得形象而生動(dòng)的過程。運(yùn)用對(duì)比的方式展開語文教學(xué)，有助于喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展奠基。

一、替換對(duì)比，感受語言表達(dá)的精準(zhǔn)性

漢語言博大精深，很多相同或相近的意思都有對(duì)應(yīng)的詞語與之匹配。不少語句單獨(dú)感知并不能發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)微差別，如果結(jié)合具體的語言情境，運(yùn)用替換對(duì)比的方式，就可以在鮮活情境的支撐下，感受到作者遣詞造句的精妙。這能夠培養(yǎng)學(xué)生推敲語言文字的能力。

如人教版《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一文中“我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法”，這句話中的“充滿”是一個(gè)極其普通的詞語，但在課文語境中卻滿懷著情感。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用替換的方式進(jìn)行探究。教師可將這句話改成：“我的幼稚心靈中卻有了和大人不同的想法?！睂W(xué)生稍稍品析就不難發(fā)現(xiàn)，將“充滿”改為“有”字，表達(dá)效果也大打折扣。因?yàn)?，“有”字說明作者是偶然問想到的，并沒有經(jīng)過深入的思考和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C;而從“充滿”這個(gè)詞語則可以看出作者其實(shí)經(jīng)常在想駱駝的鈴鐺究竟有什么作用，是深思熟慮之后的表達(dá)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以相機(jī)引導(dǎo)：“是啊！‘充滿一詞與文本后面的內(nèi)容也可以形成前后照應(yīng)之勢，足見作者內(nèi)心世界的想法是多么的天真而美好?！睆亩寣W(xué)生更加深入地感受到了作者內(nèi)在的強(qiáng)烈的好奇心，以及對(duì)駱駝無限的愛。

有時(shí)候，學(xué)生品味辨析的思維是有限的，教師采用替換對(duì)比的方式展開教學(xué)，為學(xué)生提供了全新的辨析維度，能夠引領(lǐng)學(xué)生的言語思維朝著更深的維度展開。

二、增刪對(duì)比，洞察語言表達(dá)的邏輯性

文本語言都是作者經(jīng)過深思熟慮、反復(fù)推敲之后才最終形成的，包含了作者言語表達(dá)的深刻智慧。教學(xué)中，教師可以從這些飽含韻味的詞語中捕捉語用教學(xué)的價(jià)值點(diǎn)，通過增刪的方式來強(qiáng)化學(xué)生的品析思維，促進(jìn)學(xué)生言語能力的不斷發(fā)展。

如人教版《慈母情深》一文中有這樣一段話：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”學(xué)生在閱讀時(shí)腦中浮現(xiàn)出鮮活的畫面，感受到了母親的勤勞和辛苦。那么，作者是怎樣將這種畫面和情感融入語言文字中的呢？為了讓學(xué)生更鮮活地感知作者語言運(yùn)用的技巧，教師將這一段話進(jìn)行了增刪：“母親說完后，就坐了下去，彎曲背，頭也俯在縫紉機(jī)板上，陷入忙碌?！被镜囊馑疾]有改變，而是將一些浸潤在語言體系中的詞語刪除了。學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，修改之后的句子顯得非常生硬，不僅讀起來不連貫，而且較為機(jī)械，體現(xiàn)出母親像一個(gè)機(jī)器人;而原句中的四個(gè)“立刻”讓文本語句朗讀起來更具流暢感，同時(shí)也像電影中的快鏡頭一般，展現(xiàn)出了母親為了女兒顧不上休息的畫面。

增刪性對(duì)比，重在感受語句表達(dá)的整體性，有助于學(xué)生運(yùn)用整合性、統(tǒng)整性思維去關(guān)注某一具體的句式結(jié)構(gòu)，從而感受語段表達(dá)的精妙。

三、調(diào)序?qū)Ρ?，提升語言表達(dá)的序列性

語言表達(dá)本身不僅僅表現(xiàn)在選用哪一個(gè)字詞上，還表現(xiàn)在語言表達(dá)的順序上。引領(lǐng)學(xué)生穿越文本的語言材料，深入感知語言文字符號(hào)所蘊(yùn)藏的深厚情感，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起內(nèi)在的語言系統(tǒng)。

如著名作家老舍先生的《草原》一文中有一句話：“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”教師修改為：“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條河——迂回的明如玻璃的帶子?！毙薷闹螅渥拥拇笠獠]有任何的變化，但在表達(dá)效果上卻是千差萬別。首先，老舍先生一行人坐車在草原上馳騁，幾個(gè)小時(shí)的車程已經(jīng)困頓無比，看到河就意味著即將到達(dá)目的地，滿是激動(dòng)與興奮，因此原文中將所有的形容詞都置前了，單獨(dú)留一個(gè)“河”字在后面，更有助于將內(nèi)心的欣喜之情完全凸顯出來;其次，原句體現(xiàn)了作者從遠(yuǎn)方到近處欣賞的順序，還原了作者的真實(shí)經(jīng)歷，給人一種真實(shí)感，與作者內(nèi)心的欣喜之情形成了相得益彰之勢。

小學(xué)階段，學(xué)生語言訓(xùn)練的重點(diǎn)在于說得清楚、說得完整、說得有序。閱讀教學(xué)中，教師拓展補(bǔ)充調(diào)序之后的語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，有助于提升學(xué)生語言表達(dá)的順序性。

文本中的每一個(gè)詞語、句段，甚至是標(biāo)點(diǎn)，無不凝聚著作者的用心。在對(duì)比思維的映照下，學(xué)生就能夠在比物連類、深度玩味的過程中賞析語言，獲得言語能力的高效發(fā)展。