摘 ?要：兒童歌曲邊彈邊唱課程作為一門復(fù)合型課程，需要各科教師精心研討行之有效的教學(xué)策略，而傳統(tǒng)教學(xué)中這門課程的教學(xué)效果并沒有很好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，本文將以合肥幼專為例通過對兒歌彈唱課程現(xiàn)狀及問題的分析，進(jìn)而探討有關(guān)彈唱課程的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：音樂綜合素養(yǎng) ?教學(xué)現(xiàn)狀 ?教學(xué)改革

一、兒歌彈唱是學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)

兒歌彈唱課程是一門集鋼琴、聲樂、基本樂理、即興伴奏為一體的復(fù)合型課程，它與這些單一技術(shù)技巧的課程相比，難度較大，需要多學(xué)科的交叉融合，也更能體現(xiàn)出學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。作為一名未來的音樂教師或從事與音樂相關(guān)的教育教學(xué)工作，彈唱的本領(lǐng)必不可少。它一定程度上反映了學(xué)生的彈奏能力、聲樂功底、即興伴奏水平和音樂表現(xiàn)力。

二、兒歌彈唱課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

大部分高職高專院校在第一二學(xué)年并不開設(shè)彈唱課程，而在第三學(xué)年才進(jìn)行彈唱的教學(xué)，并且只有一個(gè)學(xué)期，也就是在校的第五學(xué)期，第六學(xué)期將下園進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。大多數(shù)同學(xué)表示僅僅一個(gè)學(xué)期的彈唱課程不足以滿足對所學(xué)曲目的熟練程度，由于前4個(gè)學(xué)期都是單一科目的訓(xùn)練，同學(xué)們大多的學(xué)習(xí)狀態(tài)是仔細(xì)研究樂理習(xí)題、花大量時(shí)間練習(xí)鋼琴作品、努力鉆研如何把聲樂作品唱準(zhǔn)唱到位。研究樂理習(xí)題時(shí)很少以兒童歌曲為例找一找左手級數(shù)的編配方式;彈奏鋼琴時(shí)很少聽到學(xué)生邊彈邊唱，哪怕只是主旋律的哼唱也需要老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，很少有學(xué)生主動去彈唱;演唱一首聲樂作品時(shí)，不管是五線譜還是簡譜，就更少有學(xué)生能把它視譜彈奏出來了。由于前4個(gè)學(xué)期一直都是單一科目的教學(xué)，在第5學(xué)期突然要求學(xué)生們邊彈邊唱，并且還要極富表現(xiàn)力的彈唱，這令學(xué)生們措手不及，往往呈現(xiàn)出的課堂狀況是：手上彈著旋律嘴巴里聲音出不來，嘴巴能唱了手指又不聽使喚，好不容易右手主旋律可以又彈又唱可是左手的即興伴奏又錯(cuò)誤百出，用的毫無章法，破壞了歌曲的完整性和音樂美感。

（二）教學(xué)中存在的問題

一首兒歌的彈唱，首先彈與唱是同一首歌曲，左手的伴奏也是為這首曲子而編配，但是在實(shí)際教學(xué)中鋼琴的學(xué)習(xí)、聲樂的學(xué)習(xí)、樂理視唱的學(xué)習(xí)都是各科有各科的教學(xué)目標(biāo)，各科有各科的教學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容并沒有相對的統(tǒng)一性或同步性。例如學(xué)生每周的作業(yè)中有鋼琴599、小步舞曲，聲樂就是一首歌曲的演唱，比如《音樂在空中回蕩》，而視唱練耳的作業(yè)是做與音程轉(zhuǎn)位相關(guān)的作業(yè)，并視唱幾條曲譜。三科的作業(yè)各不相同，學(xué)生們?yōu)槠趦蓚€(gè)學(xué)年都在單線條學(xué)習(xí)，單科目進(jìn)行回課，那么勢必在第五學(xué)期的邊彈邊唱課程中很難將三個(gè)科目的技能技巧統(tǒng)一立體地呈現(xiàn)出來，學(xué)生們也因此對彈唱課程有了畏懼心理。

三、關(guān)于兒歌彈唱課程有效教學(xué)策略的幾點(diǎn)建議

（一）學(xué)科間的整合

鋼琴、聲樂、視唱練耳、即興伴奏課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和課程內(nèi)容的安排，從源頭開始就應(yīng)該有為兒歌彈唱課程服務(wù)的意識，應(yīng)在開學(xué)第一學(xué)期就涉及彈唱的部分，這時(shí)的彈唱不一定是一首完整的歌曲，它可以從一個(gè)沒有歌詞的旋律段落開始，也可以從最簡單的C調(diào)的小兒歌開始。

作為各科的任課老師應(yīng)經(jīng)常集體備課，對課程內(nèi)容和課時(shí)安排進(jìn)行研討，同時(shí)也對學(xué)生們的課堂表現(xiàn)做出及時(shí)的反饋，以尋找最佳的解決方案。而最關(guān)鍵和最核心的問題可能是在教材的選用上，在這里也是提出筆者個(gè)人的一個(gè)想法，本人認(rèn)為校本教材的編寫非常重要，各科教師應(yīng)通過自愿或擇優(yōu)方式形成一個(gè)教材編寫團(tuán)隊(duì)，然后就不同專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研討，了解學(xué)生最基本也是最重要的從教能力需求，例如我校音樂專業(yè)學(xué)生她們?nèi)蘸蟾嗟氖欠?wù)于小學(xué)或綜合型的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更多的是服務(wù)于幼兒園及一些早教特教機(jī)構(gòu)，在她們的課程體系中，都有兒童歌曲邊彈邊唱課程，那么不同專業(yè)對彈唱這門課程的難度需求是不同的，這勢必要選擇不同程度的教材和教學(xué)內(nèi)容來有區(qū)分的授課。最理想的狀態(tài)是鋼琴、聲樂、視唱練耳三科課程的教材能在針對人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容的安排上有一定的同步性和互融性。因此要求教師除了日常教學(xué)要積極思考行之有效的教學(xué)方法外，更要積極的編寫適合本校學(xué)生的一體化系列教材，簡單地說三本教材在結(jié)構(gòu)內(nèi)容的搭建上需要有一定的契合點(diǎn)，通過日后兒歌彈唱能力的培養(yǎng)這一主線要求，三個(gè)科目的課后作業(yè)布置應(yīng)具有一定的同一性，重疊性。

（二）教學(xué)形式及方法的改革

鋼琴課程的教學(xué)中應(yīng)多多滲入唱的部分，尤其主旋律的哼唱，這種唱要從超慢速開始，將拍子唱進(jìn)旋律中去，教學(xué)中除了傳統(tǒng)曲目的教學(xué)，例如哈農(nóng)、拜厄、599等，應(yīng)盡早地適當(dāng)增添兒童歌曲的彈奏，并且在左手的即興伴奏部分花大量的時(shí)間給予講解，保證學(xué)生們理解吃透。聲樂課程的教學(xué)中除了教會學(xué)生歌曲的正確演唱方法，更應(yīng)該給學(xué)生多欣賞優(yōu)秀的彈唱視頻，例如每年的師范生技能大賽中，就有彈唱歌表演環(huán)節(jié)，選手們不僅能夠完整流暢的完成歌曲的彈唱，最值得學(xué)習(xí)的是她們在舞臺上極具表現(xiàn)力的個(gè)人魅力。在彈唱中聲情并茂，完全一副小老師的狀態(tài)，這種自信于從容相信也可以感染到同學(xué)們，從而樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。視唱練耳課程的教學(xué)中，除了保證基本樂理知識的傳授和大量的視唱曲譜作為輔助，還應(yīng)該有計(jì)劃地將移調(diào)內(nèi)容傳授給學(xué)生，不能只重理論而應(yīng)當(dāng)在移調(diào)板塊多花心思，因?yàn)閺臍v屆的畢業(yè)生調(diào)研中可以了解到移調(diào)環(huán)節(jié)是學(xué)生們最難以攻克的部分。

*基金項(xiàng)目：課題來源：安徽省省級教研課題，課題名稱：《兒童歌曲邊彈邊唱》課程“琴——歌——情”的教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以合肥幼專音樂教育專業(yè)為例，課題編號：2016jyxm。

課堂教學(xué)形式的選擇上可多多的增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)部分，并盡可能地為學(xué)生們提供展示的平臺。因?yàn)閮和枨厪椷叧獙τ诖蟛糠謱W(xué)生來說還是極具難度的，從心理上她們會難以克服內(nèi)心的緊張，而作為未來的音樂教師她們是要面向群體，面向孩子們，避免不了的要展現(xiàn)彈唱功底，又或者是在教師資格證的認(rèn)定環(huán)節(jié)也會有彈唱的考核，這就需要平時(shí)多上臺，多積累舞臺經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)系部或?qū)W?？梢远喽嗯e辦一些活動或小型的彈唱類比賽，讓學(xué)生們有機(jī)會施展才藝，提升自信心。

（三）教學(xué)評價(jià)方式轉(zhuǎn)變

注重過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生每節(jié)課的課堂反饋，很多學(xué)生的兒歌彈唱都會出現(xiàn)鋼琴聲音過重，人聲不夠突顯，踏板的運(yùn)用過于隨意，缺乏歌曲演唱情感，演唱狀態(tài)與歌曲表達(dá)意境不相符等問題。而這些問題都是疊加性的，既有鋼琴課上需要解決的，也有聲樂課上和視唱練耳課程上需要及時(shí)幫助學(xué)生糾正的。因此要求三科教師在平時(shí)的作業(yè)檢查中，要綜合評價(jià)并要求學(xué)生，不能鋼琴課上只看手上的功夫，聲樂課上只管唱的如何，樂理視唱課上只是做習(xí)題，而沒有相應(yīng)的彈或唱或?qū)懙木C合要求。

大多數(shù)高職高專院校的兒童歌曲邊彈邊唱課程都是聲樂教師進(jìn)行教授的，筆者認(rèn)為教授彈唱課程的老師首先要經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，或者是重點(diǎn)培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)的骨干教師來承擔(dān)本課程，因?yàn)橹挥袑⒍鄬W(xué)科融會貫通于一身，并具有豐富理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師才能夠承擔(dān)此重任。

從考核方式來看，應(yīng)將兒童歌曲邊彈邊唱課程作為一個(gè)考試科目，并在考核過程中注重檢驗(yàn)學(xué)生是否做到了從學(xué)生到小老師的角色轉(zhuǎn)換。也可在考核過程中要求學(xué)生模擬無生上課的情境，在彈唱過程中能游刃有余的與孩子們有互動，這種互動可以是一個(gè)眼神也可以是彈唱前的一個(gè)導(dǎo)入，這種情境化的考核方式不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，更能夠反映出學(xué)生們是否具有一定的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語

兒童歌曲邊彈邊唱作為未來學(xué)生們崗位需求的看家本領(lǐng)，這門課程應(yīng)受到更多的重視，也應(yīng)對此提出更高的要求。這需要各科音樂教師的合力，有了共同的目標(biāo)才能制定更加切合實(shí)際的教學(xué)方案，也才更容易實(shí)現(xiàn)“琴——歌——情”為一體的理想化教學(xué)效果。

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作者簡介

楊靜（1988.4—），籍貫：安徽淮南，碩士研究生，講師，合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校，研究方向：聲樂演唱與教學(xué)。