趙滟

摘 ?要 小學語文教師應深化對現(xiàn)代遠程教育資源的本質性認識，在此基礎上，以新課程理念為指導，積極探索以現(xiàn)代遠程教育資源助推小學語文教學創(chuàng)新的方法和策略，通過挖掘和發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育資源的獨特優(yōu)勢，開創(chuàng)小學語文教學的新局面。

關鍵詞 現(xiàn)代遠程教育資源;小學語文;多媒體;信息技術;素質教育

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）13-0061-02

1 前言

伴隨著現(xiàn)代教育信息技術快速發(fā)展而不斷完善的現(xiàn)代遠程教育資源，以豐富多彩的內容和強大的交互性，為中小學教育教學改革和創(chuàng)新提供了優(yōu)質的教育資源。小學語文教師應敏銳掌握學科教學大環(huán)境的變化，樹立與時俱進的教學指導思想，在深化對現(xiàn)代遠程教育資源本質性認識的基礎上，緊密結合新課程要求和小學生心理發(fā)展規(guī)律，探索以現(xiàn)代遠程教育資源助推小學語文教學創(chuàng)新的方法和策略，以期實現(xiàn)在同一片藍天下共享優(yōu)質教育資源的教學初衷，促進學生學習興趣的激發(fā)、知識面的拓寬、思維能力的發(fā)展以及小學語文教學質量的提升。

2 對現(xiàn)代遠程教育資源的本質性認識

現(xiàn)代遠程教育資源是基于現(xiàn)代教育信息技術的發(fā)展，以網(wǎng)絡多媒體平臺為主要載體，以教育教學資源的無差別、跨時空遠程共享為獨特標志的教育教學資源體系?，F(xiàn)代遠程教育資源發(fā)布平臺的承辦主體包括各級行政主管部門和學術研究機構（如國家教育資源公共服務平臺、國家基礎教育資源網(wǎng)、中國教育教學資源網(wǎng)等）、各類高等學校（如北京大學網(wǎng)絡教學平臺、清華大學教學研究與培訓中心、北京師范大學基礎教育合作辦學平臺等）、各地的中小學和教育研究機構（如北京四中網(wǎng)校、黃岡中學教學資源中心、華東師大二附中在線課程等）、普通教師和教育研究工作者的個體或聯(lián)合體（如語文名師在線、張立軍專家工作室等）、社會經(jīng)營性教育機構（如荔枝微課、網(wǎng)易云課堂、藍墨云班課移動教學助手等）。

現(xiàn)代遠程教育資源利用網(wǎng)絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代信息技術手段，把教育信息和教學內容傳送給四面八方有著各種不同需要的學習者，實現(xiàn)教育資源和教育功能的技術性擴散和社會性延伸。作為伴隨現(xiàn)代信息技術發(fā)展而產(chǎn)生的新型教育資源呈現(xiàn)形式，現(xiàn)代遠程教育資源從不同的層次、不同的側面和不同的視角，實施超越傳統(tǒng)校園時空限制的教育活動。這種遠距離、開放性、多媒體、網(wǎng)絡化的教育資源特點，給教師的教學和學生的學習帶來前所未有的便利，更為全體國民的終身學習奠定了堅實的資源性基礎。

3 以現(xiàn)代遠程教育資源助推小學語文教學創(chuàng)新的方法和策略

以現(xiàn)代遠程教育資源引領教師教學理念的更新 ?教師是教學的組織者、主導者，教師的教學理念是否具有時代性和前瞻性，直接影響教學的模式和效果，影響著素質教育目標的實現(xiàn)。受多種主客觀因素的制約，許多小學語文教師的教學認知、教學思想與新課程的要求還有很大的差距，采取的教學模式和教學方法相對新課程的導向出現(xiàn)異構和背離，亟待教學思想和教學理念的及時更新。

小學語文教師應充分利用現(xiàn)代遠程教育資源信息量巨大、涉及面廣泛、形式種類繁多的優(yōu)勢，通過計算機或手機，在互聯(lián)網(wǎng)這一獲取最新教育、教學思想的平臺隨時隨地查閱各種教育教學理論書籍、研究文獻、經(jīng)驗介紹、案例和優(yōu)質課件，從中感知富有時代特色和應用價值的教學思想、教學觀念、教學模式和教學經(jīng)驗，在兼收并蓄中逐步提高自己的現(xiàn)代教育教學理論水平，按照新時期素質教育的發(fā)展要求更新自己的教學思想和教學理念，進而科學地設計教學環(huán)節(jié)和教學方法，優(yōu)化課程內容、學習方式和互動過程，構建起與新課程理念相對應的語文教學結構，提高語文教學調控能力和調控藝術。

以現(xiàn)代遠程教育資源營造寬松自由的課堂氛圍 ?在目前的小學語文教學體制下，課堂教學依然是學生獲得語文知識、培養(yǎng)語文能力的最主要途徑，這就決定了小學語文課堂教學在實施素質教育中的特殊地位。小學生天性活潑，有著好動、好奇、喜新、求變的心理特質，課堂教學氛圍是否符合小學生的心理需要，成為決定課堂教學成敗的關鍵。小學語文教師應從學生的年齡、心理特征出發(fā)，借助現(xiàn)代遠程教育資源在教學直觀性、形象性方面的優(yōu)勢，用配音、圖畫、視頻動感地展示語文教學內容，以此營造寬松自由的課堂氛圍，激起學生對所學課文的興奮點，讓學生在舒暢、愉悅中形成豐富、深刻的語言認知。

在教學《黃山奇石》一文時，針對小學生對黃山缺少必要的感性認識，影響學習主動性的現(xiàn)實，適時啟動雨課堂的學科教學媒體素材資源，將“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”“天狗望月”“仙女彈琴”等奇形怪狀的巖石圖片直接展示給學生，再通過配音加以說明，把靜態(tài)的文字記述轉化為成新穎生動的視聽形象，令學生既好奇又興奮，課堂活躍程度驟然提高。整堂課，學生注意力高度集中，為達成預設的課堂教學目標創(chuàng)造了良好的條件。

以現(xiàn)代遠程教育資源凸顯教學的直觀、動態(tài)和比較 ?教育心理學研究表明：直觀的、動態(tài)的、比較的方式比抽象的、靜止的、孤立的方式更有利于人的理解和記憶?，F(xiàn)代遠程教育資源動靜結合、虛實相生、聲形并茂，為加深學生對文字和詞匯的理解與記憶創(chuàng)造了有利的條件。在低年級識字教學中，教師難以僅僅依靠板書演示清晰地顯示一些特殊漢字點劃間的細微區(qū)別，給學生掌握漢字的書寫筆順帶來一定的障礙。為此，選用遠程教育資源中的“書寫漢字軟件”在電腦屏幕上直觀地顯示漢字的各個筆畫、筆順，并利用跳動、延遲、定格、回放、色彩、閃現(xiàn)等動漫技巧，突出漢字筆畫、筆順的重點和難點。

比如《小松鼠找花生》中的“鼠”字，對其上半部的筆順和下半部的不同安排，學生難以精確感知。用計算機演示其書寫過程，既重點突出了點劃的區(qū)別，又可以根據(jù)學生的學習情況，多次重復書寫過程，動態(tài)演示，有力地提高了識字教學的效率。在教學《圓明園的毀滅》時，為了幫助學生理解“金碧輝煌”和“靈瓏剔透”兩個詞代表的不同建筑風格，直接通過荔枝微課提供一組各地名勝中兩種類型的經(jīng)典建筑，讓學生選擇歸類，在比較中輕松、自然地領悟兩個詞語的本質性區(qū)別。

以現(xiàn)代遠程教育資源激活師生的教學與學習行為 ?教師的教與學生的學是小學語文教學不可偏廢的兩個方面，教師的啟發(fā)式、探究式教學和學生的自主探究合作學習是獲得預設語文教學目標的路徑保障?，F(xiàn)代遠程教育資源打破時空限制，實現(xiàn)教學和學習資源“同在一個藍天下”的充分共享，為實現(xiàn)教師教學設計的科學、藝術和優(yōu)化以及促進學生學習方式的變革創(chuàng)造了前所未有的便利。在小學語文教學設計過程中，教師得以通過雨課堂、網(wǎng)易云慕課等現(xiàn)代遠程教育資源中的“教學參考”資源平臺，廣泛查閱教材分析和教材處理的典型案例，吸取其中的成功經(jīng)驗，結合本校、本班級學生實際科學地優(yōu)化教學內容、教學思路和教學過程，形成有對應性的教學方法和教學技巧，進而提高小學語文教學的實效性。

對于小學生而言，以自主合作探究為核心的新型學習方式是新課程倡導的學習方法變革導向，現(xiàn)代遠程教育資源則給學生創(chuàng)造了自主合作探究學習的平臺。在小學語文教學過程中，教師應以學習任務為驅動，指導學生通過計算機學習軟件搜索、查詢、獲取、處理學習資源，以獨到、深度的思維對學習資源進行反復品味體悟，在充分的多元探究中發(fā)現(xiàn)真諦、獲取新知。

在教學《葡萄溝》一課時，以新疆葡萄溝的特色和葡萄干的制作方法為研究課題，發(fā)動學生自己動手動腦在藍墨云班課移動教學助手中查找資料，根據(jù)教學要求、教材說明，對課文的朗讀，生字的音、形、義，重點詞句和段落的分析，形成初步的認識，結合教學資源對新疆、吐魯番和葡萄溝，對葡萄的產(chǎn)地及生長情況，葡萄的食用和營養(yǎng)價值，果農(nóng)收獲葡萄時的豐收景象、歡快情景，葡萄干的制作過程等有深入了解。整個學習過程，現(xiàn)代遠程教育資源成為學生自主合作探究式學習的核心要素，引領學生突破傳統(tǒng)的師生封閉小圈子，走向一個廣闊、開放的學習空間。

以現(xiàn)代遠程教育資源豐富學生的語文積累 ?建構主義教學思想倡導大語文教學理念，把培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)和語文綜合能力作為小學語文教學的核心目標。為此，小學語文教師應立足課堂、超越課堂，發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育資源大量儲存信息的優(yōu)勢，啟發(fā)學生根據(jù)學習需要和個人愛好，自主地進入現(xiàn)代遠程教育資源庫，通過信息獲取、信息處理和信息表達突破課本與教材的局限，利用資源探究推動教學內容向課外的延伸和拓展，在開闊學生語文視野的基礎上豐富學生的語文積累。

《孔明智退司馬懿》講述的是一段有趣的三國故事，為了使學生的課文認知更有深度，筆者在教學前先引導學生通過國家基礎教育資源網(wǎng)和網(wǎng)易云慕課平臺查找相關學習資料，學生找到與課文聯(lián)系在一起的“六出祁山”“馬謖失街亭”等事件。教師由此指導學生分析所獲取的資料，總結課文中主要人物的性格特點以及事件結局的內在原因。有學生在更大范圍查閱資料，得出“孔明智退司馬懿”是個虛構的故事，歷史上并沒有真正發(fā)生的結論。結合學生的這一結論，教師及時告訴學生：“對于我們來說，許多歷史故事的真實性并不重要，重要的是我們要從故事中獲得智慧，受到啟迪?！?/p>

4 結語

以現(xiàn)代遠程教育資源助推小學語文教學創(chuàng)新不可能一蹴而就，需要廣大小學語文教師深入探索和不懈努力。只有將現(xiàn)代遠程教育資源與傳統(tǒng)小學語文教學有機融合，從根本上改變小學語文教學的信息傳遞模式，小學語文教學創(chuàng)新才能取得實質性的跨越。

參考文獻

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