施琰茹

(綿陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，四川綿陽(yáng) 621000)

“驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式是指師生在良好的教學(xué)氛圍中，雙方具有明確的目標(biāo)意識(shí)，在教師引導(dǎo)下結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)布置課程任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)要求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種有效的教學(xué)模式[1]。這種方法以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，任務(wù)為導(dǎo)索，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，重視學(xué)生實(shí)踐能力，將學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，注重學(xué)生的參與和教與學(xué)的互動(dòng)。

一、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！钡?，我們卻看到學(xué)生接受完中等教育進(jìn)入高等學(xué)校后并沒(méi)有完全達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)能力，特別是學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題并沒(méi)有得到根本解決，如學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,目標(biāo)意識(shí)不明確；學(xué)生缺乏“合作學(xué)習(xí)”的觀念和能力；課堂上“聽(tīng)”的專(zhuān)心，不敢質(zhì)疑教師者占絕大多數(shù)；習(xí)慣接受學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。這些現(xiàn)象直接影響著學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，甚至也影響到許多教師對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究的熱情。

高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)服務(wù)學(xué)前教育事業(yè)的應(yīng)用型幼兒園師資。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德，依法從教，立德樹(shù)人，具備教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感，具備幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，具備系統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備設(shè)計(jì)組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐能力，具備初步的教育研究能力。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是未來(lái)的幼兒教師，課程設(shè)置具有藝術(shù)性、廣泛性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。特別是隨著卓越幼兒教師計(jì)劃的實(shí)施，要培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新能力的新一代幼兒教師，高校學(xué)前教育工作者必須認(rèn)真思考如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。

二、 實(shí)施“驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的條件

(一) 改變傳統(tǒng)理念，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感教育

新時(shí)期加強(qiáng)職前幼兒教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感教育，在學(xué)習(xí)方法上要改變傳統(tǒng)的理念。不能停留于教師傳遞、學(xué)生單一接受的教與學(xué)模式，應(yīng)將專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感教育落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)中感受專(zhuān)業(yè)的快樂(lè)，了解專(zhuān)業(yè)的特征，體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)幸福。在重視學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)課程思政，將專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感教育融入課程中，做到說(shuō)—教—學(xué)—用一體化。

(二)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的參與氛圍

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、藝術(shù)技能等方面水平參差不齊，很多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)不了解，畏懼藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，只有通過(guò)良好、和諧的師生關(guān)系，在教與學(xué)的共同參與中才能真正了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際學(xué)力。以此制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，也有能力學(xué)好，有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的提高。

(三)制定合理的分層目標(biāo)體系

1.近期目標(biāo)、中期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)相結(jié)合。近期目標(biāo)是當(dāng)下課堂能完成的目標(biāo)，學(xué)生參與中任務(wù)提出難度系數(shù)不大，比較容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能直接感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。讓學(xué)生能清楚地看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，看到自己的發(fā)展?jié)摿涂臻g，激勵(lì)其自覺(jué)地去提高專(zhuān)業(yè)能力。中期目標(biāo)是教師根據(jù)課程需要提出的單元目標(biāo)，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)合作意識(shí)，形成課程目標(biāo)意識(shí)，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。遠(yuǎn)期目標(biāo)是課程之間的整合目標(biāo)，有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，整合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

2.個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)相融合。教學(xué)活動(dòng)是在教師引導(dǎo)、組織下的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師既要考慮學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，又要顧及到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課前，教師應(yīng)盡可能地收集學(xué)生意見(jiàn)，了解學(xué)生學(xué)力情況，備課做到“忠于教材而高于教材”，找出大部分學(xué)生想達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為整個(gè)集體的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3.認(rèn)知、情感、能力三維目標(biāo)相結(jié)合。目標(biāo)設(shè)定需層次感分明，有梯度，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。為培養(yǎng)熱愛(ài)幼教事業(yè)、具有創(chuàng)新精神的卓越幼兒教師，情感體驗(yàn)，能力提升與知識(shí)、技能學(xué)習(xí)可以一起形成綜合目標(biāo)。

4.預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)相結(jié)合。教師課前通過(guò)分析學(xué)生學(xué)力狀況、教育環(huán)境等因素制定預(yù)設(shè)目標(biāo)，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，有許多偶發(fā)事件的出現(xiàn)。教師既要遵循課堂教學(xué)規(guī)律，又要尊重學(xué)生的主觀意愿，充分利用課堂中的一切有利因素，發(fā)揮教育機(jī)智，激發(fā)了每一位愛(ài)思考的學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

(四)驅(qū)動(dòng)任務(wù)難易適中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)中學(xué)生積極性、主動(dòng)性高，它影響著學(xué)習(xí)的發(fā)生、進(jìn)程以及學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極心向還影響著教師課堂教學(xué)中的情感，因此，在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)施參與式學(xué)習(xí)的重要條件。

三、“驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式活動(dòng)的開(kāi)展形式

“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”這門(mén)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)理論課程，實(shí)踐性很強(qiáng)[1]。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同知識(shí)、技能特點(diǎn)和能力要求，組織開(kāi)展不同的活動(dòng)，讓學(xué)生在驅(qū)動(dòng)的任務(wù)中完成課程學(xué)習(xí)。

(一)驅(qū)動(dòng)任務(wù)1：唱游活動(dòng)

唱游活動(dòng)是在教學(xué)中摸索出的一種很有特色的教學(xué)活動(dòng)形式。學(xué)生根據(jù)兒歌自由組合編排歌舞進(jìn)行表演，有利于促進(jìn)學(xué)生將藝術(shù)技能與幼兒教師師范能力相結(jié)合。目的就是通過(guò)唱游活動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，將學(xué)生的藝術(shù)技能與開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在任務(wù)中探索思考，培養(yǎng)合作意識(shí)。教學(xué)策略為：自由分組，自選兒歌—任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分組練習(xí)—匯報(bào)展示，共同交流—教師講評(píng)，提升自我。

1.自由組合,自選兒歌。讓學(xué)生自由組合，最大限度地給學(xué)生參與的決策權(quán)。針對(duì)學(xué)生不同層次的需求，分為“能力型”“作業(yè)型”“任務(wù)型”，指導(dǎo)他們自主選擇曲目，編排練習(xí)，為學(xué)生營(yíng)建寬松、自由的學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮學(xué)生的潛能。讓學(xué)生自主選曲，將所學(xué)藝術(shù)知識(shí)運(yùn)用到活動(dòng)中，從實(shí)際出發(fā)確定學(xué)習(xí)的基本方向，使學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，發(fā)展有方向。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分組練習(xí)。學(xué)生在確定小組目標(biāo)以后，利用課余時(shí)間分組練習(xí)，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性。有了目標(biāo)，學(xué)生不再盲目學(xué)習(xí)，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自編自練自演，相互影響，歷練自學(xué)的過(guò)程。這是學(xué)生在“驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式中自主參與學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的必經(jīng)之路。

3.匯報(bào)展示，共同交流。在學(xué)生分組自編自練的基礎(chǔ)上，利用課堂集體教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在戶(hù)外進(jìn)行唱游練習(xí)，鍛煉學(xué)生的膽量，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地在集體面前展現(xiàn)自我，交流、分享各小組練習(xí)情況。在學(xué)生相互觀摩學(xué)習(xí)中培養(yǎng)她們虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)、利用集體的智慧開(kāi)拓自己思維的良好習(xí)慣。

4.教師講評(píng)，提升自我。學(xué)生展示、分享后由教師進(jìn)行講評(píng)，指出問(wèn)題所在。每次展示由易到難提出不同的任務(wù)要求，根據(jù)學(xué)生的不同水平層次，對(duì)不同小組提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣。

(二)驅(qū)動(dòng)任務(wù)2：設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案

教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一種師范技能，是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)策略為：教師選題，自主設(shè)計(jì)——小組討論，確定方案——展示方案，集體評(píng)議——教師總結(jié)，求同存異。

1.教師選題，自主設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐之間存在較大的差距，教師選題幫助學(xué)生確定目標(biāo)，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，可以發(fā)散學(xué)生思維。

2.小組討論，確定方案。分組討論既集思廣益，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3.展示方案，集體評(píng)議。以小組為單位將設(shè)計(jì)方案制作成PPT課件，選派一名代表在課堂中進(jìn)行展示。經(jīng)過(guò)集體評(píng)議，學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互了解學(xué)習(xí)情況。

4.教師總結(jié)，求同存異。課堂結(jié)束時(shí)由教師進(jìn)行總結(jié)，形成正確觀念，修正方案中設(shè)計(jì)不科學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，保留學(xué)生的不同觀點(diǎn)，課后進(jìn)行交流，做到因材施教。

(三)驅(qū)動(dòng)任務(wù)3：試講

試講是教師授課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之一，是將設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程。教學(xué)策略為：教師選題，同課異構(gòu)(自主選題，設(shè)計(jì)方案)——自由組合，個(gè)別練習(xí)——課堂展示，模擬授課——集體評(píng)議，發(fā)散思維。

1.教師選題，同課異構(gòu)(自主選題，設(shè)計(jì)方案)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)有兩種思路，一是教師選題，同課異構(gòu)。這樣做的目的是在共同選題的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己在集體中的學(xué)習(xí)狀況。同課異構(gòu)形式多樣化，第一類(lèi)試講人員相同，要求同一課題試講不同領(lǐng)域。(1)教師指導(dǎo)前后對(duì)比。(2)課堂上與幼兒園中對(duì)比。第二類(lèi)試講人員不同，要求同一課題試講同一領(lǐng)域。(1)專(zhuān)科與本科學(xué)生。(2)校內(nèi)學(xué)生與一線幼兒教師。(3)學(xué)生自由準(zhǔn)備與教師指導(dǎo)在前。(4)卓越班與普通班。二是自主選題，設(shè)計(jì)方案，適合學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇幼兒園的領(lǐng)域課程進(jìn)行試講，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.自由組合，個(gè)別練習(xí)。為營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自由組合進(jìn)行個(gè)別練習(xí)。既增進(jìn)學(xué)生相互了解的機(jī)會(huì)，又防止學(xué)生由此而產(chǎn)生的害羞、恐懼等心理。

3.課堂展示，模擬授課。課堂中教師隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行試講，檢查學(xué)生課后練習(xí)情況，提供個(gè)人表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

4.評(píng)課議課，發(fā)散思維。針對(duì)試講學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行課堂集體評(píng)議，給學(xué)生充分表達(dá)自己思想觀念的機(jī)會(huì)，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)課，幫助學(xué)生形成個(gè)人教學(xué)特色。

(四)驅(qū)動(dòng)任務(wù)4：說(shuō)課

說(shuō)課是同行間進(jìn)行思想交流，相互提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種教研活動(dòng)[2]。對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，是考察他們從業(yè)能力的重要途徑。教學(xué)策略為：集體講授，掌握方法——自主選題，設(shè)計(jì)方案——分組說(shuō)課，找出特色——課堂說(shuō)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

1.集體講授，掌握方法。通過(guò)集體教學(xué)，教師教授“說(shuō)課”的基本理論知識(shí)，學(xué)生掌握正確的說(shuō)課方法，清晰地辨別說(shuō)課與試講、上課的差別，能正確地表達(dá)自己的思想情感。

2.自主選題，設(shè)計(jì)方案。根據(jù)自己的水平、興趣選定說(shuō)課內(nèi)容，先設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，再寫(xiě)出說(shuō)課稿。

3.分組說(shuō)課，找出特色。小組內(nèi)進(jìn)行說(shuō)課練習(xí)，找出自己說(shuō)課的特色。

4.課堂說(shuō)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課堂中自愿在集體、教師面前說(shuō)課，發(fā)現(xiàn)方案設(shè)計(jì)、說(shuō)課過(guò)程中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生師范能力。

(五)驅(qū)動(dòng)任務(wù)5：設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖”

“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖”的學(xué)習(xí)是學(xué)生在掌握了全面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及具有一定的教學(xué)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。要求學(xué)生整合五大領(lǐng)域知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)策略為：集體講授，掌握方法——自主選題，設(shè)計(jì)方案——小組討論，形成方案——集體評(píng)議，發(fā)散思維。

1.集體講授，掌握方法。通過(guò)教師課堂集體教學(xué)，讓學(xué)生充分理解“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖”的含義，掌握設(shè)計(jì)方法。

2.自主選題，設(shè)計(jì)方案。以小組為單位自選主題，從集體教學(xué)、區(qū)角游戲、生活活動(dòng)等多角度進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，集思廣益，合作學(xué)習(xí)。

3.小組討論，形成方案。由小組成員進(jìn)行思想碰撞，討論方案中存在的問(wèn)題，集思廣益，形成小組匯報(bào)方案。

4.集體評(píng)議，發(fā)散思維。通過(guò)小組展示方案，集體評(píng)議，教師引導(dǎo)學(xué)生查找問(wèn)題，形成精品方案。

(六) 驅(qū)動(dòng)任務(wù)6：課程見(jiàn)習(xí)

“課程見(jiàn)習(xí)”是結(jié)合課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在幼兒園中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效形式，也是校地合作培養(yǎng)實(shí)用型人才的有效途徑。教學(xué)策略為：明確任務(wù)，重視見(jiàn)習(xí)——觀摩學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)狀——磨課析課，相互學(xué)習(xí)——教師講評(píng)，總結(jié)提升。

1.明確任務(wù)，重視見(jiàn)習(xí)。根據(jù)課程需要，與基地園合作，共同提出合理的課程見(jiàn)習(xí)任務(wù)，講明見(jiàn)習(xí)要求，增強(qiáng)學(xué)生重視實(shí)踐學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.觀摩學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)狀。由一線幼兒園有經(jīng)驗(yàn)的教師上示范課，學(xué)生在觀摩學(xué)習(xí)中將理論與實(shí)際相結(jié)合，了解幼兒園教學(xué)的基本現(xiàn)狀。

3.磨課析課，相互學(xué)習(xí)。由上示范課教師自評(píng)授課目標(biāo)，進(jìn)行課后說(shuō)課，學(xué)生提出質(zhì)疑，與一線教師零距離思想碰撞，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.教師講評(píng)，總結(jié)提升。任課教師進(jìn)行講評(píng)總結(jié)，既幫助幼兒園一線教師提高理論認(rèn)識(shí)水平，又有利于高校學(xué)生將感性經(jīng)驗(yàn)提升為理論知識(shí)。

綜上所述，為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用型畢業(yè)生，在教學(xué)策略方面注意結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，構(gòu)建師生互動(dòng)、自主積極、靈活多變的課堂教學(xué)模式：小組學(xué)習(xí)—展示交流—知識(shí)建構(gòu)—集體合作—和諧氛圍—學(xué)會(huì)反思—教師引導(dǎo)—拓展思維—隨機(jī)應(yīng)變—實(shí)踐操作。

四、“驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師角色轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)從知識(shí)信息提供者、傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、參與者。建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造“民主和諧”的課堂氛圍，把學(xué)習(xí)的參與權(quán)、思想權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)歸還給學(xué)生，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，不以過(guò)多的框架固化學(xué)生思維，在嚴(yán)明的紀(jì)律中又少一些規(guī)矩，使學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中學(xué)到知識(shí)并轉(zhuǎn)化成一種能力。

2.優(yōu)化組建小組合作學(xué)習(xí)。分組時(shí)要考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，盡量做到“強(qiáng)”“弱”互補(bǔ)，“動(dòng)”“靜”相宜，“內(nèi)”“外”結(jié)合，男女相間。盡量讓學(xué)生自選伙伴為合作對(duì)象，在小組中最大限度地增進(jìn)“合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)合作”。教師要精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，忠于教材而高于教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生能力間的差異，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提出有效問(wèn)題。活動(dòng)中，教師要明確活動(dòng)的任務(wù)要求，洞察合作效果，討論的重點(diǎn)、焦點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)在思維方式上給予恰當(dāng)指導(dǎo)。做到個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，防止一刀切，流于形式。在小組展示交流時(shí)，鼓勵(lì)各組輪流委派代表積極發(fā)表意見(jiàn)，給予更多的學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)交流。

3.好的開(kāi)頭等于成功的一半。一堂好課貴在開(kāi)頭，導(dǎo)入新課時(shí)，要快速，有新意。教師應(yīng)善于運(yùn)用生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、言簡(jiǎn)意賅的教師口語(yǔ)開(kāi)講，快速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。講授時(shí)目標(biāo)明確，教學(xué)方法靈活多樣，給學(xué)生多提供參與機(jī)會(huì)。將學(xué)生的興趣、參與的欲望轉(zhuǎn)化為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際行動(dòng)。

4.設(shè)置有效的課堂提問(wèn)?！敖虒W(xué)藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答?！盵2]有效課堂提問(wèn)既可增進(jìn)師生情感交流，又可擴(kuò)大信息交流，有利于教師教學(xué)過(guò)程中輸出信息—傳遞信息—掌握反饋信息，調(diào)控課堂教學(xué)。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)提問(wèn)有層次；(2)把握火候；(3)選擇適合的提問(wèn)對(duì)象；(4)候答、理答處理得當(dāng)；(5)積極回應(yīng)[3]。學(xué)生的能力不可能在一味觀賞教師課堂表演中培養(yǎng)起來(lái)，而必須通過(guò)參與活動(dòng)來(lái)提高，因此引領(lǐng)學(xué)生多角度、全方位、高質(zhì)量、多層次參與任務(wù)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

5.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，拓展延伸。教學(xué)任務(wù)快結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)采用多種形式簡(jiǎn)明扼要回顧重要的知識(shí)點(diǎn)和基本技能，拓寬思維的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)要具體化，有利于學(xué)生掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并有所突破[2]。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題要及時(shí)指出，正確引導(dǎo)，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確。對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的特殊問(wèn)題，要組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生形成在討論中積極思維、拓寬經(jīng)驗(yàn)、提高知識(shí)層次的良好習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)[4]。

高校教師必須明白、教學(xué)改革要求的是外在教育形式與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)一。教師必須學(xué)會(huì)反思對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)，不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教育心態(tài)，更新自己的教育觀念，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。這才是高校學(xué)前教育工作者追求的卓越幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中的最終價(jià)值目標(biāo)。