初 國 清

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

引言

2018年9月10日習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表了重要講話，強(qiáng)調(diào)“教師是人類靈魂的工程師、人類文明的傳承者，教師在傳播知識、真理的同時，更要塑造靈魂、塑造生命”。基于生態(tài)學(xué)原理的生態(tài)課堂理念，強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注生命，強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生的需求和情感，在保證學(xué)生統(tǒng)一發(fā)展的同時，兼顧學(xué)生個性的發(fā)展，是讓教育回歸本位，去完成立德樹人根本任務(wù)的一種理想的教學(xué)模式。本文將以應(yīng)用型高校為研究對象，探索構(gòu)建生態(tài)課堂的策略。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵及特征

（一）生態(tài)課堂的內(nèi)涵

所謂“生態(tài)課堂”，是借用了生態(tài)學(xué)的專業(yè)概念，將其轉(zhuǎn)化為教育的一種理念，也是一種教育的實施策略。“生態(tài)系統(tǒng)”可以理解為生物與周圍環(huán)境構(gòu)成的一個完整系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，生物彼此之間、生物與環(huán)境之間相互影響、相互作用，進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)代謝與信息傳遞。生態(tài)課堂理念把課堂視為一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，由教師、學(xué)生、教學(xué)信息以及教學(xué)環(huán)境等因素共同組成，教師與學(xué)生是該生態(tài)系統(tǒng)的主體，教學(xué)環(huán)境及教學(xué)過程構(gòu)成該生態(tài)系統(tǒng)的基本環(huán)境，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間相互傳遞信息，相互作用和相互聯(lián)系，形成了較為特殊的高級的生態(tài)系統(tǒng)。[1]

（二）生態(tài)課堂的特征

和諧共生是自然界生態(tài)系統(tǒng)的主要特征，也是生態(tài)課堂的最主要特征之一。生態(tài)課堂注重主體間的內(nèi)在聯(lián)系，尋求整體發(fā)展，教師、學(xué)生等生態(tài)因子之間存在有效互動，從而形成一個相對復(fù)雜的生態(tài)種群。課堂生態(tài)系統(tǒng)的活力來源于生態(tài)因子之間的相互作用與有效交流，共同推動生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。

每一位學(xué)生都是活生生的生命個體，是有思想、有情感的獨(dú)一無二的個體，不是流水線上無差別的產(chǎn)品。生態(tài)課堂理論徹底摒棄了傳統(tǒng)課堂過度強(qiáng)調(diào)確定與秩序的機(jī)械論觀點(diǎn)，代之以生態(tài)學(xué)整體性、動態(tài)性以及開放性的價值取向。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)中教師要尊重生命、激發(fā)潛能，開啟心智，課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各個主體應(yīng)學(xué)會互相尊重與包容，而后實現(xiàn)彼此的和諧共生。

二、應(yīng)用型高校構(gòu)建生態(tài)課堂的必要性及影響因素分析

（一）應(yīng)用型高校構(gòu)建生態(tài)課堂的必要性

我國當(dāng)前的高考制度使初高中階段的教育日益功利化，與生態(tài)教育的理念背道而馳。這種功利主義體現(xiàn)在教師授課上則是漠視學(xué)生的個體差異，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，違背教育的客觀規(guī)律，把對學(xué)生一味地的高壓嚴(yán)管視為是認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生進(jìn)行知識的單向的、反復(fù)的強(qiáng)行灌輸，功利地通過給予物質(zhì)獎勵、施加懲罰措施等方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

一般來說，應(yīng)用型高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解分析能力等方面總體偏弱，其在高中階段的學(xué)習(xí)成績處于中下游水平。這個群體不斷地承受著來自家庭和老師施加的壓力，并在成績優(yōu)異學(xué)生的參照下漸漸喪失自信心。在學(xué)習(xí)過程中，他們很難成為討論問題的主角，因為害怕說錯、害怕被嘲笑而不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。即使到了大學(xué)階段，這一學(xué)生群體在學(xué)習(xí)上的心理狀態(tài)也不會自動發(fā)生改變。生態(tài)課堂不再是一味地追求結(jié)果，而是挖掘與發(fā)展學(xué)生的個性，以分?jǐn)?shù)論成敗等功利化的做法將被拋棄，學(xué)生與學(xué)生之間不是劍拔弩張的惡性競爭關(guān)系，而是友好往來、和諧共生的良性競爭關(guān)系。進(jìn)入應(yīng)用型高校學(xué)習(xí)的學(xué)生急需生態(tài)課堂和諧共處、互相尊重、自由舒適的學(xué)習(xí)氛圍助其慢慢恢復(fù)自信心，逐漸產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿，進(jìn)而積極參與到學(xué)習(xí)過程中，才能真正實現(xiàn)教育教學(xué)的目的。

（二）應(yīng)用型高校構(gòu)建生態(tài)課堂的影響因素分析

1.教師層面

在應(yīng)用型大學(xué)課堂上，主動回答問題、舉手發(fā)問發(fā)表個人見解的學(xué)生越來越少，一方面是學(xué)生心理上的原因，如前面所述；另一方面則跟教師的錯誤教學(xué)觀有莫大關(guān)系。盡管“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念被反復(fù)提倡，但不少教師仍然對學(xué)生的中心地位持保留態(tài)度，一些地方應(yīng)用型院校的教師認(rèn)為招收的學(xué)苗本身素質(zhì)差，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力都較差，因此認(rèn)為考慮學(xué)生的想法意義不大，甚至認(rèn)為讓學(xué)生發(fā)言、討論是浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間，“課時少，教學(xué)內(nèi)容講不完”等說法常常被老師掛在嘴邊。老師們都在不自覺中作了一個錯誤的假設(shè)，即是教學(xué)內(nèi)容的多少與學(xué)生知識掌握的量成正比。此外，不少教師教學(xué)能力有限或者缺乏駕馭課堂的能力，而選擇嚴(yán)苛地管束學(xué)生，來保證課堂秩序，導(dǎo)致學(xué)生上課時噤若寒蟬而后是呆若木雞，學(xué)習(xí)變成了煎熬。事實上，創(chuàng)新性的思維和想法與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不完全相關(guān)，在筆者多年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多成績并不優(yōu)秀的學(xué)生反而思維非?；钴S，不被學(xué)習(xí)框架所束縛，總能給人帶來全新的視角和不一樣的思考方式。因此，應(yīng)用型高校的教師們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，摒棄對學(xué)生的偏見，通過構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)讓每個學(xué)生的潛力得以挖掘、想法得以尊重、個性得以發(fā)展。

2.學(xué)校層面

（1）功利性的教師考核方式

與高中教師相比，高校教師基本沒有了來自“成績”和“升學(xué)率”考核的巨大壓力，本應(yīng)該在課堂教學(xué)上有更多自由發(fā)揮的空間，可以嘗試更多的構(gòu)建生態(tài)課堂的途徑，然而，事實并非如此，來自學(xué)校層面的功利性的考核方式給教師戴上了“緊箍咒”。不僅是知名大學(xué)，應(yīng)用型高校也一樣，重科研輕教學(xué)，缺乏對教師教學(xué)熱情的激發(fā)，而是采用極功利的方式對教師進(jìn)行考核，而考核的結(jié)果又直接同評職稱、提工資等掛鉤，老師不得不將更多的精力用于完成科研考核。

（2）過度強(qiáng)調(diào)在線課、智慧教學(xué)工具等現(xiàn)代教學(xué)工具的應(yīng)用

新媒體和移動互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了巨大影響，學(xué)生可以通過在電腦、手機(jī)終端自主觀看優(yōu)質(zhì)的在線視頻課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生可以通過手機(jī)上的智慧教學(xué)軟件進(jìn)行搶答、投票、討論等等。本文認(rèn)為，智慧教學(xué)工具終究是用來輔助教學(xué)的，適度、適時地應(yīng)用將提高課堂教學(xué)的效果，但是目前有些應(yīng)用型高校過分夸大了其作用，有些課程的絕大部分課時要求學(xué)生通過看視頻課自學(xué)完成，而跟老師的見面課越來越少，有些學(xué)校為了趕時髦，快速推進(jìn)智能手機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，甚至將其應(yīng)用的頻率、學(xué)生的點(diǎn)擊率作為考核老師的一個硬性指標(biāo)。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的真實的合作、互動與交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考、討論并勇于發(fā)表個人見解，允許差異的存在，保護(hù)個性的發(fā)展，然而一些在手機(jī)上積極進(jìn)行討論的學(xué)生回到現(xiàn)實世界、真實環(huán)境中仍然不敢發(fā)言、不懂合作、不擅長與人交流。因此，本文認(rèn)為智能手機(jī)等智慧教學(xué)工具在課堂教學(xué)過程中的過度應(yīng)用不利于課堂生態(tài)系統(tǒng)的形成。

（3）大班額授課

師資力量不足幾乎是大多數(shù)高校都面臨的問題，尤其是民辦應(yīng)用型高校。為了解決師資不足的問題，應(yīng)用型高校大多采用了大班額授課的方式，由于學(xué)生數(shù)量過多，老師的課堂組織、各項活動的開展就顯得力不從心，很多學(xué)生得不到老師的關(guān)注，跟老師互動的機(jī)會很少，生態(tài)課堂的構(gòu)建變得更加困難，整體教學(xué)效果不佳。

3.學(xué)生層面

目前的在校大學(xué)生都是90后和00后，絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在成長過程中逐漸形成了以自我為中心、不擅長跟他人合作、不愿意遷就他人的性格特征。這種性格特征在一定程度上使課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建變得更難，但同時更加凸顯了構(gòu)建生態(tài)課堂的必要性。在現(xiàn)代社會，大學(xué)生若想在未來工作中謀求更好的發(fā)展，必須培養(yǎng)與他人的溝通能力、合作能力以及團(tuán)隊意識等綜合素質(zhì)，而不能僅關(guān)注課業(yè)成績、證書的數(shù)量。然而，這些能力的培養(yǎng)是難以速成的，如果能夠在日常課堂教學(xué)中潛移默化、引導(dǎo)強(qiáng)化，將對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有很大的幫助。

三、應(yīng)用型高校構(gòu)建生態(tài)課堂的路徑分析

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念

教師作為課堂教學(xué)的實施者，在生態(tài)課堂的構(gòu)建上是有主動權(quán)的，如果教師能夠深刻認(rèn)識到生態(tài)課堂的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將是生態(tài)課堂成功構(gòu)建的重要前提。教師要建立生態(tài)課堂教學(xué)觀，要清楚地認(rèn)識到自己不再是課堂的主宰者，教師扮演的是小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、任務(wù)設(shè)計者、監(jiān)督者和合作者。教師綜合考慮學(xué)生的知識水平來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)及實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在教學(xué)模式運(yùn)行過程中觀察合作學(xué)習(xí)的動態(tài)，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并找出合理的解決方案，以期提升學(xué)生的課堂參與性與學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）教法與學(xué)法的選擇

1.學(xué)法——小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式興起于上世紀(jì)70年代，被廣泛的研究與實驗，該模式在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面被大家普遍認(rèn)可。目前，在大學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式越來越受到重視，被師生普遍接受和運(yùn)用。

傳統(tǒng)課堂上，老師是學(xué)生唯一的單線互動對象，但老師無法同時接收多人傳遞過來的信息，只有極少數(shù)人能得到展現(xiàn)的機(jī)會，最終導(dǎo)致學(xué)生整體的互動積極性下降。[3]小組合作學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)學(xué)生之間的協(xié)作、溝通與傾聽，組與組之間的互相審視與比較，老師與小組之間的對話及評價，所有學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的想法，同時也要學(xué)會傾聽和評判，更要懂得妥協(xié)與合作，這種和諧共生正是生態(tài)課堂所強(qiáng)調(diào)的狀態(tài)。

筆者在“基礎(chǔ)會計”課堂教學(xué)中做過實驗：對上同一門課的兩個教學(xué)對象，一個對象進(jìn)行分組，一個對象不分組，同樣采用加分、給予特權(quán)等方式激勵學(xué)生舉手回答問題、分享自己的想法。實驗結(jié)果如下：

不分組的教學(xué)對象：主動舉手回答問題的人數(shù)很少，大約5%-10%左右，并隨著時間的推移越來越少，最后，回答問題的同學(xué)很固定，基本上是班級公認(rèn)的學(xué)霸，當(dāng)學(xué)霸回答問題時，其他同學(xué)聽得并不用心，似乎與自己無關(guān)。

分組的教學(xué)對象：當(dāng)老師拋出問題時，小組內(nèi)部自發(fā)地進(jìn)行小聲討論，然后觀察其他小組的動向，一旦有小組主動舉手發(fā)表意見，其他小組馬上停止討論，轉(zhuǎn)頭注視并認(rèn)真傾聽，而后迅速地紛紛提出質(zhì)疑或表示贊同，這一連串的動作是自發(fā)的、自然的，相比“為自己”，似乎他們更愿意“為小組”獻(xiàn)計獻(xiàn)策、主動發(fā)言，以“為小組”之名，他們少了一些羞怯，當(dāng)一名小組成員回答的不夠完善時，其他成員會主動進(jìn)行補(bǔ)充、解釋，當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹目隙〞r，他們互相擊掌，滿滿的成就感。

相比較而言，小組合作學(xué)習(xí)模式與生態(tài)化課堂有著更高的契合度，運(yùn)用這種模式不僅可以改變課堂心理氛圍、還能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容向課外延伸、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更豐富、培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通意識和參與意識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與課堂活動。小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢雖然很明顯，但也對老師的要求更高，如何進(jìn)行分組、如何設(shè)計教學(xué)過程，如何布置作業(yè)，如何隨機(jī)應(yīng)變處理學(xué)生們的奇思妙想或偏執(zhí)的想法等等，任何一個環(huán)節(jié)處理不好，課堂生態(tài)都會出現(xiàn)不和諧，教學(xué)效果都會大打折扣。

2.教法——與小組學(xué)習(xí)模式相配合

教師應(yīng)充分利用和整合各類教學(xué)資源，不能僅限于課本、教材，盡量為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)素材。在教學(xué)形式上，教師可以采用多種教學(xué)形式開展教學(xué)，這些教學(xué)形式應(yīng)與小組合作學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)，如案例討論式教學(xué)、利用道具進(jìn)行教學(xué)、項目驅(qū)動式教學(xué)、小品演繹進(jìn)行教學(xué)、游戲教學(xué)等等，充分調(diào)動學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)熱情、參與課堂的積極性。適度地應(yīng)用安裝在手機(jī)終端的智慧教學(xué)軟件，如用手機(jī)簽到考勤，用手機(jī)進(jìn)行投票和問卷等，將老師逐一點(diǎn)名考勤的時間節(jié)省下來提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，老師也可以進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，將部分知識點(diǎn)的視頻講解讓學(xué)生在課下自學(xué)，一方面提高學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面可以將節(jié)約下來的課時用于課堂研討活動。

3. 構(gòu)建小組學(xué)習(xí)效果評價機(jī)制

為了能把每一個小組的整體評價與對個體成員的評價結(jié)合起來，在提升各個組之間的競爭性的同時激發(fā)組員之間的合作意識、集體榮譽(yù)感，需要突破傳統(tǒng)評價方式的弊端，構(gòu)建一套詳盡、可行的小組合作學(xué)習(xí)效果的考核評價方案。

在實踐中，筆者選擇采用了合作學(xué)習(xí)小組積分制和組內(nèi)監(jiān)督機(jī)制，建立各個小組的學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況、參與課堂的積極性等進(jìn)行記分，定期公布小組排名。在課堂上，老師對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)采用正面激勵，即使是學(xué)生表現(xiàn)不佳，甚至嚴(yán)重偏離正常邏輯思路等，也盡量少采用懲罰性手段，用激勵代替懲罰，不強(qiáng)調(diào)正確與錯誤，鼓勵參與、合作、創(chuàng)新性想法。為了提高課堂的參與度，教師在設(shè)計討論問題時，盡量循序漸進(jìn)、語言通俗易懂，鼓勵學(xué)生用自己的語言、自己熟悉的例子解釋一些問題，尤其要鼓勵能夠通過自己的思考向老師提問的同學(xué)。將小組內(nèi)部各個成員的評價權(quán)利交給小組，由小組自行根據(jù)成員貢獻(xiàn)的大小對本組獲得的加分進(jìn)行分配。

4.課堂的延伸與拓展

通過建立課程微信群或通過智慧學(xué)習(xí)軟件平臺將學(xué)習(xí)從課堂延伸至課外，以各小組的名義加入該課程群。通過平臺討論問題，曬學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行答題小競賽，限時完成作業(yè)等等，便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺使教與學(xué)不再被限制在課堂之內(nèi)，生態(tài)主體有了更廣闊的發(fā)揮空間。

（三）學(xué)校的支持與配合

生態(tài)課堂的構(gòu)建離不開學(xué)校的大力支持，在教學(xué)條件允許的情況下，應(yīng)盡量將班型減小，這是提高課堂參與度、提高互動效果最直接的方式。同時，改變傳統(tǒng)的學(xué)生考核評價模式，注重過程評價，降低期末理論考試的成績占比。各生態(tài)因子所處的生態(tài)環(huán)境對生態(tài)系統(tǒng)形成有重要影響，因此，為了配合小組合作學(xué)習(xí)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂的需要，學(xué)校應(yīng)對授課環(huán)境進(jìn)行改造，將原有的固定的平行排列的桌椅，改為可移動的圓桌分散排布，小組成員圍坐一桌面對面交流，學(xué)習(xí)氛圍更輕松，老師居中或在各桌間穿梭，很容易接觸到每個學(xué)生，消除距離感，使交流更方便。

結(jié)語

筆者將合作學(xué)習(xí)模式引入了“基礎(chǔ)會計”課堂教學(xué),驗證了小組合作學(xué)習(xí)模式對生態(tài)課堂構(gòu)建的有效性，但也存在一些問題：教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計問題、小組組建的合理性問題、小組成員間過度依賴問題等等。為了建立活躍有序、良性循環(huán)的課堂生態(tài)系統(tǒng)，還需針對上述問題進(jìn)行深入分析探討，從而完善生態(tài)課堂的構(gòu)建方案。