吳風(fēng)南?魏忠?王祥?葛凌藍(lán)?朱思與

摘 要：筆者于2018年初將“虛擬展示技術(shù)”課程列入南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院藝術(shù)與科技（展示設(shè)計方向）專業(yè)的教學(xué)計劃表中，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)展示空間設(shè)計、展陳設(shè)計之外更深入地了解現(xiàn)代展示技術(shù)，以及以虛擬展示手段為主的多媒體展項設(shè)計方法。希望借此讓學(xué)生更了解現(xiàn)代展示技術(shù)，拓寬其知識面，緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力。因此，對課程的教學(xué)模式探索就顯得尤其有意義，課程將結(jié)合筆者的教學(xué)和實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式探索;虛擬展示;開發(fā)流程

1 課程的目的與意義

在藝術(shù)與科技專業(yè)（后簡稱展示設(shè)計專業(yè)）課程中加入“虛擬展示技術(shù)”這一全新課程，其原因在于現(xiàn)代展示空間設(shè)計對人才需求的變化。單純地?fù)碛姓故究臻g設(shè)計、展陳設(shè)計技巧的畢業(yè)生，越來越無法滿足不斷發(fā)展的展示空間設(shè)計市場需求?，F(xiàn)代展示空間設(shè)計中包含大量虛擬展示手段，多以多媒體互動裝置的形式體現(xiàn)出來，以增強展廳的參與性、互動性、多元性。這就要求設(shè)計師熟悉多媒體互動裝置的屬性、體量、成本等要素，以適應(yīng)未來展示設(shè)計項目中的施工流程以及多媒體開發(fā)流程，這也是課程的目的所在。

“虛擬展示技術(shù)”課程也應(yīng)以協(xié)同創(chuàng)新理念統(tǒng)領(lǐng)校企合作，能夠為校企雙方提供全新的戰(zhàn)略視角。將協(xié)同創(chuàng)新理念引入校企合作中，從理論支撐框架、合作模式框架、實踐教學(xué)架構(gòu)、科研協(xié)同創(chuàng)新架構(gòu)等方面，結(jié)合我校藝術(shù)與科技專業(yè)實際情況，深入研究協(xié)同創(chuàng)新理念下專業(yè)課程中校企合作的模式與內(nèi)容。而課程主要從中觀、微觀兩個層面入手，由課程層面向?qū)W校層面挖掘運行機制，促進應(yīng)用型本科院校在新形勢下校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生實踐能力。

2 校企合作模式

合作機制：在“虛擬展示技術(shù)”課程中采取校企合作的方式時，應(yīng)注意立足教育本質(zhì)，為完善和健全人才培養(yǎng)體系做好輔助工作。這就要求企業(yè)在介入學(xué)校教學(xué)時，充分尊重學(xué)校的人才培養(yǎng)要求，對課程的教學(xué)大綱進行深入解讀，在此基礎(chǔ)之上以項目導(dǎo)入的方式介入教學(xué)，給出在技術(shù)實現(xiàn)上切實可行的指導(dǎo)意見，作為教學(xué)內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科高校校企合作人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校受制于自身財政制度、運行機制、辦學(xué)實力各種因素，面臨著來自市場和政府的雙重壓力，校企合作通常是浮于表面的短期行為，很難滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。所以校企合作的小規(guī)?；惋@得尤為重要，[1]應(yīng)先著眼于課程的合作，再謀求更大的發(fā)展，做到校方與企業(yè)人力物力的最小化輸出。

3 課程教學(xué)模式

3.1 項目導(dǎo)入式教學(xué)

“虛擬展示技術(shù)”課程教學(xué)模式以企業(yè)商業(yè)項目導(dǎo)入課程的方式進行，以此種方式介入教學(xué)的目的在于讓學(xué)生接觸真實的項目中的大部分重要環(huán)節(jié)，并真實地遇到設(shè)計、開發(fā)、施工中的難點，而在此之上進行的設(shè)計創(chuàng)新和難點克服正是實踐的意義所在。在這個過程中，學(xué)生將經(jīng)歷真實的項目啟動會議，得到相應(yīng)的需求和任務(wù)書，并利用自己所學(xué)的專業(yè)知識完成項目設(shè)計，期間穿插的教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的授課只作為對學(xué)生方法、手段、技能的補充。項目導(dǎo)入課程教學(xué)的課程成果輸出則應(yīng)成為企業(yè)項目的階段性設(shè)計方案或儲備方案，在企業(yè)作為合作方為設(shè)計實現(xiàn)提供相應(yīng)的技術(shù)支持的同時，課程將主要分為立項階段、調(diào)研階段、概念設(shè)計階段、深化設(shè)計階段、成果輸出階段5個主要階段。

（1）立項階段。立項階段原為設(shè)計項目進行的第一階段，甲方在此階段提出項目涉及的內(nèi)容、經(jīng)費、周期等內(nèi)容，同時將已有的資料提供給乙方。乙方在立項會議中應(yīng)認(rèn)真了解給出的需求和條件，做到認(rèn)真全面地了解即將進行的設(shè)計。此階段在課程中應(yīng)至少占用2課時的時間，立項方式在課程中的表現(xiàn)應(yīng)注意以下幾點轉(zhuǎn)變：

第一，由企業(yè)向?qū)W生提供已經(jīng)過企業(yè)內(nèi)部深化后形成的需求文案內(nèi)容，注意深化后的文案應(yīng)保證不影響原需求文案的意思。

第二，設(shè)計的經(jīng)費要求方面，企業(yè)應(yīng)在對己方利潤充分考慮的基礎(chǔ)上提出，也應(yīng)在一定程度上放寬，以免影響學(xué)生創(chuàng)意的發(fā)揮。

第三，關(guān)于立項階段給出的設(shè)計周期，由于課程時間較短造成的無法進行完整設(shè)計的項目，企業(yè)應(yīng)合理給出設(shè)計周期，對于無法在課程內(nèi)完成的設(shè)計稿，可作為階段性方案或儲備方案在日后深化使用。

（2）調(diào)研階段。在調(diào)研階段中，學(xué)生與老師在結(jié)合需求進行充分的討論后開始進行調(diào)研。在此之前，教師應(yīng)安排好學(xué)生的分組，根據(jù)項目的不同難度決定小組的人數(shù)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同能力分配相應(yīng)的設(shè)計工作。在調(diào)研階段中，學(xué)生針對第一階段提出的需求進行調(diào)研和調(diào)研分析，在現(xiàn)有展示空間的基礎(chǔ)上調(diào)研適合其展示空間風(fēng)格的展項類型、展項造型風(fēng)格、體驗方式等。最后經(jīng)過對調(diào)研資料的分析形成初步的設(shè)計思路。該階段應(yīng)輸出圖片資料、文案資料、視頻資料等調(diào)研結(jié)果。

（3）概念設(shè)計階段。在此階段，學(xué)生將調(diào)研整理的內(nèi)容以及以第一階段立項會議中得到的需求進行整合，盡可能地建立出概念模型。學(xué)生、企業(yè)人員和教師將一同介入，采用教師先講解，教授設(shè)計方法，而企業(yè)相關(guān)在一定程度上給予建議，如遇到方案的主題偏離等問題，企業(yè)人員也應(yīng)給予及時的提醒?？傮w上以教師教授設(shè)計方法，學(xué)生進行創(chuàng)意、設(shè)計企業(yè)提供技術(shù)解決方案為主要的合作模式。學(xué)生在階段性地學(xué)習(xí)完概念設(shè)計的主要方法后，應(yīng)在結(jié)合調(diào)研資料的前提下多以頭腦風(fēng)暴、小組討論等形式，盡可能多地搜集和產(chǎn)生創(chuàng)意，期間企業(yè)人員將針對概念方案的落地性給予一定的指導(dǎo)。概念設(shè)計階段應(yīng)至少持續(xù)4課時，前一周的課余時間，學(xué)生應(yīng)利用好課余時間做好概念設(shè)計匯報PPT。

（4）深化設(shè)計階段。第四階段為深化設(shè)計階段，在此階段，學(xué)生需輸出更具體的設(shè)計方案，展項的外觀設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、硬軟件設(shè)計等。展項的外觀設(shè)計更多地由教師和企業(yè)中展示設(shè)計人員進行指導(dǎo)，展項的設(shè)備使用部分應(yīng)由專業(yè)的硬件開發(fā)人員的進行指導(dǎo)。虛擬展項中大多存在多媒體展示，屏幕呈現(xiàn)的內(nèi)容框架和界面風(fēng)格應(yīng)由企業(yè)的軟件工程師、UI設(shè)計師以及學(xué)院相關(guān)專業(yè)老師進行協(xié)同指導(dǎo)，在這一階段的工作內(nèi)容可與其他專業(yè)同學(xué)合作完成。學(xué)生的輸出物為效果圖、立面圖、平面圖、平面分析、立面分析、材質(zhì)分析、顏色分析、設(shè)備使用分析、UI界面設(shè)計圖。教師與企業(yè)相關(guān)人員應(yīng)確保學(xué)生設(shè)計的作品切實可行。

（5）成果輸出階段。成果輸出環(huán)節(jié)直接影響學(xué)生、老師的成就感獲得以及企業(yè)對方案的采納程度。作為展示設(shè)計專業(yè)課程，本課程的成果輸出環(huán)節(jié)包括結(jié)課匯報和課程展覽兩個重要部分。

在結(jié)課匯報環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)將完整的設(shè)計過程整理為PPT內(nèi)容，并且能夠清晰展示設(shè)計的全部過程。以此種方式匯報實際既保留了企業(yè)方案匯報的直接與精準(zhǔn)，又將設(shè)計課程方案匯報時強調(diào)“設(shè)計過程”這一要點突出出來。

而在課程展覽環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要將以上匯報內(nèi)容進行排版整理，制作成展板。在理想情況下，展項的模型方案也應(yīng)被制作出來，并具備一定的互動性。所有學(xué)生展板與作品的一同展示最終形成完整的課程展示空間，達到成果展示的目的。企業(yè)相關(guān)人員在成果輸出階段需要對學(xué)生的作品做出點評，提出合理的建議，并選取合適的成果作為項目的備選方案。

3.2 課程重點

課程的難點主要在于授課人對項目中展項設(shè)計可實現(xiàn)性的嚴(yán)格控制。“虛擬展示技術(shù)”課程對于展示設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說應(yīng)更注重空間中展項的外觀、互動方式、展項內(nèi)容等方面。其中，互動方式的設(shè)計應(yīng)涉及展項工程開發(fā)要點的講解，對硬件編程、軟件編程、機電一體化等步驟也應(yīng)有選擇地進行講解。其目的不在于讓學(xué)生參與真實的開發(fā)，而是提高學(xué)生對互動展向開發(fā)實現(xiàn)上的認(rèn)識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)亦可以做到打破設(shè)計的瓶頸，把控設(shè)計成本。

3.3 課程難點

對于非機電專業(yè)的學(xué)生來說，硬軟件編程無疑是需要克服的一大難關(guān)。首先，思維定式一旦形成，新知識的融入將顯得格外困難。無法放開手，做出理想的展項互動方式意味著不斷地向技術(shù)妥協(xié)，因此將展項的內(nèi)容、技術(shù)、外觀有機地融合并且能夠做到技術(shù)實現(xiàn)將是最大的難點。其次，技術(shù)實現(xiàn)的指導(dǎo)如果在后期再介入，容易影響展項設(shè)計的初衷和使用體驗，而前期的技術(shù)介入必定會阻礙學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 劉君.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型本科高校校企合作人才培養(yǎng)模式[J].實驗技術(shù)與管理，2017（6）.