張躍強

摘 ?要：針對傳統(tǒng)小學體育新教師基本教學專業(yè)技能培訓的問題，從小學體育新教師專業(yè)背景角度出發(fā)，開展小學體育新教師基本教學專業(yè)技能培訓的標準、培訓形式和評價方式的實踐，認為基于專業(yè)背景下小學體育新教師基本教學專業(yè)技能培訓能夠確?；九嘤柲繕说耐瑫r，兼顧滿足參訓者的不同培訓需求;能夠整合培訓內容，簡化培訓過程;能夠發(fā)揮新教師主體作用，轉變培訓角色，適應教師角色;利于構建民主和諧的培訓氛圍，激發(fā)新教師參訓的積極性。

關鍵詞：體育新教師;專業(yè)背景;專業(yè)教學技能;教師培訓

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2019）12-0055-04

一、研究背景

（一）政策導向

2013年5月，教育部下發(fā)的《關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見》中指出：培訓內容貼近中小學一線教育教學實際，實踐課程不少于50%。旨在幫助教師將理論知識轉化為有效的教育教學行為，發(fā)展教育教學實踐能力，彌補教師學了教育學和心理學等理論知識卻不會教書的現象，讓教師在親身實踐中體認生活，化知識為智慧，化智慧為德性。[1]

（二）崗位需求

小學體育新教師是指取得國家教育部門承認的教師資格，已經受聘于小學從事小學體育教育教學工作不滿一年的教師。示范、口令技能是小學體育教師從事體育教育教學的基本專業(yè)教學技能。一名體育教師必須熟練掌握小學體育教材所有動作技能，才能夠結合自身運動技能實踐進行直觀示范教學和依據學生認知水平進行生動的講解。清晰、洪亮的口令是小學體育教師有序組織教學的基本專業(yè)教學技能，它是在教學中教師進行組織教學、隊形調動的有效手段，是小學體育新教師從事教育教學的最基本的教學技能。

（三）現實需求

1.小學體育新教師專業(yè)背景現狀

數據顯示，在2018年小學體育新教師中有32.8%的教師畢業(yè)于體育教育專業(yè)，28.5%的教師畢業(yè)于運動訓練專業(yè)，有27.5%的教師畢業(yè)于體育相關專業(yè)，還有11.2%的教師畢業(yè)于與體育無關專業(yè)。所有新教師均取得國家承認的教師資格證書，但是培訓前調查顯示在示范和口令體育教師基本專業(yè)教學技能兩個方面存在較大差異。

2.體育教育專業(yè)新教師基本專業(yè)教學技能情況

具有體育教育專業(yè)背景的新教師已經掌握了體操、田徑、球類、武術、健美操等多項初中教材所要求的示范技能;對于口令技能曾經進行過一定的訓練，具備簡單隊列隊形口令技能的基礎。但是對于較簡單的小學教材中的運動技能沒有專門練習過，經過訓練這部分新教師可以盡快掌握;缺少各項教學內容重點的理解，對有針對性的練習方法掌握較少。

3.運動訓練專業(yè)新教師基本專業(yè)教學技能情況

具有運動訓練專業(yè)背景的新教師對于所學專項的示范技能能夠熟練掌握，能夠完成優(yōu)美、漂亮的示范;掌握和積累了較為豐富的有針對性的練習方法;對所學專項教材理解深入。他們沒有進行過口令技能的訓練，對于專項以外的運動技能不能很好地掌握。對這部分教材重點理解把握不夠準確，同樣缺少專項之外教材內容的有針對性的練習方法。

4.其他體育相關專業(yè)新教師基本專業(yè)教學技能情況

這部分新教師專業(yè)比較復雜，包含社會體育、體育保健、運動醫(yī)學等多個相關專業(yè)。他們對小學教材根本不熟悉，不能掌握教學所需的示范技能、口令技能;對于教材的理解和重點的把握以及有效的練習方法完全不夠熟悉。但是這部分教師均畢業(yè)于體育院校，在入學時經過體育加試，身體素質能夠滿足小學體育教師的需要，經過訓練可以掌握小學體育教材中的各項教材內容。

5.其他與體育無關專業(yè)新教師基本專業(yè)教學技能情況

在2018年小學體育新教師的調查中發(fā)現這部分教師所學專業(yè)與體育根本無關。有學習法律的，有學習金融的，有學習語言的，還有學習醫(yī)學的等等。這部分教師不論在專業(yè)理論知識還是實踐技能和身體素質方面均存在較大的問題。而這正是作為體育教師所應該具備的基本專業(yè)技能，但是他們都是因為喜愛體育或者是小學或中學階段體育成績較好的學生，經過訓練可以基本掌握小學體育教材的內容。

（四）傳統(tǒng)培訓的問題

傳統(tǒng)的小學體育新教師培訓集中講座形式較多，示范技能和口令技能的培訓也是采用班級集體培訓的形式。培訓內容和形式以及培訓評價標準均采用“一刀切”。不能滿足不同專業(yè)背景新教師的培訓需求，容易造成體育教育和運動訓練專業(yè)背景新教師“吃不飽”和其他專業(yè)背景新教師“吃不下”情況的發(fā)生，導致參訓積極性不高，直接影響培訓效果。

二、研究設計

集中培訓是小學體育新教師培訓的主要模式。集中培訓時要注意專業(yè)性、實踐性和交互性三個要素。集中培訓首先要體現專業(yè)化要素，可以通過減少公共理論課、增加分科指導課或跟班學習等方式提高專業(yè)化效果。在培訓內容上，根據新教師的具體情況，可按層次分別制訂與之相適應的培訓計劃，以適應不同水平的新教師。在培訓形式上要著力探索和構建學員主體參與的培訓模式，提高學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性。[2]

（一）依據專業(yè)背景制定不同培訓目標

不同專業(yè)畢業(yè)的新教師在教學專業(yè)技能方面存在較大的差異。因此，培訓目標也應該有不同層次。當然，分層的培訓目標是以新教師能夠承擔小學體育教學工作為底線的。參加培訓的小學體育新教師正確掌握最基本的示范技能和口令技能是培訓的底線。這個培訓的底線就是體育無關專業(yè)畢業(yè)的小學體育新教師的培訓目標，以滿足小學體育教育教學工作的需求。在此基礎上依據每位新教師專業(yè)背景的不同提出不同層次的培訓目標。具體培訓目標的分層如表1所示。

（二）依據不同專業(yè)背景承擔不同培訓角色

不同專業(yè)背景的新教師具有不同方面的優(yōu)勢，只是我們要分析這些優(yōu)勢在新教師工作和培訓中能夠發(fā)揮哪些作用。充分挖掘新教師的潛力，發(fā)揮優(yōu)勢，帶動全體。變體育新教師培訓的角色由原來的被動為主動;由原來的簡單接受培訓者教育轉變?yōu)榕嘤栔黧w，走到培訓的前臺;結合自身的優(yōu)勢由原來的學員身份轉變?yōu)榕嘤栒呱矸?。提高小學體育新教師的主體參與培訓的意識和行為。依據不同專業(yè)背景小學體育新教師的情況分析，不同專業(yè)背景的小學體育新教師在集中培訓中教學專業(yè)技能實踐培訓承擔的角色和任務如表2所示。

（三）依據不同專業(yè)背景進行不同形式的評價

不同的專業(yè)背景成為小學體育新教師培訓起點的因素之一。基于前文對不同專業(yè)背景體育新教師的分析以及在培訓過程中新教師的表現，發(fā)現小學體育新教師的參訓基礎存在較大的差異。導致培訓實施過程很難滿足參訓教師的需求。依據不同專業(yè)背景制定不同培訓目標，改變傳統(tǒng)培訓形式，選擇小學體育新教師亟待解決的問題和步入崗位急需的技能為培訓內容，在培訓中不同的角色承擔不同的任務，不同任務的評價形式也不同。具體小學體育新教師考核評價內容和形式如表3所示。

三、結論與討論

（一）確?；九嘤柲繕说耐瑫r，兼顧滿足參訓者的不同培訓需求

小學體育新教師都是沒有或者極少有一線工作經驗的新教師，他們的教學經歷和經驗的起點基本相同。不同的是在步入崗位之前的自身所學專業(yè)的不同將影響其專業(yè)發(fā)展的起點不同。由于各位新教師的背景起點不同，培訓部門就不能硬性要求各位新教師必須達到一個一致的水平，這樣的培訓也是不科學的。新教師培訓的主要目標之一就是通過培訓，使新教師能夠在較短的時間內承擔和比較適應自己的工作。新教師培訓的基本目標應是新教師具有基本的教學專業(yè)技能。小學體育學科教學教師的最基本的專業(yè)技能是示范、口令、講解。能夠正確示范、正確講解、口令清晰基本上能夠在課堂上進行教學。因此，這一培訓的基本目標底線不能突破，它與體育無關專業(yè)新教師的培訓目標更為適切，既符合體育無關專業(yè)背景的新教師的基礎，同時還能基本滿足體育新教師教學的需要，完成小學體育教學的基本工作。

新教師的專業(yè)背景不同，新教師參訓基礎不同。顯然基本培訓目標不能滿足體育教育專業(yè)、運動訓練專業(yè)新教師的需求，導致這部分新教師參訓積極性不高，參訓效果不明顯。在培訓中設計不同層次的培訓目標，調動新教師參訓的積極性，確保不同基礎的新教師在培訓中獲得不同的成就感，學有所需，學有所成。

（二）整合培訓內容，簡化培訓過程

在以往的新教師教學基本專業(yè)技能培訓中，將示范、講解、教材教法分析三項內容分開，作為三個教學單元進行。這樣的培訓耗時比較長，培訓內容相互獨立，不利于新教師對教材教法的理解。在基于專業(yè)背景基本教學專業(yè)技能培訓中，將教師示范技能、講解技能以及教材教法介紹三合一進行，三項培訓內容理論與實踐相結合。按照教材項目分成幾個教學單元，每個教學單元均包含三項培訓內容。由于運動訓練專業(yè)背景教師的專項性比較強，本專項技能水平較高，對教材把握準確，教學方法比較豐富，這部分培訓由運動訓練專業(yè)新教師承擔。在這種培訓過程中，各位新教師在學練示范技能的同時，通過對動作的肢體感受理解教材的過程和重點，再轉化成自己的語言講給同伴，在實踐中深入理解教材。在練習過程中，運動訓練專業(yè)的新教師結合自己專項所學習到的各種練習方法組織其他專業(yè)教師進行有步驟的練習，在練習過程中對教材的練習方法進行了介紹。因此，新教師的示范技能、講解技能、教材分析和教法介紹可以同步完成。在培訓中緊密結合實踐加深理解和應用，新教師可以將所培訓的內容直接運用于教學實踐中，對新教師從事小學體育教育教學工作具有實際意義和實踐價值。

（三）發(fā)揮新教師主體作用，轉變培訓角色，適應教師角色

在專業(yè)背景下的小學體育新教師教學技能培訓可以發(fā)揮新教師自身的優(yōu)勢，在自身優(yōu)勢上有更大的發(fā)展，這種培訓形式還可以彌補新教師專業(yè)背景的不足，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足，盡快成長是基于專業(yè)背景新教師培訓的優(yōu)勢。

根據專業(yè)背景的不同分析新教師的優(yōu)勢，在其優(yōu)勢培訓內容方面這些新教師可以作為培訓者，為其他新教師做培訓。其一，新教師作為培訓者可以對已經學習過的技能進行溫故;其二，在進行培訓的過程中，將已學技能進行轉化講解給其他學員，培訓自身的講解技能;其三，對于自己專項內容一定是經過長期的學習在教材理解和把握上比較準確，同時在訓練過程中會積累豐富的練習方法，在培訓中加以應用和實施，也是自身作為教師身份實踐的第一步。對于參訓的學員身份的教師在某一方面自己存在不足，在與同齡新教師溝通交流的過程中進行學習彌補不足，更有益于自身教學技能的盡快掌握。如果自己的專業(yè)背景距離小學體育教師專業(yè)差距較大，那么在整個培訓過程中，將一直作為學員積極參與培訓，從而掌握作為小學體育教師的教學專業(yè)基本技能，為從事小學體育教育教學工作奠定基礎，以盡快適應教師角色。同時，作為學員在培訓的過程中還要對學員同伴和培訓者的培訓工作進行評價。比如，在示范技能評價中，采用學員之間評價，目的在于教師對小學動作技能水平的評價和判斷力。在今后的工作中，小學體育教師要經常對所教動作技能進行考核評價，這樣的互評方式既對培訓示范技能進行評價，也是小學體育新教師對評價技能的培訓。小學體育新教師在培訓過程中角色的轉換充分發(fā)揮了新教師的主體作用，新教師之間的教學互動，豐富了新教師培訓的形式，活躍了新教師培訓的氛圍。在寬松、愉悅、和諧的培訓氛圍中所有新教師在自身層面均有學習彌補不足和發(fā)揮展示優(yōu)勢的空間。

那么，作為培訓部門的培訓者，在這個培訓環(huán)節(jié)中起到什么作用呢？第一，培訓部門的培訓者要對培訓內容做好培訓前的設計，對新教師的專業(yè)背景進行分類和分析。第二，在培訓過程中，做好學員培訓者的指導和輔導工作。做學員培訓者的堅強后盾，對于學員培訓者完成培訓有困難的內容要及時予以指導和接管。如果在培訓學員中，若作為培訓者的新教師不能承擔培訓者的培訓內容，培訓部門的培訓教師應立刻轉換成培訓者身份，組織進行培訓。第三，在培訓過程中，培訓部門還應做好新教師班級團隊建設和培訓管理工作。第四，在培訓結束后，培訓部門要做好各位新教師培訓資料的整理。包括課程設置、培訓材料、培訓考勤、培訓成績登統(tǒng)等收尾工作。

（四）構建民主和諧的培訓氛圍，激發(fā)新教師參訓的積極性

通過對2018年朝陽區(qū)小學體育新教師基本教學專業(yè)技能培訓的實踐嘗試，筆者發(fā)現，這樣的培訓形式豐富，培訓氛圍活躍。學員之間、學員與指導教師之間隨時進行交流和溝通，平等、寬松，我們的培訓中經常出現熱情的幫助、激烈的討論、激情的參與和歡聲笑語。以往的舊的培訓形式，內容陳舊、形式單一、氛圍沉悶，新教師都是迫于行政要求的壓力，被動參加培訓，還經常出現以各種理由請假的現象。現在，在培訓的全過程中，新教師們的參訓考勤，除學校公假外，均為全勤。即便學校有事，新教師都積極協(xié)調，能提前完成的提前完成，實在沒辦法請假的教師，都會及時與培訓組的同伴進行交流和補課。這樣的氛圍調動了新教師參訓的興趣，大幅度提高了新教師培訓的實效性，確保了小學體育新教師教學基本專業(yè)技能培訓的效果。

參考文獻：

[1]馬兆興.對重構教師培訓實踐課程的思考[J].教育理論與實踐，2005（2）：25-28.

[2]陶文英.混合培訓模式在中小學體育新教師培訓中的實踐[J].教學與管理，2012（6）：62-63.

注：本文系北京市第五批名師工程研究課題“朝陽區(qū)小學體育新教師教學能力‘四位一體培訓模式的研究”，北京市教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“小學體育新教師培訓的實踐研究”成果。