廖 丹 璐

(重慶旅游職業(yè)學(xué)院，重慶 409000)

一、 研究背景

伴隨著我國對外開放程度的增加以及全球化趨勢的深入推進(jìn)，各個國家與地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)文化交流也日漸緊密，對實(shí)用型英語人才的需求量也顯著提高，這也對我國高職學(xué)生的英語能力提出了更高的要求?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》(2006版)當(dāng)中就明確提到，英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容要突出針對性與實(shí)用性，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力，特別是聽說能力。

21世紀(jì)，信息技術(shù)發(fā)展越來越快，大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)方式也因此發(fā)生了很大變化，信息技術(shù)與英語課程的深層次整合成為當(dāng)前高職英語教學(xué)改革的核心。隨著高校教育信息化的快速發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)(Blend-Leaning)融合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)(C-Learning)與數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-learning)的優(yōu)點(diǎn)，它使得教師啟發(fā)、引導(dǎo)與監(jiān)督的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮出來，又能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性和積極主動性得以有效培養(yǎng)，從而有利于提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)和能力。

二、 理論基礎(chǔ)

(一)移動學(xué)習(xí)理論

移動學(xué)習(xí)(Mobile Learning)概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代，美國加州大學(xué)伯克利分校的“Mobile Education”研究項(xiàng)目，在這之后，國內(nèi)外的研究工作者們紛紛從自身研究的領(lǐng)域出發(fā)來界定移動語言學(xué)習(xí)。Alexander Dye指出，移動學(xué)習(xí)指的是在手持移動設(shè)備的基礎(chǔ)上，持有者可于任意的時間地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，移動終端設(shè)備須具備如下功能：對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效呈現(xiàn)，可讓學(xué)習(xí)者與教師相互之間進(jìn)行暢通無阻的雙向交流[1]。作為一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)形式，移動學(xué)習(xí)是兩種技術(shù)的完美融合：數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)與移動技術(shù)。John Traxler(2005)指出，學(xué)習(xí)者通過個人移動設(shè)備，比如平板電腦或是智能手機(jī)等來獲取教學(xué)內(nèi)容，基于此來進(jìn)行學(xué)習(xí)的這種方式即為移動學(xué)習(xí)[2]。移動學(xué)習(xí)是移動信息時代下的一種新型的學(xué)習(xí)模式，效果突出，并在很大程度上影響著傳統(tǒng)教育學(xué)。

(二)混合式學(xué)習(xí)理論

國內(nèi)外研究工作者在很早以前就開始探討混合式學(xué)習(xí)了。Margret主張混合式學(xué)習(xí)是學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上結(jié)合其他方式，從而更好地達(dá)成某一個教學(xué)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)模式同時結(jié)合了多種教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)[3]。何克抗(2004)指出，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與數(shù)字化等E-learning的優(yōu)勢進(jìn)行有效結(jié)合，這就是混合式教學(xué)，在這個過程當(dāng)中，我們必須要將教師的啟發(fā)、引導(dǎo)以及監(jiān)督組織作用充分發(fā)揮出來，同時也要注意作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性和積極性的發(fā)揮?，F(xiàn)如今，國際教育技術(shù)領(lǐng)域普遍認(rèn)為，要想達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，就必須實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與E-learning學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)[4]。黎家厚用“融合性學(xué)習(xí)”來翻譯英文當(dāng)中的Blending Learning，其指出這是一種優(yōu)化選擇與組合全部教學(xué)要素，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓師生能夠在教學(xué)活動當(dāng)中根據(jù)教學(xué)需求熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法、技術(shù)等的學(xué)習(xí)方法[5]。

三、 應(yīng)用于高職公共英語教學(xué)必要性和可行性分析

(一)移動學(xué)習(xí)的主要特征

1.移動性特征。學(xué)習(xí)將不受傳統(tǒng)教學(xué)模式下時空的約束，學(xué)習(xí)場所可不固定，學(xué)生可以遠(yuǎn)離傳統(tǒng)的教室環(huán)境，隨時隨地地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在對信息進(jìn)行采集、處理時可通過課堂外的時間來完成，也能夠在真實(shí)環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)，且能夠構(gòu)建起在學(xué)校環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

2.適應(yīng)性特征。學(xué)習(xí)者有充分的自由空間，無須在事先定好的時間、位置上進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師會充分尊重每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與期望。

3.自發(fā)性特征。移動學(xué)習(xí)最為顯著的特征就是自發(fā)性。它能夠按照學(xué)習(xí)者所處的實(shí)際情況來創(chuàng)造相對應(yīng)的有價值的學(xué)習(xí)資源，讓教學(xué)和學(xué)習(xí)都能夠在真正意義上不受時間與空間的約束，讓學(xué)習(xí)能夠在真實(shí)的自然社會情境當(dāng)中發(fā)生，學(xué)習(xí)者可真正做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

4.私有性特征。這一特征意味著在某一個時間里，往往只局限于一個人對移動設(shè)備進(jìn)行利用，讓學(xué)習(xí)者能夠和其他學(xué)習(xí)者相對獨(dú)立，進(jìn)而獲得自身想要獲取的信息資料。

5.非正式性特征。移動學(xué)習(xí)不需要按照課程表一步一步學(xué)習(xí)，也沒有規(guī)定學(xué)習(xí)者的著裝，無論你是著正裝還是著睡衣進(jìn)行學(xué)習(xí)，都不會有人干涉。

6.交互性特征。移動學(xué)習(xí)一定是交互式的，這主要是因?yàn)榉?wù)器上面的數(shù)據(jù)信息是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提條件，學(xué)習(xí)者必須是主動接受教師所教授的信息。另外，可交互性的層次由學(xué)習(xí)者的移動設(shè)備功能所決定。

7.普及性特征?，F(xiàn)如今，電子科技技術(shù)發(fā)展越來越快，移動設(shè)備價格不斷下降，使得越來越多的人可以擁有移動設(shè)備，即便是邊遠(yuǎn)地區(qū)或是收入比較低的家庭的孩子以及發(fā)展中國家的孩子也一樣能夠及時獲取到目前最新的教學(xué)信息。

8.個性化學(xué)習(xí)特征。移動學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，充分利用移動設(shè)備來制定學(xué)習(xí)策略，這種學(xué)習(xí)模式支持個性化的、差異化以及自主式的學(xué)習(xí)模式。

9.情境的相關(guān)性。移動性、便捷性以及隨意性、連通性是移動學(xué)習(xí)的突出優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者可在任意時間與地點(diǎn)來對特定環(huán)境下的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行迅速獲取，從而創(chuàng)建個性化的、多樣化的移動情境。

(二)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)理念“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論

建立信息技術(shù)和課程整合教學(xué)模式最為主要的其中一項(xiàng)教學(xué)理念依據(jù)就是“主導(dǎo)一主體”教學(xué)理論。何克抗(2005)指出，在各學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中有效地融入信息技術(shù)，以此來創(chuàng)造一個新型的教學(xué)環(huán)境。在這一教學(xué)環(huán)境下，不論是教師的主導(dǎo)作用還是學(xué)生的主體地位都能夠得以充分體現(xiàn)出來，真正實(shí)現(xiàn)“自主、探究、合作”的教與學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極主動性，兼顧學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就是信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合。何克抗所提出的這一觀點(diǎn)在國內(nèi)學(xué)界當(dāng)中受到了普遍認(rèn)可[6]。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，包括選擇學(xué)校內(nèi)容和組織學(xué)習(xí)過程等。同時，應(yīng)真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生們能夠自主學(xué)習(xí)和思考教學(xué)內(nèi)容。以上這兩點(diǎn)就是信息技術(shù)和學(xué)科整合教學(xué)模式的核心所在。另外，其還應(yīng)真正統(tǒng)一教與學(xué)這兩個部分。結(jié)合這一教學(xué)理念來看，我們在改革職業(yè)英語教學(xué)時，更要注意包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生等各項(xiàng)要素之間的和諧、良好的交互關(guān)系。

(三)應(yīng)用于高職公共英語教學(xué)的必要性和可行性分析

現(xiàn)如今，移動技術(shù)已在多個領(lǐng)域獲得了廣泛運(yùn)用，這對高職公共英語教學(xué)所提出的要求也越來越高。因此，對于現(xiàn)階段的職業(yè)教育英語教學(xué)改革而言，其核心任務(wù)就是如何讓高職公共英語教學(xué)融入到移動技術(shù)這一背景環(huán)境當(dāng)中，從而讓職業(yè)教育得以更好地發(fā)展。

除此之外，職業(yè)教育英語教學(xué)還需要解決另一個現(xiàn)實(shí)問題，即英語教學(xué)課時越來越少，教學(xué)時間比較有限。這種情況下，教師要怎樣優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生們能夠充分利用這短短的幾十分鐘來達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。所以，我們在設(shè)計與實(shí)踐高職英語教學(xué)時，越來越側(cè)重于移動學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)模式。只有充分結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，方能真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于，能夠?qū)崟r反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題可及時解決等，不過其也有不足之處，如教學(xué)容量有限，無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。相比之下，移動學(xué)習(xí)不但能夠給學(xué)習(xí)者營造一個真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，且擁有十分豐富的學(xué)習(xí)資源。不過，移動學(xué)習(xí)的不足之處在于教師未參與到其中，沒有了教師的指導(dǎo)會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在改革英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)，優(yōu)化英語移動學(xué)習(xí)課程之后，我們提出了混合式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式不但能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造性思維，同時還能夠借助教師合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容等活動來予以學(xué)生較大的自由度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中既有教師的參與與指導(dǎo)，又能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，可有效提高學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)如今，多個教學(xué)領(lǐng)域都已開始廣泛運(yùn)用到了移動學(xué)習(xí)理論與混合式學(xué)習(xí)理論，學(xué)界對英語教學(xué)當(dāng)中如何應(yīng)用移動學(xué)習(xí)方能最大限度的發(fā)揮其有效性進(jìn)行了深入探討[7]。郭紅霞(2011)對中國大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行了深入調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示現(xiàn)階段國內(nèi)大學(xué)生都非常有興趣進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。該報告指出，就整體而言，大學(xué)生還是很樂于進(jìn)行英語移動學(xué)習(xí)的，不過并沒有清晰認(rèn)識到英語移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)；借助移動設(shè)備來對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種可行性比較高的學(xué)習(xí)模式，不過對學(xué)習(xí)內(nèi)容要求比較高，如豐富多彩、短小精悍等，對師生的互動交流要求很高。但是，大學(xué)生對英語移動學(xué)習(xí)沒有長時間的學(xué)習(xí)興趣，為此，學(xué)校還應(yīng)注重師生之間的互動交流，讓網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富等，借助多項(xiàng)措施與手段方能真正讓大學(xué)生主動進(jìn)行英語移動學(xué)習(xí)[8]。

由此可見，有效結(jié)合移動學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)，將形成獨(dú)特的英語教學(xué)模式。移動學(xué)習(xí)能夠讓英語教師在課后向?qū)W生傳授和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的語言技巧等教學(xué)內(nèi)容，讓課堂互動得以真正意義上的延伸。另外，移動語言教學(xué)能夠讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時間與空間，將學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的參與度充分激發(fā)出來，同時鼓勵更多的學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)。

四、 移動技術(shù)在高職公共英語混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用

本文針對移動學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識與文獻(xiàn)資料進(jìn)行了歸納總結(jié)，進(jìn)而獲得了移動學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢所在，提出高職公共英語教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用移動技術(shù)的一種混合式教學(xué)模式。

(一)混合學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

不具備真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是制約高職英語教學(xué)質(zhì)量的一個重要原因，深入探究信息技術(shù)和英語課程整合以后，網(wǎng)絡(luò)、APP、QQ、微信等移動技術(shù)為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了新的思路。不過，不管是虛擬的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境抑或是傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境都難以為師生的教與學(xué)活動提供十全十美的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在對學(xué)生的英語語言技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面各有利弊。

高職英語具有應(yīng)用性與實(shí)用性較強(qiáng)的特征，為此，本文認(rèn)為可融合上述兩種教學(xué)模式，以創(chuàng)建一個虛實(shí)交融的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生能夠在兩種不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下將自身優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，借助師生之間、生生之間真實(shí)情感的互動與交流來建立人性化的知識學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可借助移動終端設(shè)備來進(jìn)行自由、靈活的學(xué)習(xí)，不受時空限制。學(xué)生利用手機(jī)、平板電腦等移動技術(shù)，通過課件、網(wǎng)絡(luò)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺來學(xué)習(xí)與吸收知識；借助微信等各種交流互動平臺來讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境當(dāng)中盡情地學(xué)習(xí)，借助師生互動和生生互動，以解決自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。這種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合會更加有效地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

(二)混合學(xué)習(xí)策略的設(shè)計

教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)注重學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)、問題探究型等多種教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來有效運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

這樣一來，學(xué)生可獨(dú)立完成移動學(xué)習(xí)，或是通過移動技術(shù)終端來進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，比如英語聽說的訓(xùn)練等。與此同時，教師則通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略來對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行單獨(dú)設(shè)計。比如在學(xué)習(xí)或是練習(xí)聽、說單元時就可給學(xué)生提前布置好任務(wù)，讓其隨意組合(或是由教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分配)，兩人一組，在上課之前，自己先通過手機(jī)等設(shè)備將相關(guān)的教學(xué)視頻下載下來，小組之間一起進(jìn)行跟讀、模仿，翻轉(zhuǎn)課堂上，師生共同討論。

(三)混合教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

媒體是對信息進(jìn)行承載與傳播的一條重要路徑。在教學(xué)任務(wù)當(dāng)中運(yùn)用媒體來進(jìn)行教學(xué)，即為教學(xué)媒體，其主要作用是對教與學(xué)活動提供輔助與便利，讓師生之間、生生之間的溝通交流更進(jìn)一步。語言、黑板等都是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體；而視覺媒體、綜合操作媒體等都屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體的一部分[9]。基于移動學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)理論下，我們應(yīng)將多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，不再受時空的約束，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，幫助其樹立積極主動學(xué)習(xí)的意識，注重師生之間的互動與交流，讓教學(xué)過程得以進(jìn)一步優(yōu)化，讓教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得以顯著增強(qiáng)。

從文本、圖形到視頻、動畫等各種相關(guān)資源都屬于學(xué)習(xí)資源。所謂的設(shè)計學(xué)習(xí)資源指的是對學(xué)習(xí)主題所需要的信息資源的種類及各種資源所起到的作用予以明確下來，比如從哪里獲得學(xué)習(xí)資源，怎樣利用這些資源才能充分發(fā)揮其用處等[10]。現(xiàn)階段，建設(shè)學(xué)習(xí)資源過程當(dāng)中普遍存在的問題表現(xiàn)在缺乏統(tǒng)一的整體設(shè)計方案，沒有深入全面的分析師生需求，也沒有及時跟蹤和反饋實(shí)際運(yùn)用的具體效果等。因此，在移動學(xué)習(xí)過程中，我們要充分利用信息技術(shù)提供的英語學(xué)習(xí)輔助資源，讓教學(xué)內(nèi)容得以更加豐富與完善，共享資源，促進(jìn)英語教學(xué)效率的有效提升。

(四)混合式評價方式的設(shè)計

評判學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是教學(xué)評價。診斷評價、總結(jié)性評價以及形成性評價是現(xiàn)階段最為主要的三種教學(xué)評價方式。過去，國內(nèi)的英語教學(xué)評價方式較為單一，不過現(xiàn)如今則越來越趨向于多元化的評價方式。本文提出了形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合的評價體系。

雖然現(xiàn)階段國內(nèi)公共英語課程的評價體系以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合為主，不過，具體實(shí)施過程當(dāng)中，許多學(xué)校都更傾向于終結(jié)性評價。本文針對移動技術(shù)基礎(chǔ)上的高職公共英語混合式教學(xué)模式提出了“重形成性評價而輕終結(jié)性評價”的評價體系，其中，70%為形成性評價，30%的比重為終結(jié)性評價，在整個教學(xué)過程當(dāng)中將從課堂內(nèi)外等多個層面來評價學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況與結(jié)果，這是形成性評價的主要操作方法；期末，通過筆試來進(jìn)行終結(jié)性評價。借助這一評價體系可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，讓其能夠?qū)W(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的問題進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)其學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，也有助于教師及時按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)。

五、 結(jié)語

結(jié)合上述分析來看，在高職公共英語混合式教學(xué)模式中有效應(yīng)用移動學(xué)習(xí)模式，整合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)，整合了以教師為中心和以學(xué)生為中心的教學(xué)。在高職英語教學(xué)中，使得教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用得以有效發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得以充分體現(xiàn)。移動技術(shù)的介入還會充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間更加自由、靈活，教師的課程得到及時反饋信息，最終讓高職公共英語課程的教學(xué)效果及學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力都得以有效提升。