曲娜

摘 ?要 識字是小學語文教學中的重點內(nèi)容，教師需要結(jié)合課程標準、教學目標以及學生的語文基礎能力，利用自制的識字教具科學展開教學，全面優(yōu)化小學語文教學。

關鍵詞 自制教具;識字教具;小學語文;素質(zhì)教育;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）13-0049-02

1 前言

在教育教學過程中，影響課堂教學質(zhì)量的要素包括教師、教具以及教材，而自制教具一直是教學中教具使用的一個重要方面，一般是教師根據(jù)教學任務或目標就地取材，通過簡單的方式制作教學用具，將其應用在教學活動中，優(yōu)化教學流程和提高教學效率。自制識字教具是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師可以通過自主制作的識字教具簡化識字教學流程，增加識字教學的趣味性，并且利用便捷的識字教具強化學生的識字效果，達到優(yōu)化小學語文教學的目的。

2 小學語文自制識字教具應遵循的原則

識字教具要突出主題，即要與識字教學內(nèi)容充分結(jié)合自制教具的目的是為教學服務，簡化教學流程，弱化教學難度。這就需要教師在自制教具過程中重視教具的實用性和直觀性，使其在教學中發(fā)揮積極作用。

自制識字教具要便于操作，且造價低廉 ?自制教具普遍使用生活中常見的廢舊物品進行設計和制作，可以按照教學需要進行制作，還能夠?qū)崿F(xiàn)廢物利用，提高學生的環(huán)保意識;并且這種教具的造價較低，可以達到節(jié)約教育資金的目的[1]。同時，由于是按照教學需要自制的教具，可以做到易于操作，符合簡化教學的要求。

自制的識字教具應堅固、易于保存 ?自制教具不是使用一次就要更換新的，而是應該可以將其保存起來，留待復習時用或留給其他教師使用。

3 小學語文自制識字教具的優(yōu)點

小學語文教學中自制識字教具，能夠增加教學的直觀性，弱化教學難度 ?識字教學是語文教學中的一大難點，尤其是面對低年級的學生時，往往需要將抽象的文字轉(zhuǎn)換成形象化的圖畫。使用識字教具進行教學，能夠提升識字教學的具體化和形象化，激發(fā)學生的識字興趣，進而提高教學質(zhì)量。如在講解與水果、五官或是自然景物等有關的漢字時，教師可以在紙板上畫出對應的簡筆畫，涂上鮮艷的顏色，然后將統(tǒng)一類型的物品粘貼成一個立體圖形。需要注意的是，紙板上的字要盡量大一些，且嚴格遵循生字的書寫規(guī)范，讓學生清楚地看到每一個字，理解每個字的基本意義，認識生字的書寫規(guī)范，提高學生寫字的標準性和規(guī)范性。制作這樣的教具還能夠?qū)崿F(xiàn)循環(huán)使用，即將立體圖形中的紙張撕下來，更換成正在教授的內(nèi)容，包括字、詞以及相關圖形等，有利于教師通過直觀的方式提高教學質(zhì)量[2]。

自制識字教具能夠激發(fā)學生創(chuàng)新思維和動手操作能力，有利于教師在教學中組織探究性教學活動 ?在使用自制教具的教學過程中，教師可以引導學生參與進來，共同研究識字內(nèi)容和教具的制作思想、方法等，完成教具的制作，使其服務于教學，并且滿足學生的心理特點，以此激活學生的創(chuàng)新能力，提升其動手操作能力。

自制識字教具是中華民族傳統(tǒng)美德傳承的具體體現(xiàn) ?自制教具能夠節(jié)約學校購買教具的資金，能夠在保證教學質(zhì)量的前提下節(jié)約學校投入的教學資金，進而將這部分資金用在更需要的方面，既傳承節(jié)約的傳統(tǒng)美德，又能夠提高教育資金的利用效率。

4 自制識字教具，優(yōu)化小學語文教學

自制識字教具，激發(fā)學生興趣 ?皮亞杰認為：人類所有與智力相關的工作都需要以興趣作為基礎。學生只有對識字產(chǎn)生興趣，才會有學習的動力，才會自覺地去分析并解決學習中遇到的困難，想辦法抓住每一個識字的機會。在教學中，教師可以利用識字教具設計教學情境，激發(fā)學生的興趣。

如在“口耳目”的教學中，教師可以用手指著自己的耳朵、嘴巴和眼睛詢問學生：它們分別叫什么？并且將自己制作好的紙箱帶到教室中，當學生說出身體部位對應的名稱時，教師就從紙箱中拿出對應的卡片，卡片上標記著不同位置名稱的漢字，告訴學生：這是人體的五官，也被叫作“某某”。同時提供相應的圖片并且板書課題。而后，教師引導學生想一想：人體的五官還有什么？還知道人體的哪些其他器官？當學生每說出一個器官后，教師就從自己制作的紙箱中拿出對應的卡片，讓學生看到這個漢字的書寫方法，形成初步印象。這樣的教學能夠增強識字的直觀性和形象性，有利于加深學生的印象，提高其學習成效。

在完成這個環(huán)節(jié)的教學之后，教師將準備好的圖形卡片和識字卡片分開，將學生分組，讓一名學生舉著圖形卡片，另一名學生負責找到對應的漢字，這樣就可以激發(fā)學生的興趣，既能夠在課堂教學中掌握識字教學內(nèi)容，還能夠主動使用教具自主學習。還可以要求家長制作這樣的卡片，讓學生在放學后繼續(xù)學習。教學實踐表明，使用自制識字教具能夠提高學生學習的自主性和積極性，為教師順利完成教學任務、實現(xiàn)教學目標提供良好的保障。

自制識字教具，教授識字方法 ?獨體字在我國的漢字中所占的比例不高，大部分是合體字，也就是由偏旁、生字或是多個生字共同組成的漢字。合體字的教學應在學生掌握一定的獨體字和偏旁之后開始。因此，在小學語文生字教學中，教師可以利用學生已經(jīng)掌握的漢字指導學生學習新的漢字。

在實際教學中，教師可以利用廢舊的酸奶盒、積木、紙盒或是硬紙板等材料制作拼字積木、認字箱、識字轉(zhuǎn)盤等教具，將需要講解的合體字、獨體字、偏旁等進行拆分、刪減、增加或是組合，通過不同的方法變化出新的漢字。在這個環(huán)節(jié)，學生在玩游戲的過程中學習漢字，不僅注意力集中，而且能夠在拼接、刪減、組合等過程中發(fā)現(xiàn)漢字的拼寫規(guī)律，進而掌握漢字的學習方法。

如在《春夏秋冬》一課教學中，教師可以引導學生通過拆分的方式，將“霜、池、吹、飄、落”等漢字進行分解，將其標記在經(jīng)過加工的廢舊積木上，先出示漢字的一部分，而后按照漢字的正確寫法擺放好另外一部分。經(jīng)過多次這樣的引導，學生就能夠?qū)⑵?、減、組合和拆分等識字方法作為一種游戲，既能夠在動手操作的學習中獲得快樂的學習體驗，又能夠發(fā)現(xiàn)漢字的組成特點。一旦學生掌握這樣的規(guī)律，就可以通過這樣的方法進行自主學習，進而提升識字效率和教學質(zhì)量。因此，教師可以在實際識字教學中積極利用自制教具指導學生掌握漢字的學習方法，提升其自主學習能力。

自制識字教具，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 ?創(chuàng)新是一個民族、一個國家發(fā)展的靈魂，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不僅是素質(zhì)教育的要求，也是國家發(fā)展的需要。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)源自實踐教學，自制教具就是一種將理論與實踐相結(jié)合、知識與技能相結(jié)合的教學活動。通過自制教具能夠激活學生思維，開發(fā)其智力，進而實現(xiàn)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的教學目的。

小學階段的學生喜歡自己動手，模仿能力強，而自制識字教具使用的材料在生活中比較常見，很容易找到，這樣更利于學生動手實踐。因此，教師在教學中使用教具，往往會吸引學生注意，學生就會產(chǎn)生想要自己做一做的想法，會積極詢問教具的制作方法。教師要對學生的這種好奇心進行激勵和指導、引導。在最初的時候，由于缺乏制作教具的經(jīng)驗，學生對其制作流程和方法不夠了解，并且缺少自己動手的經(jīng)驗，教師可以直接指導學生應該怎么做;在教過幾次之后，教師可以引導學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，對其創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)[3]。如前文提到的轉(zhuǎn)盤、迷宮等，都是學生根據(jù)自己喜歡的游戲和漢字學習經(jīng)驗總結(jié)的學習方法，由師生共同制作的新穎、有趣的教具。

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)學生的想象力極為豐富，學生的創(chuàng)新思維就蘊含在其想象力之中。在自制識字教具時，學生需要自己思考使用哪些材料，思考材料的來源，以便能夠快速找到材料;還要在制作過程中解決遇到的困難，提高教具的便捷性，思考如何使用最為簡單的方法制作最為有效的教具等。自制識字教具為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造了良好的空間和機會，可以充分鍛煉學生的觀察能力、動手能力以及思維能力，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

自制識字教具，鞏固已學漢字 ?識字是一個漫長的過程，學生需要從陌生到熟悉，再通過不斷的鞏固訓練深化對漢字的理解，加深印象。在小學階段的語言文字教學中，低年級學生的識字量較大，識字教學難度較大，并且由于年齡小，很容易忘記，會影響學習效果。因此，教師需要在教學中設計鞏固環(huán)節(jié)，幫助學生不斷復習已經(jīng)學過的漢字。在這個環(huán)節(jié)，教師同樣可以使用自制識字教具進行教學，從而實現(xiàn)識字教學的理想效果。

如在當堂鞏固教學環(huán)節(jié)，教師可以利用設計、制作的撲克牌、積木以及轉(zhuǎn)盤等識字教具進行教學，對學生的學習情況進行檢查。轉(zhuǎn)盤的制作比較簡單，即用紙板作為字盤，在上面按照教學需要畫好格，將本課識字內(nèi)容填寫到其中;在硬紙板的中間位置鉆一個孔，并且做與其大小相符的軸，將其固定好。在黑板上做好標記，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，讓學生在轉(zhuǎn)盤停下后讀出標記出的漢字。而積木就是將漢字拆分，寫在兩個不同的積木上，由學生自主將積木組合成自己學過的字。這樣的教具能夠在很大程度上激發(fā)學生的注意力，讓學生在游戲中對所學漢字知識實現(xiàn)有效鞏固。

此外，教師還可以按照教材上的單元安排進行單元鞏固。在單元鞏固過程中，教師可以將班級中的墻面作為背景墻，布置“迷宮”，用來鞏固一個單元的字。迷宮中的路由彩色的卡片鋪設，卡片的背面是生字，這樣學生就可以在合適的時間去走一走迷宮，達到每天都能夠鞏固單元識字教學內(nèi)容的目的?；趯W生的特點，他們一定會對這個迷宮感興趣，這樣就能夠保證鞏固教學的效果。

5 結(jié)語

在小學語文教學中，教師使用自制的識字教具進行教學，可實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提升學生的綜合能力。自制識字教具具有簡單以及可操作性強等特點，并且能夠激發(fā)學生的動手能力以及創(chuàng)新思維，有利于教師開展探究教學。同時，自制識字教具能夠有效節(jié)約教學資金，在提升教學質(zhì)量和實現(xiàn)節(jié)約環(huán)保方面實現(xiàn)“雙贏”。

參考文獻

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[3]徐曉英.多媒體在小學語文識字教學中的運用[J].甘肅教育，2019（4）：48.