楊 春 華

(蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校,江蘇 蘇州 215000)

一、引言

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育，提高教師素質(zhì)是根本。國務(wù)院、教育部及有關(guān)部門連續(xù)頒布一系列加強教師隊伍建設(shè)的文件、研制并發(fā)布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，有一個共同的目的，就是促進幼兒園教師的專業(yè)化，提升教師隊伍的基本素養(yǎng)和專業(yè)水平。擁有良好的口語表達(dá)能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來從事教師工作必備的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中開設(shè)教師口語課程，讓他們通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握幼兒教育教學(xué)工作必備的口語表達(dá)技能，為將來從事的幼兒教育工作打好基礎(chǔ)，是非常必要的。

二、課程開設(shè)現(xiàn)狀及分析

《教師口語》課程從1994年秋季在全國各級師范院校全面開設(shè)以來，至今已有20多年的歷史。在經(jīng)歷了初創(chuàng)期(1977—1990)、發(fā)展期(1990-1998)之后，進入了低谷期(1998-2006)，尤其是師范教育改制后，很多學(xué)校直接停開這門課程。2010年前后，隨著國家對學(xué)前教育重視程度不斷加大，促進幼兒園教師隊伍建設(shè)的專業(yè)化、提升幼兒教師隊伍的基本素養(yǎng)和專業(yè)水平也非常迫切，很多學(xué)校又復(fù)開了這門課程。在這種情況下，蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校的《教師口語》課程在停開十幾年之后的2013年秋季學(xué)期，又重新開設(shè)了。但如何開好這門課程，卻存在很多問題。

一是課程定位模糊。在課程開設(shè)初期，《教師口語》的課程定位就是幫助學(xué)生順利通過普通話水平等級測試。所以，《教師口語》的內(nèi)容基本就是普通話的訓(xùn)練。后來，逐漸涉及到教師口語的一般口語交際訓(xùn)練，比如口語表達(dá)相關(guān)的基本技能、朗讀技巧和兒童故事講述技巧等。但教師口語的職業(yè)口語訓(xùn)練部分則很少涉及。正因《教師口語》課程內(nèi)容的不完善，該門課程的開設(shè)遭到很多人的質(zhì)疑。有的人認(rèn)為這門課程可由語文課程代替，語文的聽、說、讀基本能滿足學(xué)生口語表達(dá)能力的需要。也有人認(rèn)為專業(yè)課可以兼顧《教師口語》課程的功能。而從學(xué)生角度來看，《教師口語》課程的作用和意義不是很具有專業(yè)性，也認(rèn)為該門課程不是很重要。

正是因為《教師口語》課程沒有對課程性質(zhì)進行明確定位，所以開設(shè)以來一直處于尷尬的境地。

二是課程內(nèi)容設(shè)置專業(yè)性不強。把教學(xué)內(nèi)容集中在普通話訓(xùn)練和一般口語表達(dá)訓(xùn)練上，而針對學(xué)前教育專業(yè)特點進行職業(yè)教師口語訓(xùn)練的內(nèi)容涉及較少。分析其原因，正如研究者指出的那樣：“由于教師口語課是比較小眾的課程，只有在師范類院校中才開設(shè)，所以缺乏教研和交流，各校的教學(xué)基本上各自為戰(zhàn)，摸著石頭過河，缺乏統(tǒng)一性和科學(xué)性，更談不上對口語教學(xué)的深入探究和創(chuàng)新?？谡Z教師很少有機會向教法老師那樣，到幼兒園去了解幼兒園的教學(xué)情況或參與幼兒園的前沿教改活動，所以普遍對幼兒教育專業(yè)的職業(yè)特色理解膚淺，導(dǎo)致在口語教學(xué)中只能泛泛地進行一般口語表達(dá)訓(xùn)練，對幼教專業(yè)職業(yè)化特點的口語訓(xùn)練力不從心。”[1]教師口語是一門職業(yè)技能訓(xùn)練課程，它的特性要求開設(shè)這門課程務(wù)必切合培養(yǎng)對象的特點。要培養(yǎng)一名合格的幼師生，其良好的口語表達(dá)能力不僅包括說一口流利的普通話，要習(xí)得教師口語的一般口語交際技巧，更要針對將來從事的職業(yè)——幼兒教育進行職業(yè)口語的訓(xùn)練。但目前的現(xiàn)狀卻是，職業(yè)口語訓(xùn)練內(nèi)容非常薄弱。

《教師口語》設(shè)置的內(nèi)容專業(yè)性不強的另一原因則是對社會需求的把握不到位。有研究者指出：“目前在對教師進行如何與家長溝通的職前指導(dǎo)和在職培訓(xùn)方面，相關(guān)的準(zhǔn)備是不夠甚至是缺失的。由于在學(xué)校里沒有接受過溝通學(xué)方面的教育和訓(xùn)練，教師們在開始工作的時候，會因缺乏經(jīng)驗而不知所措。尤其是遇到棘手的突發(fā)情況時，就顯得更為突出。因為缺乏策略，有些年輕教師在面對一些比較挑剔的家長時因害怕而不敢主動說話，有時候甚至不敢和他們說話?！盵2]而筆者在與幼兒園園長的訪談中，也了解到很多新入職的幼兒園老師在與家長的溝通交流方面存在問題比較嚴(yán)重。

三是教學(xué)方法更新緩慢。因《教師口語》課程開設(shè)時間不長、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗比較薄弱、教師隊伍專業(yè)性不強，教學(xué)方法更新較為緩慢。課堂教學(xué)重理論輕實踐、講得多練得少的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。隨著教學(xué)觀念的大環(huán)境轉(zhuǎn)變，很多口語教師力圖打破教師 “一言堂”和“滿堂灌”的現(xiàn)象，以“講”為輔、 “練”為主的教學(xué)模式，但教學(xué)效果依然不顯著。如何提高教師口語教學(xué)效果，不僅要求教師教學(xué)觀念與時俱進，更需要研究學(xué)生特點。

四是評價方式單一。傳統(tǒng)的教師口語評價方式比較單一，主要體現(xiàn)在：一是參與評價的主體較為單一。所謂評價主體比較單一，主要以教師評價為主，學(xué)生或其他人群很難參與其中。傳統(tǒng)的做法中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價具有絕對主導(dǎo)性，教師的打分具有絕對的權(quán)威性。但只有教師主導(dǎo)的評價，有時難免會有不公正、不客觀的情況，而學(xué)生沒有申訴的機會，則評價就很難達(dá)到教學(xué)評價的終極目標(biāo)。二是缺少過程性評價。主要體現(xiàn)在評價學(xué)生時基本是階段性的評價，比如期中、期末的測試。學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外的表現(xiàn)沒有得到及時的反饋。學(xué)生的平時學(xué)習(xí)的狀況得不到檢測，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。三是評講的介質(zhì)比較傳統(tǒng)。傳統(tǒng)評價的介質(zhì)主要利用課堂時間評價或課后作業(yè)打分形式的評價。這樣的評價受時間、地點和空間的限制。隨著多媒體的發(fā)展，是不是可以尋找更符合實際情況的評價方式來彌補傳統(tǒng)評價介質(zhì)的不足呢？

三、《教師口語》課程建設(shè)的幾點建議

若想讓一門課程最大化地體現(xiàn)它的功用和價值，則要針對人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究培養(yǎng)對象特點，結(jié)合實際的教學(xué)情況，來定位課程、完善課程、設(shè)計課程和實施課程。

(一)找準(zhǔn)課程定位

《教師口語》課程與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，它既不能等同于普通話課程、也不能被語文課程和專業(yè)課程所替代。如何凸顯這門課程最大的功能和作用，就要對這門課程進行定位。

按照新制定的五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，《教師口語》是一門專業(yè)選修課的必選課程。要體現(xiàn)其專業(yè)性，首先要厘清教師口語課程與語文課、學(xué)前教育專業(yè)課之間的關(guān)系。語文課是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等基本素養(yǎng)的能力；幼兒教師口語則偏重于口語表達(dá)技巧的訓(xùn)練，它是語文能力中“說”的能力的強化。專業(yè)課與教師口語課是什么關(guān)系呢？比如教育學(xué)、心理學(xué)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解幼兒的生理、心理特點，解決學(xué)生在將來工作中“對誰說”的問題；專業(yè)課比如活動設(shè)計課程包括健康、科學(xué)、語言等活動設(shè)計課程主要是幫助學(xué)生學(xué)會如何設(shè)計課程、組織活動等，解決“說什么”的問題。因此，幼兒教師口語則要幫助學(xué)生解決在“對誰說”和“說什么”的基礎(chǔ)上“怎么說”的問題。

教師口語的課程就是培養(yǎng)幼師生在各種教育教學(xué)場合中的說話技巧的職業(yè)技能課程。其作用就是培養(yǎng)幼師生在各種教育教學(xué)場合中能有較好的說話技巧。

(二)完善課程內(nèi)容

鑒于課程的定位，幼兒教師口語的課程內(nèi)容則要圍繞如何培養(yǎng)幼師生在各種教育教學(xué)場合中有較好的說話技巧而展開。除了保留原有的普通話訓(xùn)練內(nèi)容和一般教師口語訓(xùn)練內(nèi)容之外，還要做到兩個“加強”。

一是加強與將來職業(yè)相關(guān)的一般口語技能技巧的訓(xùn)練。幼兒教師一般口語交際訓(xùn)練除了對學(xué)生進行口語表達(dá)相關(guān)的基礎(chǔ)技能技巧比如吐字歸音、用氣發(fā)聲、態(tài)勢語的訓(xùn)練外，還要對學(xué)生進行與將來職業(yè)相關(guān)的技能技巧的訓(xùn)練。比如在幼兒園教育教學(xué)活動中會使用兒歌、散文或童話等內(nèi)容，這與朗讀有關(guān)聯(lián)。我們要讓學(xué)生掌握朗讀的相關(guān)技巧比如停連、重音、語氣、節(jié)奏等。

二是加強職業(yè)口語訓(xùn)練。之前《教師口語》課程設(shè)置中，職業(yè)口語訓(xùn)練的內(nèi)容比較薄弱。結(jié)合《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》等文件，從教育的實際需求出發(fā)，我們把教師職業(yè)口語訓(xùn)練內(nèi)容作為核心教學(xué)內(nèi)容，旨在通過課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生初步掌握幼兒園各個教育教學(xué)領(lǐng)域的口語表達(dá)技巧，為幼兒園輸送“上手快”“后勁足”的幼教人才。而在職業(yè)口語訓(xùn)練中，教學(xué)難點則放在“與家長溝通交流的技巧訓(xùn)練”上。這樣設(shè)定的原因有兩個：一是從幼兒園反饋的信息來看，目前剛?cè)肼毜哪贻p幼兒園教師，在與家長的溝通交流方面存在問題比較突出。二是從教師資格證的面試情況上來看，以往年的幼兒教師資格證考試面試為例，在考生的必答環(huán)節(jié)中，“在突發(fā)狀況下如何與家長溝通交流”的考題抽中頻率較高，這也說明幼兒教師掌握與家長溝通交流技巧的重要性。

(三)合理設(shè)計課程，進行精準(zhǔn)教學(xué)

設(shè)計合理的課程，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。隨著蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校五年制學(xué)前教育專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案的確定，教師口語的教學(xué)理念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即由之前的偏重理論教學(xué)轉(zhuǎn)變成了“以理論學(xué)習(xí)為輔、實踐訓(xùn)練為主”教學(xué)理念。2013年重開該門課時，總計36課時，每周一節(jié)，開設(shè)一學(xué)年。如今，按照新的五年制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，《教師口語》課時數(shù)增加到72課時，這與 1993 年國家教育委員會制定的《教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“師范?？撇坏蒙儆?72 學(xué)時”[3]的標(biāo)準(zhǔn)較為一致。為了凸顯幼兒教師口語的實踐性，也為了更大限度利用這些課時，我們把之前偏重理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為偏重實踐訓(xùn)練，并按照技能課的要求把理論講授與實踐訓(xùn)練的學(xué)時比例調(diào)整為1:2。這樣的安排，在保證核心知識講解的基礎(chǔ)上加大了實踐練習(xí)的課時數(shù)。除此之外，更加注重對學(xué)生課外實踐見習(xí)的安排和指導(dǎo)，將課內(nèi)外實踐練習(xí)緊密結(jié)合。這樣既有效拓展學(xué)生實踐訓(xùn)練的時間和空間，也能夠調(diào)動學(xué)生積極主動參與練習(xí)的主觀能動性，充分體現(xiàn)促進學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

其次，利用學(xué)生的優(yōu)勢，因材施教，因地制宜，進行精準(zhǔn)教學(xué)。一是針對學(xué)生課余時間充裕、對新事物的接受能力較強等特點，充分運用新的自媒體技術(shù)——微信公眾號，向?qū)W生推送相關(guān)的理論知識，以減少課堂理論講授的時間。二是鑒于學(xué)生實踐能力強和教師口語課時有限的特點，加強課外訓(xùn)練與實踐，把課內(nèi)的教學(xué)延伸到課外，拓寬訓(xùn)練渠道，拓展學(xué)習(xí)空間。比如在訓(xùn)練學(xué)生的朗誦和講故事技巧時，積極開展校內(nèi)外社會實踐，如校內(nèi)的詩歌朗誦比賽和兒童劇團的表演以及校外的故事姐姐活動等。同時，充分把校內(nèi)的教學(xué)與學(xué)生的校外見實習(xí)活動結(jié)合起來。學(xué)生通過去幼兒園的實見習(xí)活動，加深對已學(xué)知識的認(rèn)識，從而達(dá)到在實踐中反思，在反思中提高。三是探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的教授講解，也通過情景設(shè)計、角色扮演、案例分析等方式來加強學(xué)生對教師職業(yè)口語技能的訓(xùn)練。同時，根據(jù)幼兒教師口語課程特點和學(xué)生學(xué)習(xí)特征，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，將幼兒教師口語課程與微信公眾號有機結(jié)合起來，摸索新的教學(xué)模式即線上線下混合教學(xué)模式。同時，利用微信公眾號推送資源的諸多特點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。微信公眾號的交互性和即時性等特點，可以實現(xiàn)生生之間、師生之間的互動交流，有利于開展探究性和合作性的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。

(四)重新設(shè)計評價方式

基于課程建設(shè)的思路，擯棄傳統(tǒng)的評價方式，重新設(shè)計評價方式。一是實行評價主體多元化。受傳統(tǒng)評價思想的影響，學(xué)生是被評價的對象，不能作為評價的主體，而是應(yīng)該被排除在外的。但評價主體多元化中，除了教師的評價外，還采用學(xué)生自評、學(xué)生互評的方式，同時利用微信公眾號的及時推送讓關(guān)注自媒體的人群進行留言點評。其中學(xué)生的自評，除了讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進行反思外，還可以在其他同學(xué)和老師的評價中對自己的學(xué)習(xí)行為進行說明和回應(yīng)，這樣保證評價的科學(xué)性和公正性。學(xué)生互評，可以在評講對方的同時吸取優(yōu)點克服缺點，在相互評價中得到自身能力的提升。自媒體的留言點評則可以讓學(xué)生和老師聽到更多來自外界的聲音。二是采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式。過程性考核包括平時課堂或課外小練習(xí)、模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)考核組成，其中平時考核注重考察學(xué)生課上的參與度、見習(xí)實習(xí)提交的案例分析以及課下提交的視頻音頻作業(yè)；模塊考核包括小組朗誦、講故事還課、情景設(shè)計、角色扮演、案例評析等。終結(jié)性考核為綜合性考核，主要考察學(xué)生一學(xué)期所學(xué)技能的綜合運用能力。過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合更能全面涵蓋學(xué)生整學(xué)期的實踐訓(xùn)練，評價結(jié)果較為合理公正。三是增加新的評價介質(zhì)。利用微信公眾號的交互性和即時性，利用網(wǎng)友的點評和留言，對學(xué)生的作業(yè)進行評價。這樣的評價不受時間、地點和空間的限制，而且評價更直接、更鮮明，評價形式也更新穎。尤其是在優(yōu)秀作業(yè)展示中，網(wǎng)友對作業(yè)進行點贊和評價更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自豪感和成就感。

課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)。對課程進行合理地規(guī)劃設(shè)計，并進行有效地實施，這對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升起著至關(guān)重要的作用。本文從實際的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)真探索教師口語課程建設(shè)，也希望通過探索能更好地促進教師口語課程的開設(shè)，從而提升教學(xué)效果，實現(xiàn)培養(yǎng)幼師生的口語表達(dá)能力、提升幼師生的職業(yè)素養(yǎng)的教育使命。