劉彤

摘 要：小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)該將更多的目光放在培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣上面，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要對于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的全面能力給予充分的關(guān)注，而朗讀教學(xué)需要學(xué)生們將記憶和理解融為一體，這也是文科類別科目最為重要的一種學(xué)習(xí)方法。本文就從小學(xué)語文課堂教學(xué)出發(fā)，利用教材中的一些文章舉例，希望能夠給學(xué)生們帶來更加明顯的朗讀學(xué)習(xí)水平提高的效果，構(gòu)建一個更加高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)課堂，滿足學(xué)生們的朗讀學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 教學(xué)研究

閱讀是學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文知識的過程中必不可少的一部分知識內(nèi)容，也是學(xué)生們必須要掌握的能力之一，無數(shù)的教育專家都認(rèn)證過閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生們提高知識水平最為有效的方法之一。朗讀作為閱讀教學(xué)的一種有效延伸，能夠幫助學(xué)生們獲得更加完整的語文知識認(rèn)識水平，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生們來說，無論是學(xué)生們的思維能力還是邏輯能力都停留在等待開發(fā)的階段，所以利用朗讀教學(xué)的方式可以幫助學(xué)生們更加有效地感受文章的內(nèi)涵和韻味，給學(xué)生帶來語文素養(yǎng)的綜合提升，養(yǎng)成更加優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，提高語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題

（一）朗讀教學(xué)的目的不夠明確

朗讀教學(xué)一直在我國的教學(xué)中有非常重要的地位，無論是晨讀還是學(xué)生們的正常上課，總是能聽到班級中傳出朗朗的讀書聲。但是因為朗讀教學(xué)的開放性很強(qiáng)，而且也可以激發(fā)學(xué)生們的記憶，所以說朗讀教學(xué)一定要擁有更強(qiáng)的目的性，目前大部分的朗讀教學(xué)在開展的過程中都非常盲目，沒有將情感和思考代入其中，僅僅是為了完成任務(wù)進(jìn)行背誦和讀書，這對于學(xué)生們的朗讀水平提高來說十分不利。

（二）朗讀教學(xué)的時間利用率不足

我國的小學(xué)語文課堂教學(xué)擁有完整統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃，教師的每一堂語文課堂教學(xué)也擁有非常明確的目標(biāo)，如理解生詞、練習(xí)拼音和組詞組句等，這意味著在語文課堂教學(xué)開展過程中，教師需要將大量的時間都花費在語文知識的記憶和講解上面，這就給學(xué)生們帶來了非常明顯的朗讀時間降低，給學(xué)生帶來了非常優(yōu)秀的朗讀學(xué)習(xí)體驗。其次，在晨讀階段的朗讀效率嚴(yán)重不足，雖然目前我國的小學(xué)大部分情況下都會安排晨讀，使用的朗讀形式則大部分情況下都以齊讀和自由朗讀為主，但是晨讀開展過程中，教師通常會將整齊、聲音洪亮當(dāng)成是主要的朗讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致朗讀本身的情感色彩和精神探究內(nèi)容沒有得到充分的尊重。

（三）教師和學(xué)生在朗讀過程中的交流存在嚴(yán)重不足

小學(xué)語文課堂教學(xué)開展過程中，朗讀教學(xué)的重要性需要得到充分的尊重，而且教師和學(xué)生之間的交流也有十分重要的意義，大部分的情況下都需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通交流，才能夠提高學(xué)生們的朗讀學(xué)習(xí)體驗，但是目前大部分的教師都將語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)當(dāng)成主要的教學(xué)目標(biāo)，如漢語拼音教學(xué)和識字教學(xué)等，沒有注重給學(xué)生帶來高效的朗讀練習(xí)。

二、如何提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的教學(xué)效率

（一）高效利用語文晨讀時間

朗讀是引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成優(yōu)秀閱讀習(xí)慣的主要途徑，教師也需要針對晨讀做出全新的計劃和詳細(xì)的教學(xué)安排，高效應(yīng)用晨讀時間，讓學(xué)生們在閱讀的過程中擁有更強(qiáng)的計劃性，并且提高學(xué)生們的朗讀技巧。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行晨讀時，教師可以用一半的課堂教學(xué)時間來讓學(xué)生們進(jìn)行語文文章的齊讀，當(dāng)成是鞏固知識和記憶，剩下的時間讓學(xué)生們先進(jìn)行文章的自由閱讀，當(dāng)成是預(yù)習(xí)新課文，也可以讓學(xué)生們?nèi)ダ斫庾约簺]有明白的內(nèi)容，教師幫助學(xué)生們疏通自身的知識學(xué)習(xí)體系。

（二）深入理解文章，幫助學(xué)生感受文章情感

朗讀不能是簡單的開口發(fā)聲，這種教學(xué)方法非常單調(diào)，還要擁有更加豐富的情感，感受文字中所擁有的感情，全身心地融入文章學(xué)習(xí)之中。教師也可以進(jìn)行文章的深入講解，從用詞特點出發(fā)，延伸到描繪文章的畫面，最后感受文章所擁有的精神內(nèi)涵。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章“秋天的雨”時，教師就可以先帶著學(xué)生們感受秋季的豐收，再回到文章中，引導(dǎo)學(xué)生感受文章細(xì)膩的詞語和修辭手法，先讓學(xué)生們知道什么是秋收，之后再去進(jìn)行文章朗讀。

（三）讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行朗讀

語文教學(xué)中有很多人文性質(zhì)較為強(qiáng)烈的知識，充滿著對于社會、人性和家庭不同方面的思考。例如，在“落花生”中，就包含著對于道德品質(zhì)的深入思考，教師可以在開展課堂教學(xué)之前，提出問題：文章當(dāng)中都出場了哪些人物？哪些人物是文章的主體？文章所講述的故事想要表達(dá)什么樣的想法等類似的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行語文朗讀，自主探尋文章所擁有的答案，提高學(xué)生們的閱讀主動性。

三、結(jié)語

綜上所述，在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)開展過程中，朗讀教學(xué)可以充分強(qiáng)化學(xué)生們對于文章的記憶，感受文章所擁有的深厚情感，細(xì)化朗讀教學(xué)所擁有的教育意義，通過目的性更強(qiáng)的朗讀教學(xué)計劃制定，結(jié)合文章的背景，讓朗讀教學(xué)變得更加富有趣味性，這樣一來就可以培養(yǎng)學(xué)生們更加優(yōu)秀的朗讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

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