黃 艷,洪永聰,馬春華,楊宇華
(1.武夷學(xué)院 茶與食品學(xué)院,福建 武夷山 354300;2.中國(guó)烏龍茶產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心,福建 武夷山 354300)
有機(jī)化學(xué)作為食品科學(xué)與工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在食品專業(yè)的整個(gè)課程體系中有著舉足輕重的地位。該課程知識(shí)的掌握程度將直接影響學(xué)生對(duì)生物化學(xué)、食品化學(xué)、食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)以及食品分析等后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。為了提升教學(xué)質(zhì)量,針對(duì)目前本校該專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題(如課程總學(xué)時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)、教學(xué)模式單一、課程考核方式不合理,以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)等),筆者根據(jù)本校有機(jī)化學(xué)課程組近年來(lái)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了一些改革思路與建議。
總課時(shí)短是食品科學(xué)與工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)面臨的第一大問(wèn)題?;瘜W(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程通常開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期,總學(xué)時(shí)不少于100課時(shí),而目前本校食品科學(xué)與工程專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期,總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí),相較于化學(xué)專業(yè),學(xué)時(shí)縮減過(guò)半。有機(jī)化學(xué)教材眾多,但沒(méi)有針對(duì)食品科學(xué)與工程專業(yè)的專用教材。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生普遍反映有機(jī)化合物數(shù)量繁多、化學(xué)反應(yīng)機(jī)理難不好理解、知識(shí)點(diǎn)繁雜不好記憶等問(wèn)題。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁多,若面面俱到,則只能蜻蜓點(diǎn)水;若只講解重點(diǎn)章節(jié),則會(huì)打破有機(jī)化學(xué)的內(nèi)在邏輯,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[1]。因此,如何根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)簡(jiǎn)化及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,是食品科學(xué)與工程專業(yè)有機(jī)課程組亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。
有機(jī)化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)是采用課堂講授式進(jìn)行,隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,教育信息化駛?cè)肟燔嚨溃n堂講授式的弊端不斷凸顯,如教學(xué)以教師教為主,過(guò)分或片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授,忽略了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生對(duì)枯燥的有機(jī)課程知識(shí)學(xué)習(xí)積極性不高甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此,課程組亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)角色,將傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)融合、以學(xué)為主,從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)、評(píng)學(xué),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式方法,靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
課程考核作為學(xué)習(xí)過(guò)程管理的重要內(nèi)容,直接體現(xiàn)和反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度及教師的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的考核方式中,期末卷面成績(jī)與平時(shí)考核成績(jī)的比例為7∶3或8∶2,顯然期末成績(jī)所占比重較大,而平時(shí)過(guò)程管理卻被忽視。筆者認(rèn)為一門課程的學(xué)習(xí),除了卷面成績(jī)外,平時(shí)的過(guò)程表現(xiàn)亦很重要,其體現(xiàn)了學(xué)生參與或融入課程學(xué)習(xí)中的程度。通過(guò)這門課程教學(xué),除了使學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的基本理論外,更需培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力。因此,有機(jī)化學(xué)課程考核應(yīng)該是多元化的。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為連接有機(jī)理論知識(shí)與食品科學(xué)的橋梁,是食品科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維及夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)起著舉足輕重的作用[2]。伴隨我校向“應(yīng)用型本科院?!钡霓D(zhuǎn)型,食品科學(xué)與工程專業(yè)在人才培養(yǎng)上,更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。轉(zhuǎn)型之前,本專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)歸于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中,有機(jī)實(shí)驗(yàn)總課時(shí)占基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)的50%,為20課時(shí),總學(xué)時(shí)少,且授課教師為本?;I(yè)教師,因不了解食品專業(yè)需求,因此所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)均為通用實(shí)驗(yàn),專業(yè)針對(duì)性弱,學(xué)生未能體會(huì)到有機(jī)化學(xué)與食品學(xué)科的密切聯(lián)系。此外,傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式通常由教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng),或進(jìn)行示范教學(xué),再由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告[3],這種教師講授演示、學(xué)生接受性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,不利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,也不利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力,更談不上創(chuàng)新意識(shí)。
針對(duì)總課時(shí)少這一問(wèn)題,在每次課程結(jié)束后,教師會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布一些課程習(xí)題供學(xué)生練習(xí),以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容的鞏固和記憶,做到隨課隨練。此外,學(xué)生可在學(xué)習(xí)平臺(tái)討論區(qū)提出問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)交流探討,促進(jìn)學(xué)生間形成良好及濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)學(xué)生提到較多的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,教師可在討論區(qū)進(jìn)行系統(tǒng)解答指導(dǎo)。再者,對(duì)于一些課外延伸或拓展內(nèi)容,可以讓學(xué)生自行搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料,并在課外開(kāi)展一些專題討論,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效融合。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生間的交流、教師的指導(dǎo),以及課外專題討論等操作,增加了學(xué)生的隱形課時(shí),當(dāng)然也增加了教師的工作量,但著實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
近年來(lái),本校食品科學(xué)與工程專業(yè)選取孫景琦主編的《有機(jī)化學(xué)》作為教材,并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),適當(dāng)刪減教學(xué)內(nèi)容,并融入與食品專業(yè)相關(guān)的有機(jī)知識(shí)及教學(xué)案例。在教學(xué)過(guò)程中,課程組以官能團(tuán)為主線,選取具有代表性的有機(jī)化合物進(jìn)行重點(diǎn)講解,在學(xué)生掌握各類有機(jī)物的命名、結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)等基本理論外,將有機(jī)反應(yīng)機(jī)理部分穿插至相應(yīng)章節(jié)進(jìn)行講解,以便更好地分散難點(diǎn)[4],如親電取代反應(yīng)機(jī)理在芳香烴部分講解,親電加成反應(yīng)機(jī)理穿插在烯烴部分,親核取代反應(yīng)機(jī)理在鹵代烷部分講解,親核加成反應(yīng)機(jī)理穿插在醛、酮部分等。根據(jù)各反應(yīng)機(jī)理可以簡(jiǎn)化有機(jī)化學(xué)的章節(jié)課數(shù),幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受并記住常見(jiàn)的有機(jī)反應(yīng)機(jī)理,構(gòu)建屬于自己的有機(jī)化學(xué)體系[1]。講授部分刪減了環(huán)醚、現(xiàn)代波譜分析等內(nèi)容。
此外,在教學(xué)過(guò)程中將有機(jī)化學(xué)理論與食品科學(xué)知識(shí)相結(jié)合,增加有機(jī)化學(xué)在食品學(xué)科的相關(guān)應(yīng)用與體現(xiàn),如將乙烯的用途在不飽和烯烴中講述,使學(xué)生了解乙烯可用作未成熟果實(shí)的催熟劑,但它會(huì)產(chǎn)生一些消極的影響如加快葉綠素的分解、促進(jìn)果蔬衰老等;在羧酸衍生物部分可舉例說(shuō)明天然食品及其加工中常見(jiàn)的有機(jī)酸,如酒石酸作為果蔬食品中重要的有機(jī)酸,因其鉀鹽難溶于水和乙醇,在葡萄汁釀酒過(guò)程中沉淀析出,故而得名酒石酸,在食品加工中可作為食品酸味劑、啤酒發(fā)泡劑使用;在醛酮部分可引入斑蝥黃色素,作為動(dòng)物飼料添加劑,其可使蛋黃的顏色更橙黃鮮明,許多商家基于此生產(chǎn)了所謂的“土雞蛋”,雞蛋身價(jià)倍增,盡管色素添加合法,但卻欺騙了消費(fèi)者。類似的例子不勝枚舉,盡管涉及的內(nèi)容不夠深入全面,但亦使學(xué)生感受到有機(jī)化學(xué)課程對(duì)食品專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。
2.2.1 嘗試構(gòu)建新型教學(xué)模式
通過(guò)參考國(guó)內(nèi)外多種教學(xué)模式的實(shí)例,汲取課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì),并結(jié)合有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn),在部分章節(jié)的教學(xué)中,課程組嘗試構(gòu)建慕課[5]、翻轉(zhuǎn)課堂[6]、微課[7]等新型教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,靈活運(yùn)用不同的、適宜的新型教學(xué)模式,對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和提升學(xué)習(xí)效果非常有效。
下面選取“單環(huán)芳香烴”一節(jié)所涉及的“苯的結(jié)構(gòu)”和“親電取代反應(yīng)”為例,分析如何引入新型教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展更高效的課堂教學(xué)。對(duì)于苯結(jié)構(gòu)的講解,可以由學(xué)生在課前通過(guò)慕課,對(duì)苯的結(jié)構(gòu)、單環(huán)芳烴的特征化學(xué)性質(zhì)-親電取代反應(yīng)進(jìn)行預(yù)習(xí),使學(xué)生對(duì)這兩部分內(nèi)容有一定的了解和認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生找到單環(huán)芳烴具有特征性質(zhì)的結(jié)構(gòu)根源——大π鍵的存在,進(jìn)而提出“為何苯環(huán)的大π鍵不同于烯烴的π鍵”這一問(wèn)題,通過(guò)“碳原子的雜化方式和π鍵的形成”這一主題微課,加之課堂學(xué)生討論及教師引導(dǎo),得出苯環(huán)的大π鍵是由相鄰碳原子上未參與雜化的p軌道側(cè)面重疊形成,因六個(gè)碳原子首尾相連,因此這個(gè)大π鍵是一個(gè)閉合或環(huán)形大π鍵,因苯環(huán)中形成了封閉的環(huán)狀共軛體系,體系能量降低,因此苯環(huán)π鍵有別于烯烴π鍵,結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定,此結(jié)構(gòu)也決定了它的“芳香”性——不易被氧化、不易發(fā)生親電加成而易發(fā)生親電取代反應(yīng)。對(duì)于單環(huán)芳烴的特征反應(yīng),學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中已對(duì)此類反應(yīng)有了基本的認(rèn)識(shí),輔以教材中的多個(gè)親電取代反應(yīng)實(shí)例,這部分知識(shí)點(diǎn)適合于采用多個(gè)微課及翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。首先,就親電取代反應(yīng)而言,學(xué)生對(duì)于取代反應(yīng)在高中階段已熟知,但反應(yīng)中牽涉到的親電試劑屬于新知識(shí),因此可以通過(guò)“親電試劑與親核試劑”的微課學(xué)習(xí),讓學(xué)生理解這兩類進(jìn)攻試劑的結(jié)構(gòu)性質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)常見(jiàn)的親電試劑和親核試劑類型及特點(diǎn);其次,通過(guò)慕課和教材學(xué)習(xí),開(kāi)展以“親電取代反應(yīng)的反應(yīng)歷程或機(jī)理”為主題的翻轉(zhuǎn)課堂,分解這一知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主要反應(yīng)步驟;最后在親電取代的多元取代產(chǎn)物的判斷中,重點(diǎn)知識(shí)“定位規(guī)律”以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開(kāi)展,以氯苯、甲苯、苯酚、硝基苯為例,引導(dǎo)學(xué)生理解誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)如何影響苯環(huán)二元取代的反應(yīng)產(chǎn)物,即理解電子效應(yīng)對(duì)定位規(guī)律產(chǎn)生的影響,總結(jié)兩類定位基(鄰對(duì)位、間位)的特點(diǎn)、定位規(guī)律的實(shí)質(zhì)以及主要應(yīng)用。
實(shí)踐證明,在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,合理運(yùn)用慕課、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等新型混合的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)給予教師課堂教學(xué)更多的彈性,引導(dǎo)學(xué)生線上線下的自主學(xué)習(xí),極大地?cái)U(kuò)充了學(xué)習(xí)時(shí)間,對(duì)于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握與鞏固、教學(xué)質(zhì)量的提升極為有益。
2.2.2 注重過(guò)程監(jiān)督,建立多元考核方式
為更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,課程組將有機(jī)化學(xué)課程的平時(shí)考核成績(jī)提高至總成績(jī)的40%,并采用多元化全過(guò)程的考核方式,平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定部分在傳統(tǒng)考核方式(上課出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況)的基礎(chǔ)上增加了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)表現(xiàn)及期中小測(cè)。作業(yè)部分,不局限于以往的課后練習(xí),還增添了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布的練習(xí)、有機(jī)小論文、專題討論、學(xué)習(xí)心得體會(huì)等多種形式;課堂表現(xiàn)主要是考察學(xué)生課堂討論、課堂發(fā)言回答等參與課堂學(xué)習(xí)的積極程度,對(duì)于踴躍回答問(wèn)題者以及課堂互動(dòng)積極者均可以給予一定獎(jiǎng)勵(lì)加分;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)表現(xiàn)主要是看學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的提問(wèn)及交流情況,表現(xiàn)越活躍,發(fā)言越積極,參與度越高,所得獎(jiǎng)勵(lì)分越多;期中小測(cè)屬于階段性檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考核方式,通過(guò)期中考試,可以使學(xué)生認(rèn)知自身對(duì)知識(shí)的掌握程度,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞,并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和方法,更有效率和目的性的進(jìn)行課程后半部分的學(xué)習(xí)。通過(guò)采取以上全程監(jiān)督的方式,一方面使平時(shí)成績(jī)有據(jù)可循,一目了然,不失公允,且很好地反映了學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況;另一方面對(duì)學(xué)生起到較好的監(jiān)督和引導(dǎo),實(shí)踐發(fā)現(xiàn)極少學(xué)生出現(xiàn)平時(shí)不認(rèn)真而期末臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。
針對(duì)以上問(wèn)題,食品科學(xué)與工程系對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了大刀闊斧的改革,首先將該課程從基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立出來(lái),單獨(dú)開(kāi)課,并提高了實(shí)驗(yàn)總課時(shí)至32學(xué)時(shí),其次選取具有化學(xué)知識(shí)背景的食品專業(yè)教師授課,根據(jù)食品學(xué)科發(fā)展的新形勢(shì)、新動(dòng)態(tài),對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索性的優(yōu)化,除了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般知識(shí)及實(shí)驗(yàn)基本操作的學(xué)習(xí),后續(xù)實(shí)驗(yàn)盡可能地選取與食品專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,如茶葉中咖啡因的提取、菠菜色素的提取和分離、花生仁中油脂的提取、牛乳中酪蛋白的提取分離等實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè),使學(xué)生對(duì)天然有機(jī)化合物的提取及其分離方法有了更深刻形象的認(rèn)識(shí)。此外,還可開(kāi)設(shè)一些與食品相關(guān)的有機(jī)化合物(如乙酸乙酯、苯甲酸乙酯、肉桂酸等)制備的綜合性實(shí)驗(yàn)。
對(duì)于不同類型的實(shí)驗(yàn),靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式方法。在講解實(shí)驗(yàn)基本操作時(shí),可采用問(wèn)題式教學(xué),如有機(jī)化合物熔點(diǎn)測(cè)定這個(gè)實(shí)驗(yàn),在講解實(shí)驗(yàn)原理時(shí)可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:測(cè)定有機(jī)物熔點(diǎn)的作用是什么?有機(jī)物的熔點(diǎn)是一個(gè)固定值嗎?有機(jī)物中含有雜質(zhì)時(shí)測(cè)得的熔點(diǎn)是偏低還是偏高?在講解實(shí)驗(yàn)裝置及操作時(shí)則可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:熔點(diǎn)測(cè)定的方法有哪些,各種方法的利弊是什么?采用毛細(xì)管法測(cè)定熔點(diǎn)時(shí),熔點(diǎn)管的制備需要注意什么問(wèn)題?溫度計(jì)水銀球應(yīng)位于提勒管中什么位置?熔點(diǎn)測(cè)定至少需要測(cè)幾次?如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄熔點(diǎn)數(shù)據(jù)?哪些情況會(huì)導(dǎo)致測(cè)出的熔點(diǎn)偏高或偏低?通過(guò)這種問(wèn)題式教學(xué),使學(xué)生能夠較好地掌握了熔點(diǎn)測(cè)定的操作及注意事項(xiàng),并能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析誤差產(chǎn)生的原因。對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn),可采用啟發(fā)式與引導(dǎo)式教學(xué)。如乙酸乙酯制備這個(gè)實(shí)驗(yàn),教師可提前1~2周通知學(xué)生分組查閱相關(guān)文獻(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,同時(shí)要求學(xué)生做好教材部分的預(yù)習(xí)工作。待學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理與討論,啟發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)每組實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn),并提出改進(jìn)建議[8]。通過(guò)這種啟發(fā)與引導(dǎo)式教學(xué),既培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力,又樹(shù)立了學(xué)生的環(huán)保和創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新研究的積極性,為后期畢業(yè)論文的進(jìn)行打下基礎(chǔ)。
實(shí)踐證明,通過(guò)增加隱形課時(shí)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建新型教學(xué)模式、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)及改革考核方式進(jìn)行食品科學(xué)與工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然,教學(xué)改革并非一勞永逸,伴隨科學(xué)技術(shù)日新月異,為培養(yǎng)適應(yīng)地方需求的應(yīng)用型人才,就必須不斷地進(jìn)行并深化教學(xué)改革。在今后教學(xué)過(guò)程中,課程組將勤于總結(jié),不斷改進(jìn),致力創(chuàng)新,在教學(xué)改革道路上繼續(xù)探索前行。