曹炳友

“思考性課堂”的設(shè)計(jì)理念，是以培養(yǎng)“會思考的人”為目標(biāo)，以問題為資源、以課堂上個體與群體相結(jié)合的思維活動為載體，以評價(jià)與反饋為保障，旨在培養(yǎng)善思考、會判斷、能創(chuàng)新的青少年學(xué)生。

一、“思考性課堂”的意義

在相當(dāng)長的一段時期里，很多教師認(rèn)為教學(xué)活動的主體功能是“傳授”，即把自己已有的知識傳遞或教給學(xué)生。這種認(rèn)識在社會發(fā)展和知識更新速度相對緩慢的時代是可以接受的，但已無法適應(yīng)當(dāng)今快速發(fā)展的信息時代。因?yàn)殡S著信息的快速更新，不僅需要學(xué)生掌握知識，還需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新，因此傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)已不能適應(yīng)時代的發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說，在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，即進(jìn)行生動的創(chuàng)造。

因此，“思考性課堂”的意義，是改變“灌輸式”課堂教學(xué)模式，以問題為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的思考力和深層理解力為目標(biāo)，使學(xué)生能夠進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，理解知識的本質(zhì)，做到舉一反三，同時縮短學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練的時間，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們靈活地分析問題和解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。從長遠(yuǎn)來說，學(xué)生只有具備了一定的思考力和創(chuàng)造力，才能較好地適應(yīng)快速發(fā)展的社會。從國家層面來說，綜合國力競爭說到底是人才競爭，只有培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，才能提高國家的核心競爭力。

二、“思考性課堂”的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容

“思考性課堂”的研究目標(biāo)，是探索形成一套具有科學(xué)理論指導(dǎo)的關(guān)于“思考性課堂”的實(shí)踐策略，并在此策略下形成“思考性課堂”操作程式，以創(chuàng)新課堂生態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo);以教材和現(xiàn)實(shí)生活情境為問題資源，研究設(shè)計(jì)能夠凸顯“思考性課堂”教學(xué)效益的優(yōu)質(zhì)問題，并以這些問題為載體，建立一套能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動交流、大膽表達(dá)思維成果的課堂機(jī)制;通過建立并實(shí)施科學(xué)的評價(jià)與反饋系統(tǒng)，不斷促進(jìn)和完善學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的思維水平?！八伎夹哉n堂”的研究內(nèi)容包括以下幾個方面。

一是關(guān)于課堂核心要素的研究。教師要深入研究“思考性課堂”的理論基礎(chǔ)、價(jià)值目標(biāo)、基本內(nèi)涵、具體結(jié)構(gòu)、操作程式以及質(zhì)量評價(jià)體系等要素。

二是“思考性課堂”的問題設(shè)計(jì)。問題是引發(fā)學(xué)生思考的緣由。一方面，“思考性課堂”所用的問題來自于教材。針對教材上的抽象概念、重難點(diǎn)知識，設(shè)計(jì)出能夠揭示問題本質(zhì)、對知識理解有一定幫助的具體問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生在思考和解答這些問題的過程中，逐步理解所學(xué)內(nèi)容。在這個過程中，可依據(jù)“布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)”原理，將課程標(biāo)準(zhǔn)中不同要求的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成相應(yīng)思維水平的問題，做到教學(xué)要求和問題思維水平相匹配。另一方面，有些問題也來源于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活環(huán)境。針對某些教材內(nèi)容，可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)出相關(guān)聯(lián)的問題讓學(xué)生思考，而這些問題要有一定的代表性，對理解抽象概念有著特別的意義。另外，有些問題還來源于學(xué)生。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”“思考性課堂”的最高境界，就是激發(fā)學(xué)生提出更多的問題。

三是學(xué)生的思考活動設(shè)計(jì)。優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計(jì)為“思考性課堂”的順利開展奠定了基礎(chǔ)。然而，問題的有效解決才是“思考性課堂”的最終目的。因此，課堂上教師對學(xué)生思考活動的組織和調(diào)控就顯得尤為重要。教師要根據(jù)問題的難易程度，把握好學(xué)生思考的時間跨度、必要的提示語、問題由哪些學(xué)生回答、如何評價(jià)學(xué)生的回答等多方面的問題。

四是小組學(xué)習(xí)活動。小組學(xué)習(xí)是“思考性課堂”不可或缺的組織形式，當(dāng)學(xué)生對同一個問題的理解有差異或感到困惑時，便可以開展小組學(xué)習(xí)活動。小組學(xué)習(xí)的價(jià)值在于利用不同學(xué)生的思維差異進(jìn)行思維碰撞，在碰撞中相互啟迪并達(dá)成共識。同時，小組學(xué)習(xí)也在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、民主意識、團(tuán)隊(duì)精神等方面起到了積極的促進(jìn)作用。為了提高小組學(xué)習(xí)效率，還要對如何分組、如何制定組內(nèi)規(guī)章制度、如何評價(jià)小組成員的思維表現(xiàn)等一系列的學(xué)習(xí)小組建設(shè)問題進(jìn)行研究。

五是評價(jià)與反饋活動。教學(xué)中，教師要有效且恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)和反饋學(xué)生的回答。首先，教師要學(xué)會傾聽。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，以示尊重，并用眼神和表情鼓勵學(xué)生大膽回答問題。其次，教師在評價(jià)學(xué)生的回答時，要聯(lián)系學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，聯(lián)系教師自身的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，善于抓住要點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，特別要向全班學(xué)生推介該生思維的特點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，以此激勵全班學(xué)生積極思考問題，高水平地理解和回答問題。最后，當(dāng)學(xué)生很難回答時，教師要給學(xué)生再次思考的時間，或給予必要的提示，以啟發(fā)學(xué)生作出回答，增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心。對于回答錯誤的學(xué)生，教師要及時向其反饋信息，幫助其分析錯誤的原因，并在提示和引導(dǎo)后繼續(xù)讓其思考和回答，直到其回答接近正確為止，以保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。

三、對“思考性課堂”的評價(jià)

一是“思考性課堂”的教育價(jià)值評價(jià)?！八伎夹哉n堂”旨在改變傳統(tǒng)的“輸入式”教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生的思維習(xí)慣、思維方法、思維品質(zhì)和思維能力，將學(xué)生培養(yǎng)成“會思考的人”。簡言之，就是要提高課堂上學(xué)生思維活動的質(zhì)量。具體來說，要關(guān)注學(xué)生是否積極思考和回答問題，回答問題時是否抓住了問題的關(guān)鍵和本質(zhì)，以及學(xué)生所表現(xiàn)出的條理性、邏輯性、深刻性等思維品質(zhì)。

二是“思考性課堂”的問題質(zhì)量評價(jià)。具體問題是“思考性課堂”培養(yǎng)學(xué)生思考能力的載體，若沒有優(yōu)質(zhì)的問題，就不可能使學(xué)生生發(fā)優(yōu)質(zhì)的思維活動，因此對所設(shè)計(jì)的問題的評價(jià)是“思考性課堂”評價(jià)的重點(diǎn)之一。高質(zhì)量的問題應(yīng)具備以下特征：學(xué)生對問題的情境比較熟悉;問題的解決有利于學(xué)生對核心概念的解析和關(guān)鍵知識的理解;問題要有層次性，要針對不同難度的知識設(shè)計(jì)不同難度的問題。

三是“思考性課堂”的活動評價(jià)?！八伎夹哉n堂”的質(zhì)量還關(guān)乎是否很好地解決了問題，因此，課堂上如何組織學(xué)生開展思考活動至關(guān)重要。這要求教師采取有效措施調(diào)動學(xué)生思考的積極性，引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的思考活動，并在合適的時機(jī)通過組織學(xué)生小組討論來解決學(xué)生的疑難問題。

總之，“思考性課堂”是一種具有創(chuàng)新理念的教學(xué)思想和教學(xué)范式，它是基于優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計(jì)、課堂上有效思維活動的組織以及對學(xué)生思維成果的科學(xué)評價(jià)與反饋而形成的，有利于優(yōu)化學(xué)生的思維習(xí)慣、思維方法和思維品質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也有著一定的時代意義。

（責(zé)任編輯 ? 姚力寧）