趙洪艷

《荷花》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景狀物類(lèi)文章。文章由花香導(dǎo)入，以觀察為線，寫(xiě)了聞荷花——看荷花——醉荷花。葉圣陶先生用飽含深情的筆觸，寫(xiě)了荷花的靜態(tài)高雅，動(dòng)態(tài)妖嬈，活用比喻、擬人、排比、想象等手法，為我們描繪了一幅幅美輪美奐的荷花圖。

其實(shí)，《荷花》是葉圣陶先生專(zhuān)門(mén)創(chuàng)作的習(xí)作樣本?！逗苫ā肺淖旨儍?，舒緩優(yōu)美，易于感悟，作為閱讀教學(xué)，是很好的范例，學(xué)生通過(guò)朗讀，自能體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美，體味文字中蘊(yùn)含的豐富情感。同時(shí)，這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，聯(lián)想豐富，堪稱(chēng)習(xí)作教學(xué)的典范。

沈從文先生曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)葉老的創(chuàng)作：從創(chuàng)作中取法，在平靜美麗的文字中，從事練習(xí)，正確地觀察一切，健全地體會(huì)一切，細(xì)膩的潤(rùn)色，美的抒想，使一個(gè)故事在篇章結(jié)構(gòu)中具各種不可少的完全條件。葉紹鈞的作品，是比一切作品還適宜于取法的。

基于此，我放棄了常規(guī)的閱讀教學(xué)的思路，大膽地將本課教學(xué)目標(biāo)指向表達(dá)，利用文本結(jié)構(gòu)，讀寫(xiě)共生，引導(dǎo)剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)作的孩子感知寫(xiě)花、寫(xiě)植物的技法，粗知文章結(jié)構(gòu)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我主要從以下幾個(gè)方面，借閱讀之行為，達(dá)習(xí)作之目的。

一、讀寫(xiě)遷移學(xué)表達(dá)

葉老不愧是文學(xué)大家，這篇《荷花》不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美清新，寫(xiě)法上的語(yǔ)用點(diǎn)也挺多，教學(xué)過(guò)程中不可能每一點(diǎn)都要品悟，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出主題，我主要利用二、四自然段進(jìn)行教學(xué)。

（一） 借排比，學(xué)寫(xiě)花容

第二自然段主要寫(xiě)了花的樣子。作者先寫(xiě)了荷花的蓬勃的生命力。我通過(guò)抓關(guān)鍵詞的方法，讓學(xué)生體會(huì)“挨挨擠擠”“冒”等詞呈現(xiàn)出的勃勃生長(zhǎng)的力量。

這一點(diǎn)教學(xué)花費(fèi)時(shí)間不多，重點(diǎn)放在了第四句“有的才展開(kāi)兩三片花瓣，有的花瓣全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”這個(gè)排比句寫(xiě)出了荷花綻放的不同樣貌，堪稱(chēng)描寫(xiě)的范本。對(duì)這三種姿態(tài)的描寫(xiě)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，生動(dòng)活潑，寫(xiě)出了荷花初綻的嬌羞，盛開(kāi)的熱烈，花骨朵的生命力，借助PPT和感情充沛的朗讀，學(xué)生的眼前就像盛開(kāi)了姿態(tài)各異的荷花一樣，我借機(jī)拋出話題：這一池的白荷花各有各的姿態(tài)，你還看到了什么樣的荷花？這一刻孩子們的想象力立刻被點(diǎn)燃，他們的想象妙極了：有的剛從水面露出尖尖的小腦袋;有的躲在荷葉底下好像很害羞，擔(dān)心太陽(yáng)曬紅了臉;還有的荷花兩朵偎依在一起好像在說(shuō)悄悄話;那兩朵荷花一高一矮，就像媽媽牽著寶寶的手。還有一個(gè)孩子的回答我印象特深刻，他說(shuō)荷花全開(kāi)了，就像他大笑時(shí)露出了大白牙……各種姿態(tài)，各種想象不一而足。

目的已達(dá)到，我順勢(shì)而為和孩子們商量：“你們把荷花描繪得太美了，咱們也像作者一樣用上‘有的……有的……還有的……把這些姿態(tài)寫(xiě)下來(lái)好嗎？”本課第一次仿寫(xiě)練習(xí)就這樣達(dá)到了目的。

（二）借想象，學(xué)寫(xiě)花態(tài)

第四自然段是全文的重點(diǎn)，寫(xiě)了荷花在風(fēng)中起舞的婀娜動(dòng)態(tài)。作者采用化身法，想象自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，在陽(yáng)光里翩翩起舞，和小魚(yú)、蜻蜓聊天。想象的魅力是無(wú)窮的，此處的想象在文中起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，作者觀察荷花時(shí)的投入，物我兩忘時(shí)的沉醉，在不動(dòng)聲色中躍然紙上。在欣賞景物時(shí)只有把自己和大自然融為一體，才能寫(xiě)出真情實(shí)感，走進(jìn)不可言妙的意境中。伴隨著輕柔低回的音樂(lè)，孩子們低聲朗誦，行走在文字里，沉醉在想象中，我輕輕問(wèn)孩子：“你是一朵什么樣的荷花？你看到了什么，聽(tīng)到了什么，把它們寫(xiě)下來(lái)吧。”

這一自然段的練筆非常成功。班里一位性格內(nèi)向不愛(ài)言語(yǔ)的女孩寫(xiě)道：“我是一朵自信的荷花，晨風(fēng)吹起我的裙角，親吻我的臉，她說(shuō)我很美！蜻蜓飛來(lái)和我拍照，急脾氣的小魚(yú)一個(gè)跟頭撞彎了我的腰，我們又唱又跳，真好啊?！比昙?jí)孩子的語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單，但從生動(dòng)的想象里，我們看到了一顆快樂(lè)的心。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生在語(yǔ)言文字維度上必備的能力。葉圣陶先生曾說(shuō)：閱讀是吸納，寫(xiě)作是傾吐。傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。教材文本篇篇是精品，是閱讀訓(xùn)練最好的范例，教學(xué)中我通常會(huì)利文本特色，結(jié)合單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用文本仿寫(xiě)、利用空白點(diǎn)拓展，尋找結(jié)合點(diǎn)訓(xùn)練等方法，進(jìn)行讀寫(xiě)遷移訓(xùn)練，把教材的語(yǔ)言點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、連段成篇悟表達(dá)

一節(jié)課兩次練筆，水到渠成，意料之中，接著我給孩子們變了一個(gè)“小魔術(shù)”，把兩次小練筆一折，兩段文字連在一起，孩子們發(fā)現(xiàn)這不就是一篇很好的寫(xiě)荷花的文章嗎？這個(gè)“小魔術(shù)”的目的就是讓學(xué)生從具體的形式上感知連段成篇的道理。

當(dāng)然，一篇文章，不僅僅是段落的累加，而是要有主線，內(nèi)容之間要有聯(lián)系，有統(tǒng)一情感 。

（一）有主線

《荷花》這篇文章就是以觀察為主線。為了讓孩子們感知到這條線索，我和孩子們一起梳理了各段的主要內(nèi)容：第一自然段寫(xiě)了初聞荷香，第二自然段寫(xiě)了被荷香引至荷塘邊看到了荷花的不同姿態(tài)，第三自然段描寫(xiě)了滿(mǎn)池的荷花就像一幅活的畫(huà)，第四自然段寫(xiě)了動(dòng)態(tài)的荷花搖曳生姿，最后一個(gè)自然段寫(xiě)了從沉醉中醒來(lái)。

這樣梳理孩子們就明白了，作者以觀察為線，寫(xiě)了自己聞到的、看到的、想到的，將五個(gè)自然穿起來(lái)，通篇就有了主題。學(xué)生就能更深入地理解連句成段、連段成篇的意義了。

（二）有聯(lián)系

文章第三自然段看似漫不經(jīng)心，其實(shí)有著非常重要的作用。第二自然段寫(xiě)了荷花各美其美，是靜態(tài)之美，第四段寫(xiě)了荷花風(fēng)中起舞的動(dòng)態(tài)，翩若驚鴻，讓人無(wú)限遐想，是動(dòng)態(tài)之美。作者在第三自然段用“一幅活的畫(huà)”承接上段的靜態(tài)優(yōu)雅，開(kāi)啟下段的搖曳生輝。

如何讓孩子們理解過(guò)渡段的作用，我打了一個(gè)比方：河兩岸的風(fēng)景很美，如何才能讓游客欣賞到對(duì)岸的風(fēng)景呢？這就需要一座橋，兩岸的風(fēng)景就成為一個(gè)整體了，景點(diǎn)的價(jià)值也就升高了。第三自然段就是起到了這樣的作用。這樣的類(lèi)比其實(shí)就是讓孩子們明白，一篇文章不僅要段落清晰，而且要內(nèi)容連貫，這樣才能?chē)@一個(gè)主題，把話說(shuō)明白。

（三）有統(tǒng)一情感

作者通篇沒(méi)有一句話寫(xiě)喜歡荷花，卻自始至終讓我們感受到作者對(duì)荷花的喜愛(ài)乃至沉醉。為了讓孩子們體會(huì)到作者的情感表達(dá)，我問(wèn)孩子們：你從哪些句子體會(huì)到作者對(duì)荷花的喜愛(ài)？用波浪線標(biāo)出。交流后我們發(fā)現(xiàn)，幾乎整篇文章都被標(biāo)紅了。孩子們都笑了，我繼續(xù)追問(wèn)，為什么會(huì)這樣？有一個(gè)嘴巴很快的男孩說(shuō)，因?yàn)樽髡吆芟矚g荷花。

是的，帶著感情去寫(xiě)，真情實(shí)感就自然而然地發(fā)諸筆端了，如清泉汩汩不歇，內(nèi)心流淌出來(lái)的文字怎么不會(huì)打動(dòng)人呢？

三、拓展運(yùn)用練表達(dá)

閱讀教學(xué)的目的之一是從讀學(xué)寫(xiě)，習(xí)得技法，學(xué)會(huì)表達(dá)。學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，繼而運(yùn)用鞏固，學(xué)得知識(shí)，形成能力。在對(duì)課文二、四自然段的學(xué)習(xí)后，孩子們已經(jīng)掌握了初步寫(xiě)花、寫(xiě)植物的技法，觸類(lèi)旁通，舉一反三，自然就進(jìn)入了拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)。

從孩子們的習(xí)作來(lái)看，他們對(duì)列舉法寫(xiě)花，化身法寫(xiě)想象的掌握還是很到位的，而對(duì)于文章的過(guò)渡段的使用是有一些差距的，我想這也符合中段孩子的思維特點(diǎn)，一兩節(jié)課不可能掌握很多的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵是訓(xùn)練孩子們的文章結(jié)構(gòu)意識(shí)。思想有了，行動(dòng)遲早會(huì)跟上。

語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該具有“用教材”的思想意識(shí)，文本提供了大量鮮活的、典型的、可模仿的范例，教師要指導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)、學(xué)習(xí)、借鑒寫(xiě)作的方法、技巧和構(gòu)思。教材是觸發(fā)學(xué)生靈感，鼓勵(lì)學(xué)生思維的引線，教師用教材教，學(xué)生用教材學(xué)的過(guò)程就是點(diǎn)燃知識(shí)引線的過(guò)程，是知識(shí)在學(xué)習(xí)中綻放的過(guò)程，也是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。管建剛老師說(shuō)過(guò)：“指向?qū)懽鞯拈喿x課，作文課的味道重了點(diǎn)，閱讀課上得有點(diǎn)作文的味道，作文課上得有點(diǎn)閱讀的味道。姓‘閱還是姓‘寫(xiě)，沒(méi)關(guān)系，姓‘語(yǔ)就好?！蔽液苜澩@個(gè)觀點(diǎn)，也一直在探索習(xí)作課怎樣才能上得更“可愛(ài)”。讓孩子們喜歡習(xí)作課，會(huì)寫(xiě)作文，愛(ài)寫(xiě)作文，是我多年努力的目標(biāo)。教學(xué)研究，需要一直在路上。