徐 美 華

(蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215123)

一、研究背景

2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上立足“大思政”的戰(zhàn)略定位和工作格局，強(qiáng)調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。要使各類課程與思想政治理論課同向同行，要開展形多樣的文化實(shí)踐活動(dòng)，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門各方面齊抓共管的工作格局[1]。同時(shí)他認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)對(duì)拓展學(xué)生眼界和能力、充實(shí)學(xué)生社會(huì)體驗(yàn)和豐富學(xué)生生活十分有益。高校學(xué)生支教、送知識(shí)下鄉(xiāng)等活動(dòng)，展現(xiàn)了學(xué)生的風(fēng)貌，也樹立了對(duì)人民的感情、對(duì)社會(huì)的責(zé)任、對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)[2]。2019年習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，他強(qiáng)調(diào)推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來[3]。習(xí)總書記的重要講話以及《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》等系列文件對(duì)思政教育的重要性、迫切性做了充分闡述。作為思政教育重要組成部分和實(shí)現(xiàn)途徑的思政課實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐工作也被提到前所未有的高度。筆者旨在厘清思政課實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)兩者融合的可行性進(jìn)行客觀分析，提出有針對(duì)性、可操作的路徑選擇。

二、內(nèi)涵分析

相關(guān)文件《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》等，在同一個(gè)文件中提到了實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐，但是對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)并沒有明確的界定，因此對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)是什么實(shí)踐？與社會(huì)實(shí)踐的區(qū)別和聯(lián)系是什么，依然存在爭(zhēng)議。有學(xué)者在梳理有關(guān)文件的基礎(chǔ)上提出：“高等學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)是在思想政治理論課教師的指導(dǎo)下，依托理論教學(xué)內(nèi)容，通過組織學(xué)生參加各種體現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容和要求的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是完成思政課教學(xué)目的的教學(xué)環(huán)節(jié)?！盵4]同樣的，關(guān)于社會(huì)實(shí)踐，在團(tuán)中央、全國(guó)學(xué)聯(lián)等下發(fā)的文件中沒有明確的界定，但是相對(duì)而言大家沒有太多爭(zhēng)議，一般認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生依托所學(xué)專業(yè)或興趣愛好、特長(zhǎng)，以社會(huì)為舞臺(tái)，開展的接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，并從中接受教育、提升綜合能力的活動(dòng)的總稱，是高校大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干，奉獻(xiàn)社會(huì)，磨煉意志、培養(yǎng)品格，增進(jìn)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用[5]。有學(xué)者對(duì)兩者內(nèi)涵有過這樣的分析“思政課實(shí)踐性教學(xué)是任課教師按照課程大綱的要求，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式，包括課堂內(nèi)的實(shí)踐性教學(xué)和課堂外的實(shí)踐性教學(xué)，與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式相近的是課外實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。”[6]

三、當(dāng)下思政課實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐割裂的弊端

由于思政課實(shí)踐教學(xué)由馬克思主義學(xué)院、教務(wù)部負(fù)責(zé)，而社會(huì)實(shí)踐由團(tuán)委主導(dǎo)，在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中，形成了互不交流、各自為陣，各成體系的割裂局面。不論是思政課實(shí)踐教學(xué)還是社會(huì)實(shí)踐，由于這種割裂帶來了以下的弊端：

1.思政課實(shí)踐教學(xué)不受重視。在原有的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，相較于思政課的理論教學(xué)，思政課實(shí)踐教學(xué)是不受思政課老師重視的。由于固有觀念的影響，從事理論研究、課堂教學(xué)的老師對(duì)實(shí)踐總是相對(duì)漠視，傳統(tǒng)的課程路徑，對(duì)專業(yè)老師來講，也更為熟悉，更好操作。因此實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱、內(nèi)容安排等鮮有有針對(duì)性地編排、備課。同時(shí)大部分高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)也缺乏重視，所撥經(jīng)費(fèi)有限、考核評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏、師資培養(yǎng)力度不夠。對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的重視，依然停留在口頭上、字面上，缺乏有效的具體舉措。

2.思政課實(shí)踐教學(xué)效果不如人意。由于上面提到的主觀上的不重視，客觀上條件的限制，加之實(shí)踐教學(xué)對(duì)專業(yè)老師來講，屬于全新領(lǐng)域，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，而實(shí)踐涉及的環(huán)節(jié)眾多，需要精心設(shè)計(jì)和周密安排，其難度和挑戰(zhàn)性可想而知，需要老師投入的時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)是幾何級(jí)的增加。實(shí)際操作的難度使得思政課實(shí)踐教學(xué)的老師，大多還是沿用理論教學(xué)的方法，零星點(diǎn)綴式地加入社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也是乏善可陳，實(shí)踐教學(xué)形式上的意義大過實(shí)際意義。思想政治教育是做人的工作，要觸動(dòng)心靈，要深刻深入，走過場(chǎng)的、完成任務(wù)式的實(shí)踐教學(xué)不僅不會(huì)取得好的效果，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生反作用。

3.社會(huì)實(shí)踐工作缺乏理論高度和實(shí)踐深度。社會(huì)實(shí)踐工作作為共青團(tuán)系統(tǒng)的品牌工作，經(jīng)過三十多年的發(fā)展，機(jī)制體系較為完善，具有廣泛的覆蓋面和較好的影響力。但是由于負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的團(tuán)學(xué)老師長(zhǎng)期從事事務(wù)性工作，具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但卻缺乏理論高度，因此社會(huì)實(shí)踐工作容易陷入停滯的狀態(tài)，當(dāng)下多數(shù)高校的社會(huì)實(shí)踐在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面存在因循守舊、跟不上時(shí)代潮流，思想引領(lǐng)存在高度不夠、難以觸動(dòng)人心等方面的問題。習(xí)近平總書記就思想政治教育工作，提出要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生[7]。只有理論上的清晰，才有行為上的堅(jiān)定和實(shí)踐工作的深度，目前阻礙社會(huì)實(shí)踐突破性進(jìn)展的一大重要因素即缺乏強(qiáng)有力的理論支撐。

4.思政課實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐各自為陣，1+1<2是當(dāng)下最突出的問題。在“大思政”背景下，學(xué)校各部門應(yīng)該共同推進(jìn)思想政治教育工作。當(dāng)下，至少有團(tuán)委、學(xué)生工作部、教務(wù)部、馬克思主義學(xué)院等單位各自開展相關(guān)工作，部門之間缺乏交流互動(dòng)，很多工作分開開展，或者重復(fù)開展，不僅耗費(fèi)學(xué)校資源、占用學(xué)生精力，實(shí)踐效果也因?yàn)橘Y源沒有予以合理地整合難以令人滿意。各單位分管的隊(duì)伍之間不能互相配合，成績(jī)認(rèn)定不能互相銜接、資源分散甚至?xí)霈F(xiàn)爭(zhēng)搶資源、互相阻礙的現(xiàn)象。

四、思政課實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐融合的可行性分析

首先從政策導(dǎo)向上看，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中明確強(qiáng)調(diào)：“要組織師生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，完善科教融合、校企聯(lián)合等協(xié)同育人模式?！薄蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中則提出：“要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐育人的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)各方面的資源形成實(shí)踐育人的合力。”這些為思政課實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的融合提供了外部的政策保障。此外兩者在內(nèi)涵上、對(duì)象上、目標(biāo)上、內(nèi)容上、形式上都存在或多或少的重合性，有著共同的訴求，兩者的融合具備內(nèi)在的可行性。

1.從內(nèi)涵上看，思政課實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐都與思想政治教育有著密切關(guān)系，正如前文所言，思政課實(shí)踐性教學(xué)包括課堂內(nèi)的實(shí)踐性教學(xué)和課堂外的實(shí)踐性教學(xué)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)屬于課外實(shí)踐教學(xué)，這是兩者工作融合的前提。

2. 從對(duì)象上、目標(biāo)上看，思政課實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的對(duì)象都是學(xué)生，其目標(biāo)都是要通過實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生了解世界和中國(guó)的大勢(shì)，知道我們從哪來，處于怎樣的歷史方位，又將去向何方，從而堅(jiān)定“四個(gè)自信”，立志做社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。同樣的對(duì)象，共同的目標(biāo)導(dǎo)向，為兩項(xiàng)工作的融合提供了可能。

3.從內(nèi)容上看，思政課實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐都可以涵蓋社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、理論宣講、行業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研、主題藝術(shù)創(chuàng)作等內(nèi)容。把這些內(nèi)容結(jié)合思政理論課的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排、引導(dǎo)，兩者的融合就可以做到水到渠成。

4.從形式上看，思政課實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐均要求由教師帶隊(duì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，同學(xué)采取團(tuán)隊(duì)實(shí)踐為主，個(gè)人實(shí)踐為輔的原則，依托廣闊的社會(huì)作為實(shí)踐地?，F(xiàn)實(shí)的困難是思政課實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍數(shù)量有限，要承擔(dān)起全校學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)力不從心，而團(tuán)學(xué)老師是一支數(shù)量和質(zhì)量都較有保障的隊(duì)伍，因此兩者的融合，也有利于解決現(xiàn)實(shí)的困難。

五、思政課實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐融合的路徑探析

1.在系統(tǒng)論的指引下，樹立融合理念。不論是經(jīng)典系統(tǒng)論還是現(xiàn)代系統(tǒng)論，其核心的特征是整體性，即從整體出發(fā),對(duì)系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、層次(部分)、功能、組織、信息、聯(lián)系方式、外部環(huán)境等進(jìn)行全面總體思維,從它們的關(guān)系中揭示和把握系統(tǒng)的整體特征和總體規(guī)律[8]。思政課實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐都是“大思政”系統(tǒng)中的一部分，只有相互融合、相互促進(jìn)，才能從整體上有利于思想政治教育工作的開展。因此雖然兩項(xiàng)工作由不同的部門負(fù)責(zé)，但是大家要在系統(tǒng)論的指引下，遵循“大思政”的工作格局，摒棄老死不相往來的工作傳統(tǒng)，推動(dòng)兩項(xiàng)工作的融合

2.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，提供機(jī)制保障。要從學(xué)校層面，整體推動(dòng)兩項(xiàng)工作的融合。出臺(tái)相關(guān)制度引導(dǎo)鼓勵(lì)兩項(xiàng)工作融合，建立工作機(jī)制，成立工作小組，由分管兩項(xiàng)工作的校領(lǐng)導(dǎo)共同擔(dān)任工作小組負(fù)責(zé)人，協(xié)調(diào)推進(jìn)相關(guān)工作。以筆者所在學(xué)校為例，出臺(tái)了思政課+社會(huì)實(shí)踐的管理辦法，建立了由分管教學(xué)、學(xué)生工作校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)的工作小組，明確了不同單位的職責(zé)，為兩項(xiàng)工作融合提供了機(jī)制保障。

3.做好內(nèi)容融合，確保相互銜接。思政課實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐雖然在內(nèi)容上有重合之處，但是并不是并行不悖。思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)偏窄，但指向性更為明確，而實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)松散；社會(huì)實(shí)踐尤其是各高校普遍重點(diǎn)在推行的暑期社會(huì)實(shí)踐工作，內(nèi)容范圍更廣，指向性也相對(duì)多樣，而實(shí)踐的時(shí)間卻是相對(duì)集中。因此要做好兩項(xiàng)工作的融合，必須要做好銜接工作，對(duì)實(shí)踐的具體要求進(jìn)行協(xié)商變通，以確保兩項(xiàng)工作在完成原有要求的基礎(chǔ)上，更加有利于整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建立工作交流機(jī)制，互通有無，確保相似相近的內(nèi)容、活動(dòng)不重復(fù)開展，同時(shí)做好資源整合，互相配合開展工作。

4.做好隊(duì)伍融合，確保相互配合。思政課實(shí)踐教學(xué)的隊(duì)伍主要來源于馬克思主義學(xué)院，社會(huì)實(shí)踐的隊(duì)伍主要來源于共青團(tuán)干部、輔導(dǎo)員。兩支隊(duì)伍各有優(yōu)劣，思政教師隊(duì)伍有專業(yè)優(yōu)勢(shì)、理論高度，但缺乏具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)組織策劃經(jīng)驗(yàn)；團(tuán)學(xué)隊(duì)伍有豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)和組織優(yōu)勢(shì)，但是缺乏理論高度。因此可以建立兩支隊(duì)伍合作交流、合理分工機(jī)制，讓團(tuán)學(xué)老師參與思政課的部分教學(xué)、讓思政老師參與實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)。也可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過兩支隊(duì)伍合作立項(xiàng)，共同申報(bào)、共同實(shí)施，提升思政老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)學(xué)老師的理論水平。

5.做好評(píng)價(jià)體系融合，確保互為支撐。思政課實(shí)踐教學(xué)在以往的評(píng)價(jià)中依然以理論學(xué)習(xí)、書面成績(jī)?yōu)橹?，而社?huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)注重實(shí)踐過程和實(shí)踐實(shí)效。因此兩者要互相協(xié)調(diào)，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在指導(dǎo)老師配備到位的情況下，更加注重實(shí)踐過程，學(xué)生的實(shí)踐收獲，淡化死記硬背的知識(shí)考核。除了學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)，在團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等環(huán)節(jié)，也要在工作小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，交換不同單位的意見，統(tǒng)一思想，協(xié)商評(píng)價(jià)結(jié)果。