翟少林

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，化學(xué)在人類社會生活中的作用越來越明顯?；瘜W(xué)教學(xué)直接影響著學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约拔磥淼穆殬I(yè)選擇。優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)用科學(xué)高效的教學(xué)方法，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是高中化學(xué)發(fā)展的要求，也是學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的要求。當(dāng)前，國內(nèi)外普遍認(rèn)可的高中化學(xué)教學(xué)模式是學(xué)習(xí)進(jìn)階。無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)階既符合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。文章對基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，力求推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階;教學(xué)模式;高中化學(xué);現(xiàn)狀;化學(xué)思維;教學(xué)質(zhì)量;化學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0078-02

學(xué)習(xí)進(jìn)階起源于美國，對教育發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。后來，在全世界引起了普遍關(guān)注。社會各界對學(xué)習(xí)進(jìn)階的定義不同，人們普遍認(rèn)同的定義是：學(xué)習(xí)進(jìn)階是指隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在不同的發(fā)展階段對某一模塊的知識具有更加深入的認(rèn)識、更精準(zhǔn)全面的理解、更靈活廣泛的應(yīng)用。即隨著時(shí)間的推移、學(xué)生知識的積累以及認(rèn)知的發(fā)展，對某一模塊知識的掌握呈螺旋式上升。

學(xué)習(xí)進(jìn)階符合心理學(xué)認(rèn)知發(fā)展理論，符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，因此是科學(xué)的、高效的、符合學(xué)生心智發(fā)展的先進(jìn)教學(xué)模式。本文從基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中化學(xué)教學(xué)問題分析和基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中化學(xué)教學(xué)成果分析兩方面，對基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中化學(xué)教學(xué)問題分析

對基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中化學(xué)教學(xué)問題進(jìn)行分析，能找出阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)階開展的不利因素，以采取具有針對性的措施，更好地開展學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。

1.部分教師缺乏學(xué)習(xí)進(jìn)階的思想理念，沿用以往灌輸式教學(xué)模式

部分高中化學(xué)教師沒有學(xué)習(xí)進(jìn)階思想，對學(xué)習(xí)進(jìn)階理論及實(shí)踐模式了解甚少，因此在日常教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，將化學(xué)概念、化學(xué)原理講出來，讓學(xué)生通過大量的練習(xí)來鞏固理解，強(qiáng)化記憶。

例如，有些教師在講解氧化還原反應(yīng)這一概念時(shí)就沒有意識到可以運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)模式。初中時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，對這一模塊的知識有了一定的了解，只是限于當(dāng)時(shí)的知識水平和認(rèn)知能力，學(xué)得比較膚淺。因此，教師可以基于學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過的知識，從初中的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)著手，引導(dǎo)學(xué)生從頭腦中已有的概念進(jìn)行進(jìn)階，以達(dá)到對概念進(jìn)行更深層次的理解、更準(zhǔn)確的認(rèn)識、更牢固的掌握。

2.部分高中化學(xué)教師對學(xué)習(xí)進(jìn)階認(rèn)識不夠，對其應(yīng)用過于形式化，沒有體現(xiàn)其內(nèi)在價(jià)值

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論與心理學(xué)及教育學(xué)有著緊密關(guān)聯(lián)，具有豐富的內(nèi)涵和知識體系，無數(shù)專家學(xué)者付諸努力進(jìn)行研究。時(shí)至今日，該理論的發(fā)展已經(jīng)比較完善。

教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)模式時(shí)，需要考慮多個(gè)方面的進(jìn)階，例如不同階段教材知識的進(jìn)階、課程標(biāo)準(zhǔn)對該主題知識要求的進(jìn)階、學(xué)生頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)與目標(biāo)知識之間的進(jìn)階等。只有充分考慮到教材、課標(biāo)，教師才能設(shè)計(jì)出有效的學(xué)習(xí)進(jìn)階課堂，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的進(jìn)階教學(xué)。

同樣以高中必修一的氧化還原反應(yīng)為例，教師在講本節(jié)課時(shí)確實(shí)采用了學(xué)習(xí)進(jìn)階的思想，由初中知識開始引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的概念。然而他們只注意到教材知識的進(jìn)階，卻忽略了其他方面的進(jìn)階。在講解時(shí)，他們僅僅就是把以前的知識用于課堂導(dǎo)入，并沒有幫助學(xué)生建立知識的框架體系，也沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識和思維水平的螺旋上升，只是形式化的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

3.學(xué)習(xí)進(jìn)階在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用缺乏統(tǒng)一模式和標(biāo)準(zhǔn)，教師只能按自己的理解操作執(zhí)行

學(xué)習(xí)進(jìn)階在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用缺乏統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)，不同的人對學(xué)習(xí)進(jìn)階的理解不同，對其模式和原則認(rèn)識不同，難免會存在一些偏差。因此，教師只能按自己的理解操作執(zhí)行，這容易導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊。

學(xué)習(xí)進(jìn)階是以學(xué)生頭腦中已有的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更深刻的理解和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。但每個(gè)學(xué)生因自身的差異其知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平存在顯著的不同，這在一定程度上也加大了教師設(shè)計(jì)進(jìn)階課程的難度。

二、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中化學(xué)教學(xué)成果分析

21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的必然選擇。經(jīng)過不斷地實(shí)踐與總結(jié)，教育部于2018年1月16日頒布《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。新課標(biāo)呼喚著教學(xué)方式的改革與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，意味著從傳統(tǒng)投喂式教學(xué)逐漸向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中教師以傳授知識為根本，以試卷分?jǐn)?shù)為考核基準(zhǔn)，新課標(biāo)則是在以往三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級，不僅要求學(xué)生智力知識達(dá)標(biāo)，而且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后形成學(xué)科素養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在于知識零散，內(nèi)容不連貫，不夠系統(tǒng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)連貫的知識網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)代教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。而將進(jìn)階教學(xué)模式應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，能取得較為理想的教學(xué)效果。

1.學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)模式使高中化學(xué)教學(xué)體系更完備，使學(xué)生知識系統(tǒng)更穩(wěn)固

隨著學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)模式的引入，我國高中化學(xué)教師積極探討、研究其中的思想、價(jià)值，并將其應(yīng)用在日常的教學(xué)中，將初中、高中必修、高中選修的知識密切聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生建立跨越時(shí)間周期的、穩(wěn)固的知識體系，顯著提升了高中化學(xué)的教學(xué)效果。

以離子鍵為例，學(xué)生初中學(xué)過離子形成的原因，在高中必修一氧化還原反應(yīng)中學(xué)過離子形成的實(shí)質(zhì)，在必修二學(xué)習(xí)離子鍵的實(shí)質(zhì)，在選修三結(jié)構(gòu)化學(xué)中學(xué)習(xí)離子鍵的運(yùn)用——離子晶體，因此，采用學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)離子鍵是非常有效的方式，可以幫助學(xué)生形成關(guān)于離子鍵這一概念的知識框架。專家、教師們也發(fā)表了很多基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的離子鍵教學(xué)的文章，為化學(xué)教學(xué)提供了很好的借鑒。

2.學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)模式使高中化學(xué)教學(xué)過程的重要性顯現(xiàn)出來，便于教師及時(shí)檢測學(xué)生情況，調(diào)整自身教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生被動地接受知識，對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是作業(yè)和考試。這不符合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的理念，也不利于學(xué)生的發(fā)展。

在化學(xué)教學(xué)中，采用學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)模式，學(xué)生是課堂的主體，是課堂活動的參與者、執(zhí)行者，是知識建構(gòu)的主人，教師只是從旁協(xié)助、指引。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予幫助和指引，以確保每個(gè)學(xué)生都能順利完成進(jìn)階。教師將工作重心放在教學(xué)過程中，放在學(xué)生身上，而非教學(xué)結(jié)果和考試成績上。

三、結(jié)語

總之，優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)用科學(xué)高效的教學(xué)方法，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是高中化學(xué)發(fā)展的要求，也是學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的要求。當(dāng)前，國內(nèi)外普遍認(rèn)可的高中化學(xué)教學(xué)模式是學(xué)習(xí)進(jìn)階。無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)階既符合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)中基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的實(shí)踐已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，在教學(xué)觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)效果等方面都有了顯著的提升和改善，但仍然存在一些亟待解決的問題，如部分教師缺乏學(xué)習(xí)進(jìn)階理念，缺乏實(shí)踐能力，缺乏統(tǒng)一的操作標(biāo)準(zhǔn)，這些都是需要繼續(xù)探究并逐步解決的問題。只有解決了這些問題，才可能更好地在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

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