馬強(qiáng)　曾子焉　王建武

摘要? 分析了農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境類本科生培養(yǎng)中存在的問題，總結(jié)了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院科教融合提升資源環(huán)境類本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量的實踐，介紹了本科生導(dǎo)師制、依托企業(yè)強(qiáng)化實踐教學(xué)、搭建創(chuàng)新平臺等有效措施，旨在為同類高校提供借鑒。

關(guān)鍵詞? 科教融合;資源環(huán)境類本科生;培養(yǎng)模式;實踐

中圖分類號? S-01??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼? A

文章編號? 0517-6611（2019）24-0278-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.24.082

Practice of Science-education Integration Training Model of Undergraduates Students? in Resources and Environment Specialties of Agricultural Universities—Taking College of Natural Resources and Environment in South China Agricultural University as an Example

MA Qiang， ZENG Zi-yan， WANG Jian-wu

（College of Natural Resources and Environment， South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642）

Abstract? This paper analyzed the existing problems in the training of undergraduate students majoring in resources and environment in agricultural universities. Then， the practice of improving the quality of talent training in College of Natural Resources and Environment of South China Agricultural University was summarized， effective measures were introduced， including the undergraduates tutor system， strengthening practical teaching based on enterprises and building innovative platform. The aim of this paper was to provide references for the similar colleges and universities.

Key words? Science-education integration;Undergraduate students majoring in resources and environment;Training model;Practice

基金項目? 廣東省高等教育教學(xué)改革項目;華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項目（JG18036）。

作者簡介? 馬強(qiáng)（1978—），男，廣東韶關(guān)人，講師，碩士，從事教育管理研究。*通信作者，教授，博士，博士生導(dǎo)師，從事農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究。

收稿日期? 2019-06-04

在大力建設(shè)生態(tài)文明的時代背景下，農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)保類行業(yè)發(fā)展迅速，對人才和技術(shù)的需求旺盛。但是，農(nóng)業(yè)高校資源環(huán)境類本科生的培養(yǎng)中仍存在教學(xué)科研“兩張皮”的問題。在“以本為本”和“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，如何推動科教融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，切實提高資源環(huán)境類本科生人才的培養(yǎng)質(zhì)量成為農(nóng)業(yè)高校面臨的迫切需要解決的關(guān)鍵問題[1-2]。筆者以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院為例，首先分析了本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，系統(tǒng)總結(jié)了近年實踐的經(jīng)驗，提出了改進(jìn)的對策建議，旨在為同類高校提供借鑒，更好地滿足國家生態(tài)文明建設(shè)對人才的需求。

1? 資源環(huán)境類本科生創(chuàng)新力培養(yǎng)的困境分析

1.1? 師生信息溝通渠道少，科教對接不暢

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)步入改變經(jīng)濟(jì)增長模式、升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的“新常態(tài)”，從要素數(shù)量投入驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^要素質(zhì)量驅(qū)動，從要素驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新驅(qū)動[3-4]。隨著創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實施，高校教師，尤其是年輕教師承擔(dān)了大量的科研項目，亟需更多的科研助手幫助其完成研究任務(wù)。然而，當(dāng)前研究生招生指標(biāo)有限，少量的研究生難以完成繁重的研究工作，教師團(tuán)隊急需有一定專業(yè)基礎(chǔ)、具備科研項目執(zhí)行力的科研助手加入其團(tuán)隊。但是，本科生的實習(xí)和實踐教學(xué)過程更多是在課堂上完成，學(xué)有余力的本科生想進(jìn)入實驗室參與創(chuàng)新活動，但缺乏師生需求對接與溝通的渠道。

1.2? 人才培養(yǎng)與重點學(xué)科、科研平臺建設(shè)割裂

“雙一流”建設(shè)投入了大量的資金進(jìn)行重點學(xué)科、科研平臺的建設(shè)，這些投入均是面向科技創(chuàng)新和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的，“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在，本科人才的培養(yǎng)似乎成為教師需要額外時間精力來開展的工作。由于本科生與教師之間交流較少，教師也沒有將主要精力投入到本科生人才培養(yǎng)上，造成本科生更愿意做與專業(yè)無關(guān)、相對簡單的兼職，這進(jìn)一步割裂了本科人才培養(yǎng)與重點學(xué)科、科研平臺建設(shè)之間的聯(lián)系。

1.3? 教學(xué)內(nèi)容與科技創(chuàng)新脫離

課堂教學(xué)學(xué)時有限，教師照本宣科講解基本概念、基本理論較多，很少拓展到科技發(fā)展前沿。本科生人才培養(yǎng)“理論化”，且重“學(xué)”輕“術(shù)”的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生實踐動手能力差、習(xí)慣被動接受知識，缺乏獨立思考能力。

1.4? 學(xué)生專業(yè)實踐機(jī)會少

隨著校園文化建設(shè)的多樣化，本科生獲得了更多的實踐機(jī)會，實踐形式多樣，內(nèi)容豐富，激發(fā)了本科生個性的塑造與能力的培養(yǎng)，但許多實踐活動與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)。受經(jīng)費和教學(xué)計劃學(xué)時數(shù)等客觀條件的限制，許多專業(yè)實踐止步于“走馬觀花”的“一日游”，實踐教學(xué)效果不好。

2? 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院教學(xué)科研融合培養(yǎng)模式的實踐

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院開設(shè)生態(tài)學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、地理信息科學(xué)、測繪工程6個本科專業(yè)，其中生態(tài)學(xué)為廣東省特色專業(yè)和廣東省綜合改革試點專業(yè)。“知識轉(zhuǎn)移是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新活動的本質(zhì)，是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新活動的必要過程”[5]，自2015年以來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院圍繞生態(tài)、環(huán)境、資源三大關(guān)鍵要素，探索了“教學(xué)科研融合發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。

2.1? 實施本科生導(dǎo)師制，健全責(zé)任體系

學(xué)院充分發(fā)揮教師在高等教育中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，制定了《資源環(huán)境學(xué)院本科生導(dǎo)師制實施辦法》，組建資源環(huán)境學(xué)院教學(xué)管理委員會，為本科生提供專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)引導(dǎo)、品德培養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)院導(dǎo)師制具有“早”（時間早）、“通”（專業(yè)融通）、“競”（師生雙向選擇）三大特點。在大學(xué)一年級第二學(xué)期，全院教師提出面向本科生的科研項目選題庫，全院師生可以跨專業(yè)雙向選擇。確定選題后，本科生從大二開始就進(jìn)入到導(dǎo)師的科研團(tuán)隊，從事科研項目的研究工作，此選題也是該生本科畢業(yè)論文的選題。導(dǎo)師不僅對本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)、科研進(jìn)行全程指導(dǎo)，而且對學(xué)生理想信念、道德修養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。自導(dǎo)師制實行以來，本科畢業(yè)生考研出國率由2015年的18.5%升至2019年的36.06%。

2.2? 依托重點學(xué)科、科研平臺育人才

學(xué)院擁有農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、生態(tài)學(xué)2個一級學(xué)科博士點及博士后流動站，建有農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、自然資源部、廣東省等15個省部級平臺以及1個國際合作平臺（中英環(huán)境科學(xué)研究中心）。目前在研的重大、重點項目11項，在研國家基金面上項目21項、青年項目25項，廣東省科技計劃項目35項。

學(xué)院充分發(fā)揮重點學(xué)科、科研平臺以及科研項目的育人作用，讓本科生在開展實驗鍛煉的同時能接觸科技前沿。學(xué)院開設(shè)“師·友”茶座、“教授有約”等師生互動特色活動，研發(fā)了“科研小助手”線上互動平臺，打通了師生需求信息對接渠道。2017年至今已舉辦10期“師友茶座”和“教授有約”;“科研小助手”訪問使用量達(dá)到764次，成功對接了21個項目。自2016年以來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院本科生以第一作者在SCI一區(qū)期刊發(fā)表影響因子8.0以上的論文1篇、在SCI二區(qū)期刊發(fā)表影響因子4.0以上的論文3篇，中文核心期刊論文14篇。

2.3? 依托企業(yè)建基地，校企協(xié)同育人

“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新過程也是一個產(chǎn)學(xué)研各方博弈的過程，而博弈的核心問題是創(chuàng)新收益分配與創(chuàng)新成本分?jǐn)偂盵6]。學(xué)院重視實踐教學(xué)，注重產(chǎn)學(xué)研的多方共贏，聯(lián)合企業(yè)建立了廣東省現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究中心惠州工作站、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)新農(nóng)村發(fā)展研究院分布式服務(wù)站、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院實踐教學(xué)基地等產(chǎn)學(xué)研教學(xué)實踐基地32個，其中，生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)實習(xí)基地被遴選為廣東省校外大學(xué)生實習(xí)基地。實踐基地科研人員參與到實踐教學(xué)過程，與學(xué)校教師一起完善實踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的親身體驗激發(fā)了專業(yè)興趣，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。其中，廣東安納檢測技術(shù)有限公司、惠東縣嘉隆有機(jī)農(nóng)業(yè)有限公司等企業(yè)在建立實踐基地的同時，還提供學(xué)生實踐生活補助、交通補助，一定程度上緩解了學(xué)院實踐經(jīng)費不足的情況。自2015年以來，學(xué)院獲省、校級教學(xué)質(zhì)量工程項目36項、教改課題22項、教學(xué)成果獎10項。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院與深圳市芭田生態(tài)工程股份有限公司共同開辦“芭田班”（規(guī)模為30人），目標(biāo)是培養(yǎng)既有扎實專業(yè)基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實踐動手能力、懂技術(shù)、懂經(jīng)營、懂管理的復(fù)合型優(yōu)秀人才。公司每年投入10萬元建設(shè)經(jīng)費，設(shè)立大學(xué)生實習(xí)和就業(yè)基地，優(yōu)先安排“芭田班”學(xué)生在公司實習(xí)和就業(yè)，至今已舉辦5期，為企業(yè)輸送了大量適用人才。學(xué)院近年來的就業(yè)率、專業(yè)對口率、升學(xué)率大幅度提高。2015—2018年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院實現(xiàn)了本科畢業(yè)100%就業(yè)。2013和2015年，該學(xué)院獲華南農(nóng)業(yè)大學(xué)就業(yè)工作三等獎;2016、2017、2018年均獲評校就業(yè)工作積極單位。

2.4? 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，激發(fā)創(chuàng)新活力

學(xué)院與廣東筠誠生物科技有限公司建立“筠誠”基金，用于優(yōu)秀學(xué)生獎勵以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動;與廣東南方數(shù)碼科技股份有限公司共同設(shè)立“南方數(shù)碼”專項獎學(xué)金;與廣東友元土地評估咨詢有限公司合作，設(shè)立助學(xué)金及大學(xué)生科技創(chuàng)新項目基金;與深圳市芭田生態(tài)工程股份有限公司合作設(shè)立“芭田助學(xué)金”，資助學(xué)院品學(xué)兼優(yōu)的貧困大學(xué)生。學(xué)院每年都舉辦“生態(tài)環(huán)保科技節(jié)”，每年開展“生態(tài)沙盤”設(shè)計大賽;與廣東新禾道信息科技有限公司聯(lián)合舉辦“新禾道”創(chuàng)業(yè)計劃大賽，孵化華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院創(chuàng)業(yè)項目;與廣東貝源檢測技術(shù)股份有限公司聯(lián)合打造“貝源杯”環(huán)保檢測技能大賽，提升學(xué)生的專業(yè)操作技能;與廣州南方測繪科技股份有限公司合作，舉辦了 “南方測繪杯”測量技能大賽。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院在省挑戰(zhàn)杯中，獲5項一等獎、2項二等獎;獲全國土壤技能競賽一等獎;2018年全國測繪技能競賽獲4項特等獎等，共70人次獲國家級獎勵。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院有2名學(xué)生獨立創(chuàng)業(yè)成功。學(xué)生-學(xué)校-企業(yè)“三贏”實踐育人共同體模式獲得華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2017年教學(xué)成果一等獎。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院連續(xù)8年開展“千鄉(xiāng)萬村環(huán)?？破招小鄙鐣嵺`精品活動，引導(dǎo)學(xué)生在奉獻(xiàn)社會中加強(qiáng)對生態(tài)文明建設(shè)的深刻理解，學(xué)院累積2年獲國家級示范單位、連續(xù)6年獲國家級優(yōu)秀組織單位。2016年學(xué)院社會實踐工作獲得廣東高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果三等獎。

3? 結(jié)語

杜威[7]指出，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。陶行知[8]提出 “生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”，讓學(xué)生將從學(xué)校獲得的知識與生活聯(lián)系起來。提升資源環(huán)境類本科生創(chuàng)新力，離不開科教融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)改革的雙重發(fā)力，不僅需要構(gòu)建實踐育人人才培養(yǎng)框架，而且需要結(jié)合實際不斷優(yōu)化升級，提升教育實效性。今后，將緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，大力培育能夠從事生態(tài)-環(huán)境-資源領(lǐng)域的創(chuàng)新研究、監(jiān)測預(yù)警、評價規(guī)劃與綜合開發(fā)利用工作，具有創(chuàng)新能力與實踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)的理工科復(fù)合型人才[9-10]。

參考文獻(xiàn)

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