武村

作為數(shù)字時(shí)代教育模式下的新生事物，微課（Micro Lesson）是在教學(xué)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下，使用數(shù)字技術(shù)在學(xué)習(xí)者能集中精力的時(shí)間內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對性的講解（可以是一段視頻或者音頻）。微課所講授的內(nèi)容往往呈碎片化特征，這些內(nèi)容可以是解讀教材、精講題型、歸納考點(diǎn)，也可以是流程演示、傳授方法、傳遞經(jīng)驗(yàn)等方面的知識(shí)剖析或展示。微課是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和發(fā)展，非常適合當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的知識(shí)傳播，同時(shí)也符合當(dāng)下職業(yè)教育因材施教理念，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、微課在高職數(shù)字媒體教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)字媒體是一個(gè)橫跨自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的綜合性學(xué)科，集中體現(xiàn)了“科學(xué)、藝術(shù)和人文”的理念。該領(lǐng)域目前屬于交叉學(xué)科領(lǐng)域，涉及造型藝術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、數(shù)字圖像處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)語言、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、信息與通信技術(shù)等方面的知識(shí)。“數(shù)字媒體”中的“數(shù)字”反映出該學(xué)科的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)，“媒體”則強(qiáng)調(diào)其傳媒行業(yè)屬性。該學(xué)科可進(jìn)一步劃分為數(shù)字媒體藝術(shù)和數(shù)字媒體技術(shù)。這里的“技術(shù)”一詞是指軟件應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)以及數(shù)字產(chǎn)品的底層開發(fā)，同時(shí)還一定程度地涉及該類產(chǎn)品的后臺(tái)，即代碼和編程;“藝術(shù)”一詞則明確了該方向所針對的是藝術(shù)作品創(chuàng)作和數(shù)字產(chǎn)品的藝術(shù)設(shè)計(jì)等應(yīng)用領(lǐng)域。

高等職業(yè)教育的數(shù)字媒體專業(yè)是以培養(yǎng)技能型數(shù)字媒體人才為主的專才教育。根據(jù)行業(yè)數(shù)字媒體制作的一般流程，高職數(shù)字媒體專業(yè)課程方向分為數(shù)字媒體藝術(shù)和數(shù)字媒體制作技術(shù)。由于在兩個(gè)方向中的技能要求不同，所以微課的應(yīng)用方法也應(yīng)有所區(qū)別和針對。

（一）在數(shù)字媒體技術(shù)類課程教學(xué)中的應(yīng)用

一般而言，數(shù)字媒體專業(yè)的編程類課程是為了更加靈活地應(yīng)用軟件技術(shù)，深入軟件底層而配備的課程。有學(xué)校選擇主流的高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)課程，如C、C++等，也有學(xué)校選擇時(shí)下流行的高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)課程，如Python、Javascript、C#等。無論何種語言，該類課程大體上和傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程（語數(shù)外）有很多相似之處——由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，學(xué)生需要對其進(jìn)行大量記憶。

針對這類課程的特點(diǎn)，微課的音頻采集非常重要。在學(xué)習(xí)的入門階段，學(xué)生能否深刻理解，完全依靠教師進(jìn)行有經(jīng)驗(yàn)、有深度的講解。此外，微課在入門和學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)優(yōu)勢遠(yuǎn)大于復(fù)習(xí)階段。因?yàn)樵谌腴T和學(xué)習(xí)階段，大量待記憶的知識(shí)點(diǎn)需要理解，如果用傳統(tǒng)的講授法，對于基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力及學(xué)情相差太多的班級(jí)，教師無法保證每一個(gè)學(xué)生都能跟上授課計(jì)劃。但是教師如果將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解制作成獨(dú)立的微課視頻，就能使沒有跟上進(jìn)度的學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間重新學(xué)習(xí)沒有理解的知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，帶有音頻的微課，比學(xué)生查閱知識(shí)手冊更有助于對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。而如果在復(fù)習(xí)階段點(diǎn)擊觀看微課視頻，遠(yuǎn)不及查閱知識(shí)手冊和在線文檔來得便捷，原因是在復(fù)習(xí)階段，多數(shù)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)被理解記憶，而這時(shí)在線文檔的即時(shí)查閱效率反而更高。

（二）在數(shù)字媒體藝術(shù)類課程教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)字媒體藝術(shù)類教學(xué)其課程種類繁多，原因是各個(gè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，其所采用的媒體藝術(shù)的制作方式，甚至專業(yè)數(shù)字媒體軟件都不盡相同，我們可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者把傾向于軟件應(yīng)用技術(shù)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)放在這一節(jié)討論，是因其在數(shù)字媒體專業(yè)中定位較為復(fù)雜。在大多數(shù)情況下，此類計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)并非簡單掌握某種專業(yè)軟件操作，而是根據(jù)相應(yīng)的設(shè)計(jì)要求完成特定任務(wù)，包含了對藝術(shù)類形式美法則的掌握，如UI界面設(shè)計(jì)、游戲動(dòng)畫設(shè)計(jì)等專業(yè)，這就要求設(shè)計(jì)者除了能夠熟練操作軟件，還要有對特定設(shè)計(jì)任務(wù)或作品的形式美具有鑒別和選擇能力，包括對形狀、色彩、節(jié)奏、韻律等特性的理解和推敲。

此類教學(xué)的一個(gè)典型例子是無紙動(dòng)畫課程。自2000年之后，傳統(tǒng)的二維動(dòng)畫迅速呈現(xiàn)出數(shù)字化、無紙化的趨勢。動(dòng)畫設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)的大規(guī)模紙上作畫、透光臺(tái)作畫，轉(zhuǎn)移到在專業(yè)軟件和數(shù)字繪圖制作平臺(tái)（如Toon Boom Harmony、Adobe Animate、ClipStudio Paint等）上進(jìn)行。和傳統(tǒng)制作相比，無紙動(dòng)畫對手繪的要求反而更高，原因是學(xué)生們要適應(yīng)從紙上作畫到數(shù)字繪圖軟件作畫的轉(zhuǎn)換過程。除此以外，學(xué)生還需要適應(yīng)無紙動(dòng)畫專業(yè)軟件特有的制作方式。目前，主流的無紙動(dòng)畫軟件雖然已經(jīng)完全數(shù)字化，但是其思路依舊基于傳統(tǒng)的動(dòng)畫制作流程，這對于已經(jīng)有傳統(tǒng)動(dòng)畫制作經(jīng)驗(yàn)的人來說是容易上手的，然而對于初學(xué)者而言，卻加重了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

因此，對于無紙動(dòng)畫教學(xué)來說，引入微課可以很好地解決這些問題。學(xué)生不必花費(fèi)大量時(shí)間去了解其制作流程，只通過微課視頻就可以進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)了，這樣教師可以騰出時(shí)間進(jìn)行無紙動(dòng)畫制作的實(shí)踐教學(xué)。教師也可以在無紙動(dòng)畫教學(xué)過程中穿插傳統(tǒng)動(dòng)畫的微課視頻，使無紙動(dòng)畫軟件的知識(shí)點(diǎn)對應(yīng)傳統(tǒng)動(dòng)畫知識(shí)，這樣既有助于初學(xué)者更好地理解專業(yè)做法，又能使其對動(dòng)畫行業(yè)從傳統(tǒng)動(dòng)畫到無紙動(dòng)畫的革新有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

相對其他類型的軟件而言，三維軟件有著實(shí)踐性強(qiáng)、分工明確、培訓(xùn)期短，但知識(shí)點(diǎn)相對繁多等特點(diǎn)。而對于三維制作來說，制作人員有著明確的分工：在項(xiàng)目制作中，并不需要其掌握所有制作流程的具體操作，只需按要求完成自己所負(fù)責(zé)的部分即可。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否了解整個(gè)制作流程不是最重要的，最重要的是其能否按制作要求來完成任務(wù)。而專、精就會(huì)涉及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳解，其中，三維軟件知識(shí)點(diǎn)所占比重較大，而在傳統(tǒng)的大班授課情況下，很難照顧到所有學(xué)生，任課教師對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的答疑也會(huì)占用很多時(shí)間，以至于雖想推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐卻沒有足夠課時(shí)，這也導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為三維制作比較難學(xué)。為解決這一問題，在三維制作教學(xué)中，教師可采用微課的方式對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行示例講解，以供初學(xué)生頻繁查閱。

事實(shí)上，教師將一個(gè)三維項(xiàng)目引入課堂的微課教學(xué)還有更靈活的學(xué)習(xí)方式。對于理解程度一般的學(xué)生來說，可在課后或者有需要的時(shí)候繼續(xù)學(xué)習(xí)該項(xiàng)目的微課視頻;對于學(xué)習(xí)更加深入的學(xué)生來說，則在完成項(xiàng)目后有更多的時(shí)間和教師進(jìn)行交流。當(dāng)然，類似的情況還存在于合成和音頻課程部分，都可以使用不同方式的微課教學(xué)使整個(gè)教學(xué)模式提升到一個(gè)新的層次。

2.在其他教學(xué)中的應(yīng)用

在專業(yè)性較強(qiáng)的理論課程中，其內(nèi)容多以設(shè)定計(jì)劃見長，諸如各種設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專項(xiàng)設(shè)計(jì)等課程，其所要求的對流程的理解多于對知識(shí)點(diǎn)的掌握。因此，該類教學(xué)更適合流程講解為主的微課，在課程前期或者上課之前讓學(xué)生自行觀看，從而在課上更有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一階段中，讓學(xué)生確定并明白何謂一個(gè)正確的流程尤為重要，而不是帶著更多的疑問進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)。

由于存在部分流程說明過于冗長的情況，為了體現(xiàn)微課“短小精悍”的優(yōu)勢，這里可將流程講解拆分開來，分階段進(jìn)行，也可在微課視頻編輯中略過并不重要的部分或加快演示的速度，以適應(yīng)學(xué)生“碎片化”的學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、微課對高職數(shù)字媒體教學(xué)體系改革的促進(jìn)作用

（一）對教與學(xué)的促進(jìn)

數(shù)字媒體是一門需要項(xiàng)目實(shí)踐的專業(yè)，過去大部分的課堂時(shí)間都被繁多的知識(shí)點(diǎn)講授所占用，如今這些知識(shí)點(diǎn)可以由微課甚至是系列微課組成的慕課解決，教師可以把注意力更多地放在項(xiàng)目制作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合上。這種通過微課學(xué)習(xí)知識(shí)的方式已經(jīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由化和多樣化，而在上課之前就進(jìn)行專精方向的選擇，則極大地提高了教與學(xué)的效率。

就學(xué)情來看，當(dāng)前數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生普遍不愿意自己去深入研究該如何使用技術(shù)，比如通過查閱專業(yè)網(wǎng)站或軟件幫助手冊的方式得到軟件的使用方法。這是由傳統(tǒng)的班級(jí)授課制造成的，其弊端不言自明——一個(gè)只會(huì)由“教”而“學(xué)”的人是缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！蔽⒄n引入的另一個(gè)層面就是漸漸地讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）對高職數(shù)字媒體教學(xué)體系改革的影響

通過微課教學(xué)模式的推廣，高職數(shù)字媒體教學(xué)體系必將向著項(xiàng)目化、校企人才無縫對接的方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)的重心也會(huì)從各種知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)向整個(gè)項(xiàng)目制作，甚至是產(chǎn)品外包測試傾斜。這對整個(gè)市場的良性循環(huán)、從業(yè)環(huán)境的改善和專業(yè)人才的儲(chǔ)備而言都是值得期待的改變，需要各個(gè)層面更進(jìn)一步的努力。

綜上，對于數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)而言，大部分課程都是以流程類和技能類為主導(dǎo)來展開的，而微課作為新的教學(xué)媒體，其特性從各個(gè)方面都能夠?yàn)樵摲N類的教學(xué)提供可靠幫助。在班級(jí)授課制下的現(xiàn)代教育體系中，通過微課引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間配置，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間能夠?qū)Ｗ⒂诨卷?xiàng)目的學(xué)習(xí)，有助于其獲得對知識(shí)更深層次的理解，能更好地為學(xué)習(xí)個(gè)體服務(wù)。

（本文系2018年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“微課在數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZJC18014）（責(zé)編? 李光遠(yuǎn)）