武美華

摘 ?要：小學(xué)語文寫作教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高語言水平，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文寫作的學(xué)習(xí)主要是利用仿寫和描寫等方式進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生的識(shí)字和理解能力逐漸提高^[1]。語文小學(xué)教學(xué)和語文閱讀教學(xué)間的關(guān)系非常密切，所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)閱讀和寫作教學(xué)的融合，從而提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的寫作水平不斷提升。本文分析了小學(xué)低年級(jí)寫作教學(xué)目標(biāo)，然后提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) ?語文寫作 ?優(yōu)化教學(xué)

語文學(xué)科具有較高的應(yīng)用性，學(xué)習(xí)語文的真正目的在于提高學(xué)生的人際交往能力，能夠更好地與人溝通和交流，而語文寫作是提高學(xué)生溝通交流能力的重要方法^[2]。語文寫作學(xué)習(xí)不僅可以提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀和識(shí)字能力，使他們的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平逐漸提升，同時(shí)還可以使學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力得到提升，使學(xué)生可以利用生動(dòng)的語言進(jìn)行表述，能夠更加有效地進(jìn)行思想表達(dá)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文寫作的教學(xué)目標(biāo)

（一）提高學(xué)生的識(shí)字寫字能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字和寫字能力相對(duì)較低，尤其針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，他們還不能認(rèn)識(shí)許多常見的字，并且不能準(zhǔn)確地讀和寫出來，而字詞是寫作的基礎(chǔ)，是最基礎(chǔ)的知識(shí)^[3]。所以教師要在小學(xué)低年級(jí)語文寫作教學(xué)中注重學(xué)生識(shí)字、寫字能力的提高，從而為之后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語的規(guī)范性使用

小學(xué)低年級(jí)語文寫作教學(xué)的主要目標(biāo)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠規(guī)范的使用詞語，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語，了解詞語的使用情況，并且掌握詞語在不同語境中的含義。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)詞語的理解能力還存在著不足，不能對(duì)詞語進(jìn)行規(guī)范的使用，所以教師在小學(xué)低年級(jí)語文寫作教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的詞語使用教學(xué)，使學(xué)生能夠規(guī)范的使用詞語。

（三）讓學(xué)生了解詞語間的邏輯性

邏輯性是小學(xué)語文寫作的前提，是學(xué)生進(jìn)行語文寫作的基礎(chǔ)，其主要就是指段落或者詞語間的關(guān)聯(lián)性。所以教師要在小學(xué)低年級(jí)語文寫作教學(xué)中讓學(xué)生了解句子間的關(guān)聯(lián)，注重邏輯性，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力，提升課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)低年級(jí)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文閱讀

在小學(xué)低年級(jí)語文寫作教學(xué)中教師要注重語文寫作和語文閱讀的結(jié)合，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文閱讀來幫助學(xué)生積累素材。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文閱讀時(shí)，教師要注意對(duì)作文素材的篩選，選擇適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的作文進(jìn)行閱讀。例如，在進(jìn)行《我的校園》寫作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行優(yōu)秀作文的閱讀，掌握寫作技巧，能夠進(jìn)行詞語積累，從而了解到描寫校園的句子，能夠?yàn)橹蟮膶懽鬟M(jìn)行積累。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落和句子的復(fù)述

段落和句子復(fù)述可以提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以很大程度上的幫助學(xué)生減少語病，所以小學(xué)語文教師要在低年級(jí)語文寫作教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子和詞語的復(fù)述，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)膹?fù)述來提高自身的語言能力，能夠更好地表達(dá)出自己的意思，從而為語文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一些圖片，圖片上具有一些句子，讓學(xué)生跟著多媒體進(jìn)行句子復(fù)述，通過反復(fù)的訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生的語言能力，教師再為學(xué)生進(jìn)行句子講解，讓學(xué)生能夠了解句子的含義，能夠合理利用句子表達(dá)自己的思想。同時(shí)教師還可以為學(xué)生展示一些圖片，讓學(xué)生能夠通過語言進(jìn)行圖片描述，教師進(jìn)行引導(dǎo)，通過這樣的方法讓學(xué)生進(jìn)行語言積累。

（三）督促學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)

在小學(xué)低年級(jí)語文寫作教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的仿寫訓(xùn)練可以讓學(xué)生掌握寫作技巧，從而提高寫作能力。仿寫訓(xùn)練主要就是為學(xué)生展示相應(yīng)的句子或者段落，讓學(xué)生進(jìn)行相似的描述，通過這樣的方式可以讓學(xué)生了解句子間的關(guān)聯(lián)，能夠提高學(xué)生寫作時(shí)的句子邏輯性。例如，在進(jìn)行《我多想去看看》仿寫訓(xùn)練時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“遙遠(yuǎn)的新疆，有美麗的天山，雪山上盛開著潔白的雪蓮”進(jìn)行仿寫，可以將新疆換做成內(nèi)蒙古，將天山換做成草原，將雪山換做成草地，將潔白的雪蓮換做成金黃的油菜花。通過這樣的仿寫可以使學(xué)生掌握寫作技巧，能夠更好地進(jìn)行語文寫作。

（四）豐富作文寫作素材

小學(xué)語文教師要在低年級(jí)語文寫作教學(xué)課堂中利用多樣的素材來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，對(duì)語言文字素材進(jìn)行合理的應(yīng)用，從而不斷提高小學(xué)生的語文寫作水平，同時(shí)教師還可以對(duì)語文教學(xué)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，利用每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行具有針對(duì)性的寫作教學(xué)，讓學(xué)生在日常積累中提高寫作水平。例如，學(xué)習(xí)《彩虹》時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿課文的寫作方式，從而描寫自己想象中彩虹的樣子，然后與課文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解自己的寫作不足，從而更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能夠不斷的積累。

結(jié)語

在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語文寫作教學(xué)時(shí)要注重提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的識(shí)字和寫字能力，使他們具備較強(qiáng)的語言理解和表達(dá)能力，能夠合理運(yùn)用語言表達(dá)出自己的思想。教師要在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，注重語文閱讀和寫作的結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中不斷地積累寫作素材，通過對(duì)課文的閱讀來進(jìn)行模仿，提高學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握程度，從而盡可能地減少語病，增強(qiáng)句子間的邏輯性，提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉穎.提高小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的策略[J].作文成功之路（中），2018（12）：257-258.