王 涵 駿

(牡丹江市第一高級(jí)中學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000)

在高中課程體系中，生物是一門學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大的學(xué)科，其繁雜的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系給學(xué)生帶來(lái)了較大學(xué)習(xí)困擾。在以往高中生物教學(xué)中，多以單純的理論講授式教學(xué)方式為主，在這種填鴨式的教學(xué)方式下學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)多比較被動(dòng)，課堂氛圍較難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，制約高中生物教學(xué)高效率的開(kāi)展。隨著新課程改革的不斷深化，對(duì)高中生物教學(xué)提出新的要求，如何提高高中生物教學(xué)效率成為生物教師面臨的重要課題。探究性學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)方法，在很多學(xué)科中均取得較好的應(yīng)用效果。

一、探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

雖然新課程改革取得一定成果，但依然存在一系列的問(wèn)題，并未得到有效性解決。如：高中生物課堂教學(xué)中，教師交給學(xué)生的大多是理論知識(shí)，缺少對(duì)于實(shí)踐探究能力的重視，這種情況使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有一定程度的降低。因此，高中生物課堂實(shí)施探究性學(xué)習(xí)尤為重要。目前，高中生物課堂使用探究性學(xué)習(xí)存在下列比較常見(jiàn)的問(wèn)題：(1)高中生物課程并未設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要性。高中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容并不一致，這種情況導(dǎo)致課堂教學(xué)明顯遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)。(2)因大多數(shù)教師還保有傳統(tǒng)的觀念，過(guò)度重視理論忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，并未有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。(3)由于高中生物教師使用的教學(xué)方法比較單一，在一定程度上忽略課堂上互動(dòng)及課后總結(jié)所學(xué)知識(shí)的重要意義，促使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)走神的情況，難以全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率[1]。高中生物課程教學(xué)過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)往往會(huì)面臨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題，這是因?yàn)樯镎n程包含很多枯燥、抽象的內(nèi)容，例如：DNA分子結(jié)構(gòu)、細(xì)胞有絲分裂等，想要有效解決這一問(wèn)題，可利用生物學(xué)在日常生活中的特點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)與自身生活的密切關(guān)系[2]。教師可以將學(xué)生劃分為5-6個(gè)人的學(xué)習(xí)小組，分組過(guò)程中，要將學(xué)生的意愿考慮在內(nèi)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)程度合理分配，促使每個(gè)小組學(xué)生均具有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用措施

(一)遵循目標(biāo)性原則開(kāi)展教學(xué)

在探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程中，必須遵循一定的原則，這也是保證探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中取得實(shí)效的關(guān)鍵。教師需要遵循目標(biāo)性原則，探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中要明確開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中必須做到有的放矢。與此同時(shí)，教師還需遵循自主性原則，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體地位給予尊重，使學(xué)生在課堂中可以有更多獨(dú)立思考與探究的空間。以《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)積極的引導(dǎo)與啟發(fā)，推動(dòng)學(xué)生有效地掌握課堂教學(xué)知識(shí)。該節(jié)課主要讓學(xué)生對(duì)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行了解、對(duì)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能等內(nèi)容有所了解?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，教師可通過(guò)圖示或者例子對(duì)氨基酸脫水縮合形成二肽的過(guò)程進(jìn)行講解，基于先學(xué)后教方式，指導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜集，通過(guò)課堂探究學(xué)習(xí)得出本節(jié)課的結(jié)論，只有遵循這些原則展開(kāi)教學(xué)，才能有效提升高中生物教學(xué)效果。

(二)巧用問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

牛頓就是利用提出蘋果為什么會(huì)落到地上這一問(wèn)題，通過(guò)繁復(fù)的研究、分析，得出萬(wàn)有引力定律。這也充分說(shuō)明，學(xué)習(xí)的先決條件在于提出問(wèn)題，這也是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)高中生物課程也是如此，教師要注意引入恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一系列具有思考價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣[3]。例如：在“細(xì)胞呼吸”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一段與內(nèi)容有關(guān)的食品，引出“同學(xué)們，將手深入存儲(chǔ)的糧食堆中，為何會(huì)感受到溫?zé)岣小边@一個(gè)問(wèn)題；在此基礎(chǔ)上，利用這一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)討論；當(dāng)研究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入的思考，促使學(xué)生了解自己所學(xué)內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中，獲取哪寫成果及不足之處，并對(duì)不足之處實(shí)施改進(jìn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與細(xì)胞呼吸相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)例子，充分說(shuō)明與課程相關(guān)問(wèn)題的引入，不單能促使學(xué)生深入了解所學(xué)課程知識(shí)，也可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和教師教學(xué)水平。

(三)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力

生物是一門主要對(duì)生命現(xiàn)象與生命活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)科，但很多生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律均十分復(fù)雜，在生物概念與理論方面也較為抽象，需要一定的學(xué)習(xí)熱情支撐才能深入鉆研下去。傳統(tǒng)開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)旨在演示、驗(yàn)證所學(xué)課本內(nèi)容，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)中使用的材料、操作原理、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，教師通常會(huì)在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前就反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和講解[4]。即使如此，大多數(shù)學(xué)生急于了解課本上描述的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)并未進(jìn)行深入的觀察和思考。例如：開(kāi)展葉綠素提取實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，所用材料包含有待提取的葉綠素原料、輔助材料二氧化硅、中和溶液碳酸鈣等。實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓每一小組學(xué)生認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)要求、操作過(guò)程，隨之，再動(dòng)手進(jìn)行整個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師則要在保證安全的基礎(chǔ)上不去進(jìn)行干預(yù)， 要密切觀察每小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)并詳細(xì)記錄每組學(xué)生操作過(guò)程、手法等內(nèi)容，并比較整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察問(wèn)題，啟發(fā)每位學(xué)生大膽表述自己內(nèi)心的想法，反復(fù)思考實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，如：研磨不夠充分、忘記添加碳酸鈣中和溶液等。學(xué)生可以自主探究使用原料的作用及其原理，隨后，鼓勵(lì)學(xué)生重新再次進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)第二次實(shí)驗(yàn)會(huì)有更多的思考，在實(shí)際操作環(huán)節(jié)領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)者的意圖。最后，由教師對(duì)每組學(xué)生開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)做出總結(jié)，解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性及重要意義。

(四)注重探究性學(xué)習(xí)中的實(shí)踐操作

探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)并不是知識(shí)的傳授，而是要打造師生之間的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，促使知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)雙向傳輸，引發(fā)學(xué)生自主思考。在高中生物教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，通過(guò)巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，使傳統(tǒng)單一的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)模式[5-6]。高中生物教學(xué)實(shí)踐不僅可以提升學(xué)生動(dòng)手操作能力，也有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在高中生物課堂中，為確保生物課程教學(xué)質(zhì)量，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促使學(xué)生盡量自己完成探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。以《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》教學(xué)為例，很多教師在該節(jié)課程教學(xué)中，會(huì)做“培養(yǎng)液中酵母群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活地插入各種問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與互動(dòng)，如：教師可提出“當(dāng)培養(yǎng)液的PH 值發(fā)生變化后，會(huì)導(dǎo)致酵母菌數(shù)量發(fā)生變化嗎”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繪制酵母群數(shù)量增長(zhǎng)曲線圖，讓學(xué)生自主思考，更有助于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，在學(xué)生自主思考過(guò)程中，深入理解所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師必須正確認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要性，積極采用有效的策略，促進(jìn)高中生物教學(xué)效率的提升。