朱永梅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒園必須科學、合理地安排和組織幼兒一日生活”，同時“要建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理”。班級是實施保教任務的基本單位，是幼兒具體的學習生活環(huán)境，幼兒的健康成長直接取決于班級管理工作的成效。實踐中我嘗試從以下幾方面進行班級管理，并取得了一定的成效。

一、寬松溫馨的環(huán)境——有溫度

古語云：“親其師，信其道?！庇變耗挲g小，缺乏獨立生活能力，他們不僅需要成人對他們生活上的細心照料，行為品德上的耐心引導，更渴望得到教師情感上的關愛與呵護。創(chuàng)設寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍，對班級孩子的常規(guī)形成十分重要，是幼兒健康快樂成長的基礎。

1.親密和諧的心理氛圍。《綱要》倡導創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，可見良好的師生關系是建立和諧班級的首要條件，這就要求教師在平時的生活和學習中，放下班級管理者的姿態(tài)，多和孩子交流溝通，認真聆聽孩子的想法和意見，用自己的愛心拉近和孩子們的距離，讓孩子對教師產(chǎn)生安全感、信任感，班級管理才會如魚得水。

2.優(yōu)美豐富的環(huán)境氛圍。每學期開始，我們班在著手主題環(huán)境和區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設時，會遵照幼兒意愿，投放便于幼兒操作擺弄和進行個別化學習的材料，創(chuàng)設屬于幼兒自己的環(huán)境，凸顯環(huán)境的“序、美、趣、意”。序，是指環(huán)境的布置和材料的投放要動靜有序；美，是指環(huán)境布置要美觀、和諧；趣，是指環(huán)境和材料充滿童趣，能夠激發(fā)吸引幼兒主動去感受、探究；意，是指環(huán)境和材料應具有一定的教育意義，能發(fā)揮正面的引導作用，促進幼兒身心健康發(fā)展。在這樣的環(huán)境下更加便于幼兒進行自我管理。

二、竭誠合作的團隊——有默契

我園每班均配備兩教一保，在班級管理過程中，三位教師目標一致，分工明確。開展教育教學活動時，主班教師上課，配班教師則協(xié)助做好準備工作，維護課堂秩序；戶外活動時，教師總會在活動前向幼兒講清游戲規(guī)則，兩位教師一人在前引領，一人在后照顧動作慢的幼兒；生活活動環(huán)節(jié)中，如幼兒進行盥洗時，一位教師在活動室組織活動，另一位教師在盥洗室照顧幼兒盥洗，教師分工明確使得班級各項工作有條不紊地進行。

另外，班級成員間要通力合作，相互學習，取長補短，遇到問題及時溝通，共同商討。如開學初三人一起討論本學期的保教工作計劃，統(tǒng)籌制訂出相應的實施措施。在班級的日常管理工作中，采取分工不分家的方法來管理班級，針對突發(fā)性的問題及時探討，共同尋求解決的最佳方法。

三、科學有效的方法——有智慧

俗話說得好：“千里之行，始于足下?！庇變毫己玫某Ｒ?guī)應從身邊的小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。教師可根據(jù)幼兒在園一日生活的內(nèi)容，有目的、有計劃地運用科學方法開展常規(guī)管理工作，提升班級管理成效。

1.小鬼當家自管理。幼兒年齡雖小，但具備了一定的是非能力，一日常規(guī)的某些環(huán)節(jié)，可以讓幼兒通過思考協(xié)商后達成規(guī)則，幼兒主動參與制訂的規(guī)則自然銘記于心并順理成章地轉移到行為上，在不斷練習和實踐中完成對規(guī)則的內(nèi)化，同時，擁有自主權的幼兒使得班級管理更有生色。

2.音樂熏陶促規(guī)范。用不同的音樂來規(guī)范幼兒的活動，可以減少一些不必要的吵鬧。如區(qū)域活動結束時，播放一段歡快的音樂，幼兒聽到后便會及時結束游戲，自覺整理材料；午餐時播放悠揚的鋼琴曲，營造輕松的進餐氛圍增強幼兒的食欲；午睡前播放柔和的搖籃曲，幫助幼兒安靜地入睡。音樂在幼兒常規(guī)建立中發(fā)揮了不可估量的作用。

3.紅花評比再落實。教師每周提一兩條規(guī)則要求，告訴幼兒只要在本周符合以上的一條都可以得到小紅花，并邀請家長參加督促孩子。實施一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)當有個別幼兒不遵守規(guī)則時，旁邊的同伴就會提醒他，幼兒得到的紅花多了，遵守規(guī)則的意識增強了，班級常規(guī)也越來越好了。

4.設立監(jiān)督來服務。監(jiān)督同伴得從規(guī)范自我言行做起，做好了方能服眾，這種自覺與監(jiān)督他人自覺并進的方式比教師的一言堂更適合幼兒。例如在洗手環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現(xiàn)，請能力強自控能力好的幼兒來擔任小小監(jiān)督員，示范、提醒幼兒正確的洗手行為，這樣既減輕了教師的工作量，又培養(yǎng)了幼兒為大家服務的意識，一舉多得。

5.榜樣示范潛默化。教師要善于捕捉幼兒行為的閃光點，及時表揚，樹立榜樣。如每次使用毛巾后，總有少數(shù)幼兒將毛巾隨手一丟。青青看見了總會將同伴弄亂的毛巾整齊地疊好，教師及時表揚了青青，并請她來督促其他幼兒自覺折疊毛巾，很快孩子們就改掉了扔毛巾的行為，班級常規(guī)在潛移默化中得到了鞏固。

6.兒歌故事巧滲透。兒歌短小凝練，瑯瑯上口，使用兒歌能引起幼兒的興趣，幫助其掌握動作要領。如在洗手時教師和幼兒一起朗誦“洗手歌”，能較好地幫助幼兒掌握洗手的動作要領，懂得洗手時不玩水，洗完手及時關上水龍頭，養(yǎng)成不浪費水的好習慣。

四、家園合作的途徑——有技巧

《綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園的班級管理同樣離不開家長的理解、支持和參與。

1.找準溝通的切入口。為取得家長對幼兒園工作的理解和支持，教師可根據(jù)不同類型的家長，找準溝通的切入口。對待年邁的祖父母時，溝通內(nèi)容可從祖輩們關心的吃喝拉撒等生活日常切入，像嘮家常一樣聊用什么辦法可以增加孩子的食欲，改變偏食習慣等，或者先從孩子的優(yōu)點談起，再談孩子的不足，循序漸進地讓老人接受教師的教育方法，積極配合幼兒園工作。對待年輕的父母時，教師可先虛心聽取他們的想法，在了解他們的想法后，針對孩子的情況給予具體的指導，用自己的專業(yè)取得家長的信任。對于一些特殊的孩子，教師可通過寫小便條或發(fā)短信給家長的方式，個別交流孩子的情況，讓家長了解孩子在園的學習生活，以貼心的服務，贏得家長的尊重和支持。

2.尋找多條交流途徑。利用入園離園時間有針對性地與家長面對面交流溝通，互相交換意見，使家園教育步調(diào)一致。按時出好每期“家長園地”，向家長介紹近期教學內(nèi)容和科學的育兒經(jīng)驗，鼓勵家長積極撰稿交流自己的育兒心得。借助微信平臺與家長建立聯(lián)系，利用休息時間進行個別特殊幼兒的家訪工作，向家長開放半日活動觀摩、邀請家長參加親子活動讓家長了解幼兒在園的生活，召開家長會、成立家長學校請家長提出寶貴的意見。還可以采用請家長來園給幼兒上課，開設家長留言欄，及時記錄家長需求，觀察記錄幼兒表現(xiàn)，認真收集幼兒活動成長資料，協(xié)助家長做好“成長手冊”等多種形式，有效促進家園教育一體化。

3.掌握溝通技巧。家長把孩子送來幼兒園，心中多少會有些不安的感覺，教師應以滿腔的熱情擁抱每個孩子，贏得孩子的喜愛，消除家長的顧慮。多站在家長的立場上考慮問題，對教師自身的不足和存在的問題要勇于承認并積極改正，始終以平和親切的態(tài)度與家長溝通，讓家長放心。

班級管理是一門學問，優(yōu)秀的班級管理既能夠深入幼兒的內(nèi)心，使其在快樂、積極中迅速成長，也能讓教師高效地教學，愉快地工作。教師應在《綱要》理念的指導下，不斷努力、不斷探索幼兒班級管理工作的新思路，真正促進幼兒快樂健康地發(fā)展。