吳亞英

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，讓觀察成為課程發(fā)展的起點(diǎn)、檢驗(yàn)課程成效的手段已深入人心。為進(jìn)一步了解幼兒教師觀察幼兒的具體情況，精準(zhǔn)判斷教師當(dāng)前的水準(zhǔn)，把脈真正的需求，筆者開始有意識(shí)地關(guān)注這個(gè)課題。

本研究以來自全國8個(gè)省、72家幼兒園的200多名“觀察實(shí)操訓(xùn)練營”學(xué)員為樣本，通過問題征詢、現(xiàn)場行為觀察、案例研討與對(duì)話交流等形式，調(diào)查幼兒教師觀察幼兒的現(xiàn)狀?？傮w來看，不論是江蘇省、內(nèi)蒙古自治區(qū)還是其他地區(qū)，都非常重視觀察這項(xiàng)工作。教師們普遍反映，觀察幼兒是他們當(dāng)下做得最多、感觸最深的事情，也是困惑連連、內(nèi)心沖突不斷的一項(xiàng)工作。其中，困惑主要集中在觀察目的的確定、觀察對(duì)象的選取、觀察方法的選用、觀察記錄表的設(shè)計(jì)、觀察后的分析并跟進(jìn)等方面。絕大部分教師處在似懂非懂、似會(huì)不會(huì)的狀態(tài)，具有既想做好、又怕麻煩的矛盾心理。這就引發(fā)了我們的思考：在如此情況下，觀察該何去何從？

一、當(dāng)前幼兒教師觀察幼兒的誤區(qū)

筆者結(jié)合12年來對(duì)幼兒行為觀察的研究與思考，認(rèn)為幼兒園教師對(duì)于觀察工作的誤區(qū)突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.就觀察幼兒本身看，有“三輕三重”。表現(xiàn)為：一是確定觀察目的時(shí)重對(duì)幼兒發(fā)展水平的觀察，輕視甚至忽視對(duì)幼兒當(dāng)下動(dòng)機(jī)、情緒與感受的關(guān)注；二是選取觀察對(duì)象時(shí)重個(gè)別幼兒，忽視了對(duì)全體幼兒基本情況的觀察；三是觀察過程中重視觀察幼兒，忽視了觀察者本身的感受與需要。

2.從幼兒園推進(jìn)情況來看，有“三過三失”。一是過分追求觀察數(shù)量，缺失對(duì)觀察目的的探索；二是過分追求觀察記錄的客觀真實(shí)，而輕觀察分析與童心解讀；三是過分追求觀察記錄、分析解讀、應(yīng)對(duì)等版塊的完整性，而忽視三者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

3.從研訓(xùn)情況看，有“三多三少”。一是講座多，實(shí)操研訓(xùn)少；二是研訓(xùn)者來自大專院?；蚪炭蒲胁块T的人員居多，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基層人員偏少；三是參訓(xùn)者向外要得多，向內(nèi)自省自糾少。

二、幼兒教師走出觀察誤區(qū)的對(duì)策

要走出誤區(qū)，就需要分析誤區(qū)的成因。筆者認(rèn)為，這些誤區(qū)的存在從表面看是外在因素所致，如各級(jí)各類檢查、評(píng)估督促，各種培訓(xùn)或研討會(huì)的助推等，實(shí)質(zhì)是由于幼兒園教師內(nèi)在動(dòng)力缺失或不足。具體表現(xiàn)為：一是缺乏對(duì)日常工作及自身有關(guān)問題的主動(dòng)思考；二是缺乏反思意識(shí)、研究習(xí)慣；三是不會(huì)自我激勵(lì)，缺乏堅(jiān)定的信念，不明白幼兒教育的本質(zhì)，這是最根本、最深層次的缺失。幼兒教師要回歸保教現(xiàn)場，從根子入手，讓觀察幼兒成為解決教師保教工作中困惑的抓手。

（一）喚醒內(nèi)驅(qū)力，重塑觀察幼兒的目標(biāo)觀

筆者認(rèn)為，觀察幼兒不僅是為了了解幼兒、理解幼兒，為發(fā)展幼兒提供依據(jù)，為教育成效提供實(shí)證支持，而且要讓觀察成為了解自己、發(fā)展自身的有效途徑，讓其成為發(fā)現(xiàn)生命美好、發(fā)現(xiàn)幼師職業(yè)幸福的有效途徑。最好的做法是從幼兒教師所擅長的講故事開始。故事，可以是幼兒教師自己孩子的，可以是班級(jí)孩子的，可以是自己與孩子們之間的，可以是發(fā)生在家園之間的。故事讓觀察與日常保教工作無縫對(duì)接。

案例1：開學(xué)第二天上午9∶00不到，我走進(jìn)小一班，看見ZY笑瞇瞇地玩著桌面材料。他的眼神告訴我，我們可以聊聊。“今天沒哭？”“嗯，我不哭?！?0∶45左右，玩完沙子進(jìn)班后，他開始痛哭，并告訴我“我想奶奶”。“沒關(guān)系，想奶奶，可以哭會(huì)兒?；蛘呶?guī)愕叫l(wèi)生間，你可以照著鏡子哭，順便洗洗臉，好不好？”“好?！盳Y應(yīng)和著，拉著我的手進(jìn)了衛(wèi)生間，然后告訴我，他不想哭了。班級(jí)里在準(zhǔn)備午餐，他坐到桌子前，重演痛哭一幕?！俺燥埨玻?qǐng)小朋友們自己端?！彪S著老師的招呼，他眼淚一擦，利索地端飯、端菜，拿調(diào)羹和擦嘴毛巾，突然頭一揚(yáng)“我想奶奶”，又一串眼淚掉了下來?！澳闶遣皇茄蹨I水特別多？”“是的。”“我們約定一下，你吃飯的時(shí)候不能哭，哭的時(shí)候就不能吃飯。好不好？”“好。”

案例2：一天戶外混齡活動(dòng)時(shí)，一個(gè)小班男孩在十多分鐘的時(shí)間里，不斷穿梭于陽光與陰影地帶，嘴里喊著“冰凍世界，沙漠，沙漠，冰凍世界……”江南二三月天，帶給人體的感受不就是這樣的嗎？一個(gè)用形象的動(dòng)作和寥寥幾句道破要點(diǎn)的“表現(xiàn)達(dá)人”躍然紙上。

這些故事增強(qiáng)了教師觀察的動(dòng)機(jī)和愿望，不知不覺開啟了讀人識(shí)己之門。講著、聽著，教師們的眼睛開始追隨孩子了；講著、聽著，教師們的心底越來越柔軟了。大家從中發(fā)現(xiàn)了生命的美好、童心的純真，從而更愿意去探究童年的秘密，找尋幼兒教育“蒙以養(yǎng)正、固本培元”的意蘊(yùn)，進(jìn)而享受幼師職業(yè)的幸福：每天與最真最純的生命相互陪伴。

在12年對(duì)觀察幼兒的研究和34年與幼兒相伴的日子中，筆者經(jīng)常不自覺地走進(jìn)童心，向孩子們學(xué)習(xí)，跟孩子們要答案。孩子們毫不吝嗇，給予了豐厚的回報(bào)，讓筆者真正懂得人都是天使與魔鬼并存的統(tǒng)一體，別招惹魔鬼，努力與天使共存；要經(jīng)常有與自己獨(dú)處，靜靜地觀照內(nèi)心的機(jī)會(huì)；同時(shí)，形成了“基于幼兒—為了幼兒”的思維模式和貼地行走的習(xí)慣，確立了樸素的觀察行動(dòng)指南。

（二）從心理邏輯出發(fā)，架構(gòu)園本研訓(xùn)的框架并實(shí)施

幼兒園在推行這項(xiàng)工作時(shí)，要用觀察幼兒的思路去傾聽、研究教師的需求；管理者們要放低自己、走進(jìn)現(xiàn)場、走入人心。幼兒園要做減法，讓教師不做或盡量少做這些：性價(jià)比極低的自制教玩具，供成人參觀的環(huán)境布置，給不懂教育、不肯進(jìn)現(xiàn)場的檢查者檢查的臺(tái)賬資料。幼兒園要自上而下地、系統(tǒng)而整體地推進(jìn)，確保教師們有時(shí)間、有精力做這件事，從愿觀察、學(xué)觀察走向用觀察、精通觀察。筆者將十余年來園所構(gòu)建的研訓(xùn)框架提供如下（見本頁表），希望能給大家一點(diǎn)啟發(fā)。

（三）運(yùn)用多種方法，解決觀察幼兒中的問題

觀察幼兒中問題的出現(xiàn)，不僅由于觀察技術(shù)不精，還因?yàn)榻逃啦幻?。問道、求和、?chuàng)新是貫穿于問題解決過程中的三個(gè)關(guān)鍵詞。

1.問道

讓我們回看前文所述兩則案例，并思考：這些故事的背后，需要觀察者具備什么？首先，是對(duì)幼小生命內(nèi)在力量的敬重。筆者認(rèn)為，這才是做好觀察這項(xiàng)工作的本和道。生命的內(nèi)在力量是與生俱來的，具體說，就是好奇、好玩、好動(dòng)的天性，就是100種表達(dá)方式，就是一針見血直指本質(zhì)的靈性。教師必須用十二分的耐心、細(xì)心和精心，捕捉孩子們每個(gè)率性行為中的合理成分，讀懂孩子們行為背后的意圖、感受以及內(nèi)心需要，進(jìn)而給予認(rèn)知、智慧、德行、價(jià)值觀的引領(lǐng)，促進(jìn)其自然生長、自主活動(dòng)、自由發(fā)展，這也是幼教人的使命。其次，是觀察者自身的心靜神定。觀察教師們的表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)最難的莫過于讓他們站在一個(gè)地方專注地看，認(rèn)真地聽，應(yīng)時(shí)與有需要的孩子互動(dòng)，而這正是課程游戲化建設(shè)所倡導(dǎo)的。教師有意識(shí)地提醒自己去發(fā)現(xiàn)孩子們尋常時(shí)刻中的不尋常，可以讓心有所安放，愿意停駐。第三，是教育藝術(shù)?！敖逃且豢脴鋼u動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！睂?duì)于幼兒教師而言，就是要用心、用情和孩子們一起感知世界，在陪伴中支持、合作、引導(dǎo)。

2.求術(shù)

案例3：以教研活動(dòng)“‘冒險(xiǎn)島區(qū)域的高空蜘蛛俠案例分析”為例。此次教研的話題為“一個(gè)老師一群娃，該怎么開展冒險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)”。研討前大家一致認(rèn)為，在冒險(xiǎn)類活動(dòng)中，能從容兼顧三類角色（安全維護(hù)者、共玩者、觀察者）的老師是專業(yè)的，能助力孩子探索、自護(hù)和發(fā)展。教研由筆者主持，本園8位老師及“觀察實(shí)操訓(xùn)練營”部分學(xué)員參與教研，其他學(xué)員觀摩。所有參與教研的老師先觀看視頻，了解易萱格老師在冒險(xiǎn)島區(qū)域?qū)τ變旱挠^察情況，然后對(duì)幼兒行為及易老師的言行舉止展開微格分析，并通過對(duì)話了解易老師的所思所想，進(jìn)而分析、判斷園中觀察經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用情況，提煉觀察新經(jīng)驗(yàn)。

案例研討讓我們發(fā)現(xiàn)，“觀察者要確保背后沒有孩子”“看見幼兒的‘四會(huì)技術(shù)”讓易老師能從容地觀察、拍攝，并和在3米多的高度爬行的小芒果小朋友聊著天；“解讀幼兒的聊天法、理論分析法、常模參照法”讓易老師充分信任小芒果的運(yùn)動(dòng)實(shí)力，同時(shí)為小芒果在指導(dǎo)同伴時(shí)表現(xiàn)出的語言表達(dá)能力感到驚喜；“解讀幼兒的共玩法”讓易老師清楚冒險(xiǎn)島爬行全程有四個(gè)難關(guān)，并找到了安全行動(dòng)的要點(diǎn)；“嗯，你的手抓得很緊”“身體緊貼柱子，腳踩準(zhǔn)點(diǎn)”等行為反應(yīng)型應(yīng)答的支持策略，確保易老師能專業(yè)地助力孩子探索、自護(hù)。

研討中，易老師還分享了她對(duì)冒險(xiǎn)類活動(dòng)價(jià)值等方面的文獻(xiàn)檢索結(jié)果：大量對(duì)自愿冒險(xiǎn)行為的研究表明，風(fēng)險(xiǎn)對(duì)于幼兒而言是正常的、普遍的，甚至是發(fā)展必需的。首先，適度冒險(xiǎn)能夠滿足幼兒的喚醒和情感需要。其次，適度冒險(xiǎn)能夠促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。最后，過度保護(hù)對(duì)幼兒的發(fā)展不利。這讓現(xiàn)場的參與者拓展出新的研究點(diǎn)：幼兒園還有哪些冒險(xiǎn)類活動(dòng)？在不同的冒險(xiǎn)類活動(dòng)中，教師的三類角色該如何兼顧？

觀察幼兒是按照“看見行為—看懂需求—支持發(fā)展”串聯(lián)起來并循環(huán)往復(fù)的，每一環(huán)都有具體的技術(shù)和實(shí)施要領(lǐng)，需要在實(shí)踐中摸索，在結(jié)對(duì)共研中總結(jié)并提煉，進(jìn)而回到實(shí)踐場去練習(xí)?？梢哉f，課程改革至今，需要教師有這樣的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)：實(shí)踐即研究，實(shí)踐場即研究場。為此，幼兒園形成了樸素的教育行動(dòng)指南：孩子，在你或動(dòng)或靜的身姿后，我能捕捉得到你那蓬勃向上的生命活力；于是，我用微笑、撫摸、聲音告訴你我的發(fā)現(xiàn)；進(jìn)而，跟著你或者帶著你，投入到一個(gè)個(gè)更有意思的活動(dòng)中去。

3.創(chuàng)新

幼兒教師的觀察是在自然情境下，借助一定的方法，有計(jì)劃、有目的地針對(duì)幼兒個(gè)體、小組或集體，記錄有價(jià)值的信息并展開分析的過程，是一種比較持久的知覺活動(dòng)。當(dāng)這樣的觀察遭遇班額大、課程改革效果不理想等現(xiàn)實(shí)情況時(shí)，創(chuàng)新做法，盡可能讓觀察與保教現(xiàn)實(shí)無縫對(duì)接，就是廣大幼兒教師需要努力探索的。

筆者與所在園的教師及工作室的成員在理想與現(xiàn)實(shí)之間創(chuàng)生出如下兩種觀察樣態(tài)。一是陪伴式觀察。這是體現(xiàn)專業(yè)之愛的觀察，即在觀察孩子的同時(shí)，兼具教育者味道。具體表現(xiàn)為在觀察（陪伴）的同時(shí)，通過教師的站位、眼神、語言和體態(tài)，給孩子們傳遞這樣的信號(hào)：你們是安全的，你們是被接納與認(rèn)可的，你們是值得我們欣賞和關(guān)注的，教師隨時(shí)等待著你們的詢問或求助。二是促使“兩全原則”落地的觀察，即“面向全體，兼顧個(gè)體差異”“全面發(fā)展，關(guān)注情緒與優(yōu)勢”。這樣的觀察讓教師每天都在意每個(gè)幼兒的行蹤，并用專業(yè)的態(tài)度和方式去陪伴、觀察和支持。

以區(qū)域活動(dòng)觀察為例，每天兩教一保聯(lián)手，必須知道所有幼兒去哪了，知道一半的幼兒在做什么、如何做，至少與3個(gè)幼兒聊聊感受和想法；優(yōu)先解決幼兒的情緒問題和必要的技能性問題；不著急用《指南》中的指標(biāo)來評(píng)估孩子，不輕易定性，即使是某方面的暫時(shí)性評(píng)估，也只作為跟進(jìn)觀察的依據(jù)。這樣的觀察所獲得的數(shù)據(jù)，不僅能發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣傾向，而且能深度了解其內(nèi)在需求。

案例4：大班小朋友WQC經(jīng)常請(qǐng)病假。截至2018年12月25日，該學(xué)期幼兒共來園31天，其中11天去室內(nèi)角色游戲區(qū)扮醫(yī)生或護(hù)士。通過對(duì)話，老師知道了孩子心底的聲音：“經(jīng)常去醫(yī)院，有點(diǎn)害怕，尤其是抽血的時(shí)候?！崩蠋焻⒖几ヂ逡恋隆皬?qiáng)迫性重復(fù)”的理論，結(jié)合中大班幼兒的其他心理特征，理解了幼兒的行為，不僅不干涉她的選擇，還靜靜觀察、溫情陪伴，支持該幼兒的合理宣泄。

幼兒教師因幼兒而存在，因追隨了幼兒成長的腳步、滿足了幼兒發(fā)展的需要，或在幼兒成長過程中給予了有效幫助，而讓這個(gè)職業(yè)具有了意義。幼兒教師觀察幼兒，走進(jìn)幼兒的世界，從而走進(jìn)自己的內(nèi)心，走出專業(yè)的尊嚴(yán)，與幼兒共生長！