許明哲

作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，物理的重要性不言而喻，基于新課改背景下，高中物理教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，同時(shí)對(duì)高中物理教師的教學(xué)水平提出了嚴(yán)苛要求。需知，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是高中物理課堂上的主要教學(xué)手段，合理應(yīng)用問(wèn)題情境，可以提升學(xué)生們的課堂注意力，挖掘出學(xué)生們潛藏的學(xué)習(xí)興趣，亦會(huì)不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

應(yīng)該了解到，高中物理主要是進(jìn)行物理科學(xué)講授和培育學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)性學(xué)科形式。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)合理融入在高中物理教學(xué)過(guò)程中，與物理知識(shí)內(nèi)容相互結(jié)合起來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)建，可以點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使其全身心的投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，其物理分析能力和理解能力必會(huì)雙向提升，物理素養(yǎng)也會(huì)順勢(shì)得到強(qiáng)化，對(duì)于廣大高中生未來(lái)發(fā)展而言，大有裨益。

1 高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的幾項(xiàng)原則

首先是適宜性原則。課堂上進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，主要目標(biāo)便是為具體教學(xué)內(nèi)容所服務(wù)，所以教師進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)建，首先要思考的那便是問(wèn)題合理性與否，基于基本知識(shí)內(nèi)容可適時(shí)提升難度，這樣才能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生更好更優(yōu)的進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)，期間，難度一定要恰到好處。物理教師進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，情境一定要契合于適宜性的需求，和學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀和心智特點(diǎn)等相互融合，之后在此基礎(chǔ)上營(yíng)建出優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題情境，最大限度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，彰顯生本理念。

其次是邏輯性原則。物理教師進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)建過(guò)程中，一定要考慮到新舊知識(shí)銜接度問(wèn)題，也就是兩者的邏輯性關(guān)系，需要根據(jù)本學(xué)科發(fā)展的過(guò)程，將學(xué)科本體邏輯性思維作為課堂教學(xué)主線，由淺入深、由點(diǎn)及面的進(jìn)行教學(xué)，提出相關(guān)內(nèi)在問(wèn)題的同時(shí)，讓問(wèn)題始終貫穿于整個(gè)教訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生不忘舊知、探索新知，讓問(wèn)題情境教學(xué)可以做到真正意義上的服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于課堂。

最后是趣味性。毋庸置疑，興趣是最好的老師，物理教師進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)建時(shí)，一定要將興趣要素囊括在內(nèi)，提出可以激發(fā)出學(xué)生興趣的一些問(wèn)題，快速集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，使其集中精神投入學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)階段，一定要讓廣大學(xué)生充滿好奇心和探索欲，與此同時(shí)，也要易于學(xué)生接受，從而循序漸進(jìn)的提升學(xué)生一方對(duì)物理課堂的持續(xù)關(guān)注力。

2 高中物理課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方案

2.1 故事教學(xué)情境創(chuàng)建

所謂故事情境，便是要求教師使用簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言，以真實(shí)、虛構(gòu)等手段將物理現(xiàn)象知識(shí)和概念知識(shí)以及規(guī)律知識(shí)等，合理融入到故事當(dāng)中，提升學(xué)生注意力且激發(fā)他們的求知欲望。現(xiàn)今高中物理教材中存在很多著名實(shí)驗(yàn)和名人軼事等，這些均為故事情境創(chuàng)設(shè)的良好素材。

比如在進(jìn)行“共振”知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可給學(xué)生講一個(gè)故事“拿破侖帶領(lǐng)軍隊(duì)入侵西班牙的時(shí)候，在過(guò)鐵鏈懸橋的時(shí)候人和橋一同跌落;50年之后的圣彼得堡，也是因?yàn)殛?duì)伍齊步走過(guò)豐坦卡河時(shí)，橋梁發(fā)生坍塌”，然后教師要問(wèn)學(xué)生：這些橋梁非常的結(jié)實(shí)，為什么幾個(gè)人就使得橋體坍塌了呢。在這樣的詢問(wèn)后，學(xué)生甚是驚訝和不解，然后就會(huì)陸續(xù)投入討論，迫不及待的想了解其中奧秘。

教師要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，進(jìn)行物理故事情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候一定要精準(zhǔn)，通過(guò)懸念的成功制造，讓學(xué)生求知欲望油然而生，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，這樣一來(lái)，課堂導(dǎo)入工作也就順利完成。

假設(shè)教師按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味性故事融入，這樣便會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們可以快速融入到教學(xué)情境中來(lái)，不僅如此，還可以讓學(xué)生從多元故事中有所感悟，教師由此還可進(jìn)行一定的德育教育滲透。但需要注意的是，故事情境只能做引、并非核心，所以故事情境創(chuàng)設(shè)不能太過(guò)繁雜，不能讓其和重點(diǎn)物理內(nèi)容相互沖突，這一點(diǎn)務(wù)必注意。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境創(chuàng)建

物理實(shí)驗(yàn)，本身就是一個(gè)完整的物理情境，教學(xué)階段內(nèi)讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)，感知物理現(xiàn)象，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)讓學(xué)生與理論知識(shí)學(xué)習(xí)相互對(duì)照，最終得到驗(yàn)證，還可以加深理解。理論和實(shí)踐相聯(lián)十分重要，積極思考和動(dòng)手操作，這是教師借助實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)建強(qiáng)化學(xué)生理解能力和記憶力的核心手段。通過(guò)數(shù)次調(diào)查和分析可看出，人對(duì)知識(shí)的吸收，單純依靠聽(tīng)和看，僅可吸收50%的程度，如果加上動(dòng)手操作，便可以吸收90%的程度。因此，身為物理教師，需要借助學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)、高效的進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境創(chuàng)建，激發(fā)出學(xué)生們的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣，由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

“閉合電路歐姆定律”物理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可事先準(zhǔn)備好2節(jié)電動(dòng)勢(shì)各為1.5V標(biāo)準(zhǔn)的干電池，還要準(zhǔn)備好一個(gè)電動(dòng)勢(shì)9V的蓄電池組以及電壓表和燈泡以及單刀雙擲開(kāi)關(guān)。教師需要將小燈泡和電池組進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生們會(huì)觀察到燈泡發(fā)出白光，然后教師可讓學(xué)生走上講臺(tái)，將燈泡和蓄電池串聯(lián)起來(lái)，此時(shí)學(xué)生心生疑惑：燈泡會(huì)被燒壞的。其他學(xué)生也提出制止的建議，教師就要耐心說(shuō)道：我來(lái)試試看。結(jié)果就是不但燈泡沒(méi)有燒壞，亮度比之前稍暗。此時(shí)課堂上議論紛紛，氣氛好不熱鬧。

物理教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示來(lái)制造教學(xué)懸念，讓學(xué)生對(duì)所觀察到的結(jié)果甚是吃驚，這就會(huì)促使學(xué)生腦海中產(chǎn)生問(wèn)題、矛盾，之后萌生出強(qiáng)烈的求知欲，物理教師要借此機(jī)會(huì)去引入課題。物理實(shí)驗(yàn)演示具備著直觀性特點(diǎn)和趣味性特點(diǎn)以及可信性特點(diǎn)，它是物理教學(xué)內(nèi)容引入的基本手段，很多物理概念和方法等均是借助實(shí)驗(yàn)方式來(lái)讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)等，極易將學(xué)生帶入到實(shí)驗(yàn)情境中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的整個(gè)過(guò)程中，教師要不斷挖掘可用性素材和信息，了解學(xué)生思路，潛心、認(rèn)真的進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制造認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生不斷探索和發(fā)現(xiàn)，獲取真知。

2.3 探索式教學(xué)情境創(chuàng)建

思維發(fā)散的前提是要心生疑惑，小疑問(wèn)造就小進(jìn)步，大疑問(wèn)成就大進(jìn)步，教師教學(xué)主陣地自然是課堂，物理教學(xué)階段內(nèi)，教師需要積極使用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)組織，讓學(xué)生的“知、情、意、行”相互統(tǒng)一，然后帶著探索之心投入到問(wèn)題解決中來(lái)，通過(guò)不斷的探索發(fā)現(xiàn)獲取真知，一改往日枯燥、單調(diào)的課堂教學(xué)氛圍，在激烈的討論中發(fā)散思維，點(diǎn)燃學(xué)生們心中的智慧之火。

“伏安法測(cè)電阻”知識(shí)教學(xué)中，課上要準(zhǔn)備好1節(jié)干電池、1個(gè)滑動(dòng)變阻器、1個(gè)電壓表、1個(gè)電流表、1個(gè)定值電阻、1個(gè)開(kāi)關(guān)，還要準(zhǔn)備若干實(shí)驗(yàn)導(dǎo)線。教師要求學(xué)生利用這些器材進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，然后測(cè)出電阻具體阻值;已測(cè)電阻阻值后，要求同學(xué)們比較出測(cè)量值和真實(shí)值二者之間的不同點(diǎn)且分析原因;為何使用第一種電路的學(xué)生測(cè)量值偏低，而使用第二種電路的學(xué)生測(cè)量值偏高，要讓學(xué)生們進(jìn)行產(chǎn)生此種狀況的原因分析;什么時(shí)候使用第一種電路會(huì)讓誤差變小，什么時(shí)候使用第二種電路讓誤差變小，要求學(xué)生們進(jìn)行電路二次設(shè)計(jì)，旨在消除誤差。

通過(guò)問(wèn)題銜接式提問(wèn)，構(gòu)建出探究式課堂，教師要善于挖掘教材，有效組織實(shí)驗(yàn)，將問(wèn)題銜接起來(lái)，以層層遞進(jìn)的推理來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索真知，使得廣大高中生在原有知識(shí)水平上有一個(gè)質(zhì)的提升。

2.4 生活式教學(xué)情境創(chuàng)建

物理源于生活，最終仍會(huì)應(yīng)用在生活當(dāng)中，物理是為我們生活服務(wù)的，物理教學(xué)只有滿足了生活需求才算有價(jià)值。素質(zhì)教育改革背景下，物理課堂生活化教學(xué)勢(shì)在必行，一定要和學(xué)生們的生活相互貼近，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)?；趩?wèn)題的生活式教學(xué)情境創(chuàng)建，一定要貼合實(shí)際，易于學(xué)生吃透知識(shí)，合理消化、知識(shí)內(nèi)化。

“物體慣性”知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可這樣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：汽車發(fā)動(dòng)伊始為何為讓人感覺(jué)到向后傾斜，突然剎車一刻為何人會(huì)向前傾斜？汽車行駛過(guò)程中為何與前面車輛需保持合理距離。通過(guò)這樣的問(wèn)題引出，來(lái)激發(fā)出學(xué)生們的好奇心。物理教學(xué)完成后，教師便可讓學(xué)生通過(guò)籃球、木塊、吸管、彈簧秤等材料準(zhǔn)備和使用，自主進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，之后在此基礎(chǔ)上處理生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

3 結(jié)束語(yǔ)

高中物理教學(xué)活用問(wèn)題情境教學(xué)法會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)該遵循以生為本原則，積極聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘?qū)W生興趣的同時(shí)，營(yíng)建出輕松、活躍的教學(xué)氛圍，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和模式，培養(yǎng)學(xué)生群體自學(xué)能力，由此才能不斷提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：常州市戚墅堰實(shí)驗(yàn)中學(xué)）