陳益杰

摘 ?要：積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)和終身體育鍛煉的動(dòng)力。本文通過創(chuàng)新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，融入分層教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，淡化“橫向”比較，關(guān)注“縱向”進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高體育“后30%學(xué)生”的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：體育課堂;后30%學(xué)生;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);創(chuàng)新設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.8 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2019）12-0035-03

由于家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、自身情況等多方面客觀性差異的存在，造成學(xué)生間運(yùn)動(dòng)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度不同。部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，無(wú)法將潛在運(yùn)動(dòng)水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平。課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)消極，使得在課堂上表現(xiàn)出“注意力分散、態(tài)度無(wú)所謂、成績(jī)不在乎、敷衍應(yīng)付事”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力及技能水平得不到有效提升，長(zhǎng)此以往加重對(duì)體育學(xué)習(xí)動(dòng)力與終身體育鍛煉興趣的流失，本文依據(jù)體育“后30%學(xué)生”的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，從而提升體育學(xué)習(xí)實(shí)效性。

一、體育“后30%學(xué)生”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表現(xiàn)及歸因

學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力缺乏，若不加以引導(dǎo)與改變，不僅影響體育教學(xué)進(jìn)程和成效，同時(shí)也影響著學(xué)生身心健康發(fā)展，體育“后30%學(xué)生”課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)可歸納為以下幾類（表1）。

體育教學(xué)中練習(xí)參與度決定課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生作為發(fā)展主體，興趣和動(dòng)力是主動(dòng)性與投入度的關(guān)鍵，體育“后30%學(xué)生”體育學(xué)習(xí)的不良表現(xiàn)，不僅影響自身運(yùn)動(dòng)能力提升，還可能影響班級(jí)，造成課堂學(xué)習(xí)氛圍的波動(dòng)起伏。

二、促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，忽略學(xué)生身心實(shí)際需求，常以單一、等級(jí)化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定其運(yùn)動(dòng)能力與技能水平。通過對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新整合，注重發(fā)展性和針對(duì)性評(píng)價(jià)，融入分層教學(xué)思想，以創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，改變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不良表現(xiàn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，淡化 “橫向”比較，關(guān)注“縱向”進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.“學(xué)科聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)”—— 改變重“文”輕“武”觀點(diǎn)

“學(xué)科聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)”是學(xué)科融合的評(píng)價(jià)方式，以達(dá)到學(xué)習(xí)愿景在學(xué)科間互相遷移滲透的目的。以“酷跑英語(yǔ)”（英語(yǔ)+體育）為例，將體育中“定向運(yùn)動(dòng)”作為貫穿評(píng)價(jià)的情景依托，英語(yǔ)口語(yǔ)、聽力、理解、拼寫等考核項(xiàng)目以“打卡點(diǎn)”的形式存在，完成所有“打卡點(diǎn)”的英語(yǔ)挑戰(zhàn)，定向賽全程計(jì)時(shí)。最終以“打卡點(diǎn)”成績(jī)及用時(shí)作為綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成挑戰(zhàn)，或未進(jìn)行所有“打卡點(diǎn)”挑戰(zhàn)，則記為挑戰(zhàn)失敗。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)詳見表2。

“學(xué)科聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)”方式能讓學(xué)生與家長(zhǎng)了解體育學(xué)科的重要性，引起對(duì)體育學(xué)科學(xué)習(xí)的重視，在成績(jī)基礎(chǔ)上增加教師寄語(yǔ)，向?qū)W生及其家長(zhǎng)傳達(dá)對(duì)于進(jìn)步肯定和后續(xù)努力期望的信息，明確提升方向與努力目標(biāo)，潛移默化地改變“重文輕武”思想，使家長(zhǎng)參與到學(xué)生體育鍛煉中，形成良好的家庭運(yùn)動(dòng)氛圍，有效培養(yǎng)終身體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)學(xué)科間的聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)也能很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力進(jìn)行遷移，有助于學(xué)習(xí)能力的全面提升，使學(xué)生向著德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標(biāo)而努力。

2.“目標(biāo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”——引導(dǎo)“體育課 ≠ 游戲課”思想

在體育課堂中，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)思維停留在傳統(tǒng)體育課堂的認(rèn)識(shí)上，關(guān)注課堂輕松愉悅的游戲環(huán)節(jié)，而忽視教師既定的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分段設(shè)計(jì)，以發(fā)展性眼光幫助不同層次學(xué)生制定課堂短暫性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況予以主觀、客觀評(píng)價(jià)與記錄。目標(biāo)達(dá)成給予肯定并與學(xué)生一同制定下階段學(xué)習(xí)目標(biāo);目標(biāo)未能達(dá)成時(shí)，應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生分析原因進(jìn)行改進(jìn)，重新制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（表3）。

目標(biāo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到努力成果和成功希望，促進(jìn)其潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平。讓其端正體育學(xué)習(xí)態(tài)度，明確課堂學(xué)習(xí)目的，為達(dá)成目標(biāo)而不斷努力，轉(zhuǎn)變體能練習(xí)與技能學(xué)習(xí)的消極心理，以目標(biāo)達(dá)成后的成功體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，以運(yùn)動(dòng)樂趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高課堂學(xué)習(xí)實(shí)效性，構(gòu)建良好的體育課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.“多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”——均衡運(yùn)動(dòng)素質(zhì)“偏項(xiàng)”

運(yùn)動(dòng)素質(zhì)“偏項(xiàng)”的學(xué)生在弱勢(shì)素質(zhì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)上較為緩慢，單一地以單元檢測(cè)結(jié)果評(píng)定過于片面，不能有效反映實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也不利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的保持。多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以規(guī)定項(xiàng)目和自選項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)掌握程度的參考，結(jié)合情感、態(tài)度及社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行客觀多元的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分展示其優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，以小比例附加分的形式，鼓勵(lì)學(xué)生的特長(zhǎng)及愛好，以此為切入點(diǎn)樹立自信心，以可持續(xù)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，既重視學(xué)生個(gè)體差異，又關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，淡化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)甄別功能，融入因材施教、分層教學(xué)思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與共性培養(yǎng)，以優(yōu)補(bǔ)弱，以外促內(nèi)，以點(diǎn)帶面，逐步均衡各項(xiàng)身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，以達(dá)到身體素質(zhì)全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

4.“考級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”——“后天”努力的延遲肯定

考級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是根據(jù)各水平段學(xué)生“運(yùn)動(dòng)素質(zhì)”和“技能掌握”的不同進(jìn)行劃分制定，學(xué)生可對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)表進(jìn)行考級(jí)，教師予以定級(jí)并頒發(fā)證書。淡化先天的差異，重視后天的努力，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)即時(shí)性和標(biāo)準(zhǔn)化的方式?？技?jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施，不僅能對(duì)能力“先天不足”的學(xué)生實(shí)行合理運(yùn)動(dòng)干預(yù)，提前進(jìn)行“預(yù)習(xí)”鍛煉，同時(shí)作為貫穿小學(xué)階段的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的延遲性，學(xué)生能感受到努力后成功的喜悅，進(jìn)而提升自信心，以三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容為例，見表4。

考級(jí)評(píng)價(jià)要求學(xué)生每項(xiàng)達(dá)到同級(jí)標(biāo)準(zhǔn)后方可定級(jí)，為此學(xué)生結(jié)合自身運(yùn)動(dòng)能力，在其弱勢(shì)項(xiàng)目上刻苦練習(xí)、努力提升、爭(zhēng)取定級(jí)，考級(jí)評(píng)價(jià)的實(shí)施能有效解決學(xué)生的素質(zhì)“偏項(xiàng)”問題。這樣的評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生感受到成長(zhǎng)與進(jìn)步，激發(fā)其積極參與和課堂學(xué)習(xí)興趣，并將此遷移至學(xué)校各類體育活動(dòng)中，既能培養(yǎng)學(xué)生健康心理，又達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平共同提升的目的。

三、成效與思考

1. 創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式實(shí)施成效

成效1：學(xué)習(xí)愿景提升顯著。

在體育課堂及校園活動(dòng)中運(yùn)用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生經(jīng)測(cè)驗(yàn)各項(xiàng)身體素質(zhì)發(fā)展逐步趨于均衡，在與個(gè)別體育“后30%學(xué)生”談話及課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的消極心理與行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)愿景提升明顯。

成效2：學(xué)習(xí)動(dòng)力互相轉(zhuǎn)變。

通過對(duì)假期及日常體育作業(yè)的改變，融入創(chuàng)新的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方式，以內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力促進(jìn)外在學(xué)習(xí)行為進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生以往在假期“不愿練、不肯練、應(yīng)付練”的情況。開學(xué)初經(jīng)家長(zhǎng)反饋表分析，家長(zhǎng)普遍反映孩子體育鍛煉參與度及效果較之前有顯著提高。同時(shí)根據(jù)學(xué)生體能測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可得，假期學(xué)生體能下降程度遠(yuǎn)小于未實(shí)施創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式前。

成效3：運(yùn)動(dòng)習(xí)慣逐步形成。

考級(jí)評(píng)價(jià)實(shí)施后，以往課間活動(dòng)追逐打鬧的現(xiàn)象，變成了井然有序，自行組織在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行“考級(jí)比拼”的小競(jìng)賽，向更高級(jí)別的同學(xué)挑戰(zhàn)。不僅起到了課間勞逸結(jié)合的目的，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇于挑戰(zhàn)自我的良好意志品質(zhì)。

2. 實(shí)施后思考——“讓不同的孩子在體育上得到不同發(fā)展”

每一個(gè)孩子都是不一樣的煙火，教師要用可持續(xù)發(fā)展眼光看待每一個(gè)孩子，使之能在體育課堂中獲得個(gè)性發(fā)展。體育課堂教學(xué)的本質(zhì)并不是使學(xué)生成為運(yùn)動(dòng)健將，而是能讓他們感受到體育運(yùn)動(dòng)所帶來的快樂，體育教師作為引導(dǎo)者更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，為學(xué)生終身體育思想打下良好的基礎(chǔ)。相較于尖子生而言體育后30%學(xué)生更加渴望得到關(guān)注與欣賞，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式在師生之間搭建起一座溝通交流的橋梁，及時(shí)了解個(gè)體發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)原動(dòng)力，有效轉(zhuǎn)化后30%學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)習(xí)身心全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“不同的孩子在體育上得到不同發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。

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