摘 要：詞匯是英語學習的三大要素之一，在小學英語學習中占據(jù)重要的位置。將自然拼讀法融入小學英語詞匯教學能有效地提高小學生的單詞拼讀和記憶效果，不用借助音標，利用字母組合和音形結合讓學習者“見詞能讀，聽音能寫，發(fā)音準確，不宜遺忘，閱讀流利，寫作自如”。

關鍵詞：自然拼讀法;小學英語;詞匯教學

小學生是英語的初學者，對于大多數(shù)小學生而言，詞匯難記，會讀的單詞有時不會寫，會寫的單詞有時不會讀，好不容易記住的單詞，過一段時間又忘了，詞匯的拼讀和記憶是非?？鄲赖氖?。通過機械的方式記憶單詞，會使學生逐漸喪失信心和興趣。利用自然拼讀法，可以幫助學生快速、輕松并準確地記住單詞，為英語閱讀的提高和綜合能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、自然拼讀法的概念

自然拼讀法是一種高效英語學習方法，在不借助詞典和音標的情況下，主要根據(jù)英語字母或字母組合與語音之間的對應關系實現(xiàn)對英語詞匯的拼讀。讓學生看到一個英語單詞，就能讀出來，或者，想到一個單詞就能按照規(guī)律拼寫出來，即做到見其形，知其音，聽其音，知其形。

二、自然拼讀法的研究意義

英語的學習離不開詞匯的積累，當前小學英語課程標準要求學生能夠認讀所學詞語，而目前普遍應用并與詞匯教學相關的理論方法主要有音標教學方法。自然拼讀法打破了傳統(tǒng)的音標教學模式，避開繁瑣的音標學習，從語音入手，潛移默化，有效利用漢語拼音的正遷移作用，采用字母及字母組合、音形結合的方式，使詞匯記憶與英語學習變得簡單易懂。學生可以在學習中發(fā)現(xiàn)和掌握單詞的音、形內在的關聯(lián)和規(guī)律，通過自然拼讀法培養(yǎng)自主識記、拼讀單詞的能力，從而減輕記憶單詞的負擔，提高其英語學習效率。

三、自然拼讀法在詞匯教學中的應用

1.拼音教學

拼音教學是指讓學生掌握英文字母及字母組合在單詞中的發(fā)音。英語字母的識別與字母發(fā)音的學習是自然拼讀法的基礎，因此，自然拼讀法教學的首要任務就是讓學生掌握26個英文字母的形和名，然后掌握英語44個基本音的字母和字母組合。英語26個字母分為元音和輔音，除了5個元音字母（a，o，e，i，u）外，其余的都是輔音字母。對于大多數(shù)輔音而言，它們的發(fā)音是一對一的（例如輔音字母b，d，g，k，l等），和對應的漢語字母發(fā)音很相像。在教這類字母本身音和字母在單詞中的發(fā)音時，可以結合漢語拼音進行遷移，利用它們英漢發(fā)音的相似性和對應性，降低學生識記字母發(fā)音的難度。還有些輔音字母的發(fā)音我們可以用掐頭去尾法來幫助記憶。（例如：字母f[ef]，l[el]，m[em]，n[en]，s[es]，x[eks]，利用掐頭法把e去掉，就得到了字母在單詞中的對應發(fā)音[f] [l] [m] [n][s][ks]。對于字母b[bi：]，d[di：]，p[pi：]，t[ti：]，v[vi：]，z[zi：]則利用去尾法去掉i：得到它們在單詞中對應的發(fā)音[b][d][p][t][v][z]）而其他的輔音字母，則可以總結讀音規(guī)則，幫助學生快速掌握發(fā)音技巧（例如c在字母e，i，y前讀[s]，比如單詞city/circle/face;其余情況下讀[k]，比如單詞cat/cup/car/cake）。相對于輔音字母，元音字母在單詞中的發(fā)音有長短之分，應按先短音后長音的原則單獨強調。并且每個元音字母的兩個發(fā)音中至少有一個發(fā)音和它的本身讀音是一樣的。例如：元音字母Aa[ei]在單詞rat/ cat/ bad/map/dad/fat中發(fā)短音[？覸]，在單詞wake/late/cake/take/lake/skate中卻發(fā)長音[ei]，也就是字母本身的讀音。為了幫助學生理解字母Aa 在單詞中發(fā)音，我們可以利用彩色圖片、字母卡和三字經結合法形象生動地練習a 在單詞中的發(fā)音[？覸]和[ei]：我家dad，非常fat， 害怕rat;有只cat，非常bad，撕壞map.早上wake，發(fā)現(xiàn)late，沒吃cake;大衣take，來到lake，開始skate.學生在朗朗上口的音律中和有趣的畫面中感知字母的讀音和發(fā)音，從而記住元音字母與發(fā)音的對應關系。此外，對于字母組合的發(fā)音，則可以總結規(guī)律，按照輔音字母組合、元音字母組合和其他組合分類記憶（例如含l 的字母組合：bl，cl，fl，gl可以放到一起記憶。ph和gh都讀[f];eu，ew都讀[ju：]可以同時記憶;igh讀[ai];que讀[k]這些特殊的字母組合特殊記）。單純的拼音教學很枯燥，為了激發(fā)學生的積極性和興趣，教師應借助手勢和多媒體，利用順口溜、顏色標識、歌謠、三字經小故事等方法在游戲中強化學生正確發(fā)音（例如教26 個字母及對應發(fā)音時，可以結合Flash動畫，以歌曲的形式或chant的形式來活躍課堂氣氛。又如 i本身發(fā)音[ai]，但在單詞kid/pig/big中發(fā)音[i]，我們可以說成有個kid，見只pig，非常big;當教授字母Bb 的發(fā)音時，可以借助順口溜Bbaby B baby [b][b][b]，D dad D dad[d][d][d]）來幫助學生減輕記憶字母發(fā)音的負擔。

2.拼讀教學

拼讀教學是指學生對看到的單詞能根據(jù)字母或字母組合的發(fā)音正確拼讀出來，是把單詞由形轉化成音的過程。英語的拼讀能力是口語表達能力和閱讀能力的基礎，當學生能夠流利自如地拼讀單詞時，隨著詞匯量的豐富和語感能力的增強，學生的口頭表達能力和閱讀能力也會逐漸地提高。在面對低年級、中年級和高年級學生時，教師應該采取不同的拼讀措施，有針對性地進行拼讀操練。例如，在低年級讓學生模仿拼讀，在中年級讓學生嘗試拼讀，在高年級讓學生自主拼讀。拼讀應先從簡單的單詞入手，由一個字母的拼讀到兩個字母的拼讀，再到三個字母以至更多的字母的拼讀逐漸擴充（比如單詞 a， at-a+t，cat-c+a+t）。在拼讀教學初期，教師應先列出一些典型的示范單詞進行拼讀，讓學生跟讀。為了避免拼讀的枯燥性，教師盡可能地設置趣味情景拼讀。（例如在練習含ea字母組合的單詞拼讀時，先列出單詞sea，pea，tea，meat結合圖片進行拼讀，接著把單詞進行串聯(lián)變成場景進行拼讀：在sea旁，喝著tea，吃著pea，烤著meat）。然后根據(jù)音素對單詞進行音節(jié)劃分并標識領讀（例如sea可以按音節(jié)劃分為s-ea;meat可以按音節(jié)劃分為m-ea-t）。接著列出一些相關的、較容易拼讀單詞讓學生嘗試著拼讀，教師隨機抽查及時給予指導和糾正。教師所給單詞盡量來自課本教材，在平時的課堂教學中滲透單詞拼讀，一方面調動了學生的積極性，另一方面幫助學生能快速讀出新單詞，達到事半功倍的效果。當大多數(shù)學生對教師列出的單詞拼讀無障礙時，教師引導學生試著去拼讀課本中的新單詞，同時結合課后復習讓學生在各種各樣的單詞拼讀習題中去體驗和把握詞匯的拼讀。最后在單詞拼讀熟練的基礎上，讓學生拼讀句子或難度適中的文本。小學階段，文本的拼讀以繪本的形式呈現(xiàn)能極大地激發(fā)學生的閱讀興趣。文本應堅持由短到長的原則。這樣，結合拼讀技巧學生由簡到難、由淺及深、舉一反三慢慢地掌握了拼讀方法。經過大量的拼讀實踐，學生見詞能讀的能力會提高。

3.拼寫教學

拼寫教學就是讓學生根據(jù)單詞的讀音拼寫出正確的單詞，這是把單詞由音轉化成形的過程。單詞的正確拼寫與寫作息息相關，許多小學生在英語小話題寫作時，雖然有很好的文采，卻因單詞不會拼寫而望而止步。在詞匯的拼寫教學中，學會聽音辨別音素和音節(jié)很重要，它在很大程度上決定著單詞的正確書寫。首先，教師應以先快后慢的語速清晰地朗讀單詞，學生在聽到單詞后，跟讀一遍或小聲地重復幾遍加深記憶，同時辨別單詞由幾個音素構成。接著教師教授學生正確辨識單詞的音節(jié)，并讓學生說出該單詞包含幾個音節(jié)，讓學生進一步明確單詞的結構。然后，讓學生猜測單詞的寫法，按照音素的先后順序把單詞寫出來，并讓學生兩人一組，核對書寫結果。最后，板書正確的單詞拼寫，讓寫錯的學生再寫一遍，加強其拼寫能力。在拼寫訓練中，教師應從兩方面注重學生的單詞拼寫，一方面是對一音一詞的拼寫，這類單詞占英語單詞的大部分，它們有唯一的讀音，學生聽到讀音就能寫出對應的單詞。另一方面是對一音兩詞的拼寫，也就是通常所見的同音異義詞，當學生聽到讀音不能確定是哪一個單詞時，此時應給出詞義幫助學生書寫正確的詞形（例如單詞sea/see， son/sun， four/for， too/two， right/write， meat/meet）。拼寫訓練是一個逐步滲透的過程，應和拼音、拼讀訓練有效結合起來。當學生在低年級階段掌握了26個字母和簡單的字母組合的對應發(fā)音后，可以讓學生進行簡單的兩個字母或三個字母組合的單詞拼寫（例如：兩個字母組合的單詞有at/is/on/an/of/we/he/me，三個字母組合的單詞有pig/sad/bed/leg/hot/old等等）。教師先引導學生掌握簡單的字母和發(fā)音一一對應的單詞的拼寫，當學生掌握了一定的基本拼寫規(guī)律后，再在中高年級逐漸讓學生學習三個字母以上的單詞的拼寫，尤其要加強含有字母組合的單詞拼寫（例如單詞kitchen/show/school/party等等），堅持邊拼邊寫，多種形式的拼寫練習穿插進行，可以通過添加缺失字母來練習拼寫，也可以通過把所給字母重新組合成新詞來練習拼寫，還可以通過分類來練習拼寫（比如含room的單詞或詞組拼寫：bedroom/bathroom/living room;含ther的單詞拼寫：father/mother/grandmother/grandfather，含sh 組合的拼寫：she/wash/dish/sheep/shop/push）。當單詞拼寫達到一定熟練程度時，可以引入短句拼寫和長句拼寫，這樣，學生聽音寫詞、寫句的能力會不斷提高，也為以后的話題寫作打好了基礎。

總之，英語自然拼讀法為小學生展示了一種嶄新的學習方式，幫助他們擺脫“學英語難”的困擾，讓學生在英語學習中建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達到聽、說、讀、寫同時提高。但是，作為一個識記詞匯的有效方法，自然拼讀法并不是獨立存在的，在英語教學中，教師應該根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點和教材內容，將它與其他的學習方法有效結合，慢慢地滲透在課堂和課外學習中，讓學生在潛移默化中提高英語水平。

參考文獻：

[1]郭艷玲.拼讀法在小學英語教學中的應用策略[J].英語教研，2014（8）：72-76.

[2]梁秋美.自然拼讀法在小學英語詞匯教學的應用[J].小學教育，2018（1）：46.

作者簡介：王順林（1986—），女，漢族，英語碩士，甘肅靖遠人，靖遠縣回民小學二級教師，從事小學英語教學工作。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題《自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用研究》（課題批準號：GS[2018]GHBZ026）成果。