[摘 要] 世界經(jīng)濟(jì)一體化下現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)毋庸置疑就是國(guó)際化人才培養(yǎng)，國(guó)際化人才培養(yǎng)也是深化教育教學(xué)改革的內(nèi)在要求。近年來(lái)，隨著人才市場(chǎng)和國(guó)家宏觀層面對(duì)國(guó)際化人才的需要，越來(lái)越多的高校選擇國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。本文通過(guò)分析國(guó)際化背景下會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及引入ACCA的必要性和意義，結(jié)合目前高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為ACCA引入高校人才培養(yǎng)方案提出可行性研究結(jié)論與建議。

[關(guān)鍵詞] ACCA；會(huì)計(jì)專業(yè) ；人才培養(yǎng)；可行性

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)與全球經(jīng)濟(jì)的日益融合發(fā)展，培養(yǎng)具備處理國(guó)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能力的會(huì)計(jì)專業(yè)人才是新時(shí)代會(huì)計(jì)教育發(fā)展的新方向。將國(guó)際執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證納入高職教育體系，培養(yǎng)國(guó)際化人才是高校順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化需要的重要改革舉措之一。

ACCA是英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)（Association of Chartered Certified Accountants）的簡(jiǎn)稱，是世界上最具規(guī)模的國(guó)際專業(yè)會(huì)計(jì)師組織，以培養(yǎng)國(guó)際性的高級(jí)財(cái)務(wù)專家、財(cái)務(wù)總監(jiān)、投資融資經(jīng)理、金融行業(yè)高管著稱。

隨著一種新型的管理模式出現(xiàn)：財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心（Financial Sharing Service Center），為了提高工作效率和控制能力，通過(guò)將企業(yè)運(yùn)營(yíng)業(yè)務(wù)進(jìn)行整合和流程再造，成為了集團(tuán)企業(yè)廣泛關(guān)注和常用的一種財(cái)務(wù)管理模式[1]。

1.引入ACCA的必要性和意義

據(jù)官方統(tǒng)計(jì)，大學(xué)期間學(xué)習(xí)ACCA課程的學(xué)員就業(yè)率接近100%。其中就職于會(huì)計(jì)師事務(wù)所占比三成；就職于世界500強(qiáng)企業(yè)40%左右；另有30%左右出國(guó)深造或就業(yè)。更重要的是ACCA會(huì)員擁有無(wú)與倫比的晉升優(yōu)勢(shì)，更占據(jù)著各個(gè)領(lǐng)域的中高層職位。

共享服務(wù)作為一種新興的商業(yè)模式正在快速發(fā)展，而市場(chǎng)上能夠提供適合這樣財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型模式的人才卻十分稀少。在ACCA看來(lái)，財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型的發(fā)展基礎(chǔ)必是共享服務(wù)，共享服務(wù)同時(shí)也是一個(gè)優(yōu)秀的業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)、戰(zhàn)略財(cái)務(wù)具備良好的商業(yè)洞察及追根溯源能力的基礎(chǔ)。因此，2016年年初推出了ACCA全球共享服務(wù)證書(shū)（ACCA GBS Qualifications）以幫助財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型，為共享服務(wù)中不同階段及不同職能的財(cái)會(huì)人才提供更適合的課程。身處“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，企業(yè)對(duì)“專業(yè)共享人”會(huì)有多層次需求，既包括熟悉會(huì)計(jì)交易和共享流程的專業(yè)型人才，也包括懂流程懂管理的管理型人才，還包括深諳財(cái)務(wù)價(jià)值提升的戰(zhàn)略型人才。

2.目前高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高職院校人才培養(yǎng)中的無(wú)比重要的環(huán)節(jié)就是人才培養(yǎng)質(zhì)量，但目前高職院校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時(shí)代漸行漸遠(yuǎn)，弊端漸漸凸顯出來(lái)。

（1）專業(yè)設(shè)置模式單一：學(xué)生從大一開(kāi)始，就在入校前選擇好的專業(yè)模式下進(jìn)行培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生在此階段還處于懵懂階段，對(duì)各類專業(yè)認(rèn)識(shí)比較模糊，這種教育模式不利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（2）生源基礎(chǔ)薄弱：高職院校學(xué)生的生源質(zhì)量較差，與本科院校比起來(lái)，其理論基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是英語(yǔ)水平不佳，這會(huì)放大ACCA等國(guó)際職業(yè)資格應(yīng)試教育的弊端，對(duì)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

（3）重理論輕實(shí)踐：目前，高職院校受傳統(tǒng)教育觀念的制約，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式忽視會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)其畢業(yè)生職業(yè)能力的需求，仍偏重于理論教學(xué)，雖說(shuō)有一定的實(shí)踐教學(xué)，但對(duì)其并不重視，實(shí)踐教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)模糊，環(huán)節(jié)單一，忽視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

（4）師資隊(duì)伍普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：目前，高職院校師資大多是學(xué)院派出身，且以青年教師居多，沒(méi)有在公司企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)較為單一，普遍缺乏實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)操作技能水平不高。

（5）教學(xué)方式方法過(guò)于單一：教學(xué)方式普遍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法未能普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)。

3.可行性分析

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，通過(guò)引入ACCA，可加強(qiáng)學(xué)校的國(guó)際化程度，吸引到更多優(yōu)秀的立志投身于財(cái)務(wù)相關(guān)領(lǐng)域的生源。

《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》提出了我國(guó)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)：不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)技能、優(yōu)良品德、創(chuàng)新能力和奉獻(xiàn)精神，還要有國(guó)際視野和戰(zhàn)略眼光，具有應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面，為管理層提供有價(jià)值意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值提升的能力。會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新和提升是高校會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，因此，高質(zhì)量國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的基本特征就是專業(yè)技能扎實(shí)、具備國(guó)際視野、富有創(chuàng)新能力。ACCA通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，未來(lái)的專業(yè)會(huì)計(jì)師必須具備七大職商（PQs），即智商（Q）、創(chuàng)造力（CQ）、情商（EQ）、遠(yuǎn)見(jiàn)（NQ）、經(jīng)驗(yàn)（XQ）、專業(yè)能力和道德水平（TEQ），以及掌握數(shù)字技術(shù)的能力（DQ）。

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然理論基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，但可以通過(guò)努力彌補(bǔ)這一弱點(diǎn)，其優(yōu)勢(shì)在于動(dòng)手能力強(qiáng)，思維比較活躍，相較于課堂上滿堂灌的教學(xué)，學(xué)生更喜歡通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐獲取相應(yīng)的知識(shí)，所以在修改人才培養(yǎng)方案時(shí)，著力提升實(shí)踐學(xué)時(shí)，同時(shí)學(xué)?？纱罅﹂_(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)滿足學(xué)生實(shí)踐需求。

現(xiàn)階段的學(xué)生生長(zhǎng)在一個(gè)文化、價(jià)值多元的時(shí)代，他們對(duì)傳統(tǒng)美德和主流價(jià)值觀高度認(rèn)同，認(rèn)為自己需要具備善良寬容、自信自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信等多樣、全面的品德，這代人最大的特點(diǎn)是開(kāi)放、自信和國(guó)際化，這些品質(zhì)正是ACCA認(rèn)為的未來(lái)專業(yè)會(huì)計(jì)師必須具備的品質(zhì)。

對(duì)于ACCA的課程設(shè)置：ACCA總共分為15門(mén)課程，分為2個(gè)部分和4個(gè)階段。學(xué)員需要通過(guò)11門(mén)必修科目及2門(mén)選修科目共13門(mén)方能通過(guò)考試。第一部分為基礎(chǔ)階段，第二部分為專業(yè)階段[2]。

對(duì)于ACCA課程中的知識(shí)課程和技能課程，大部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)已開(kāi)設(shè)了大部門(mén)課程，例如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、公司法、稅務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)告、財(cái)務(wù)管理等，基本上能夠覆蓋ACCA基礎(chǔ)階段的大部分內(nèi)容，高職院校教師雖說(shuō)大部分教師都是學(xué)院派出身，沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但年輕教師適應(yīng)能力強(qiáng)，能夠根據(jù)國(guó)際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)轉(zhuǎn)變調(diào)整自己的教學(xué)方法。通過(guò)專業(yè)進(jìn)修，相應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，可以滿足ACCA基礎(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容。

ACCA在我國(guó)的教育有兩種主要途徑：一是社會(huì)培訓(xùn)，二是高校ACCA方向班。目前國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出一大批ACCA的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，例如財(cái)金通教育等，對(duì)于我校來(lái)說(shuō)，可能沒(méi)有能力獨(dú)立開(kāi)展ACCA方向班，那大可以采用高校教育與社會(huì)培訓(xùn)相結(jié)合的方式來(lái)培養(yǎng)ACCA人才。

4.可行性研究結(jié)論與建議

（1）人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以就業(yè)和能力為導(dǎo)向

由于國(guó)內(nèi)外就業(yè)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不同，所以在將ACCA引入人才培養(yǎng)方案的同時(shí)，還要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始一些通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和國(guó)內(nèi)專業(yè)主干課程，可適當(dāng)根據(jù)ACCA課程設(shè)置開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課，例如高級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)稅務(wù)管理等。通識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)課主要是拓展學(xué)生的知識(shí)面，夯實(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)專業(yè)主干課程主要由國(guó)內(nèi)外差異大的課程構(gòu)成等。

（2）對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面控制

教師在授課時(shí)，注重對(duì)國(guó)內(nèi)外差異的比較和分析。通過(guò)比較教學(xué)，一方面加深學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)知識(shí)的理解；另一方面，國(guó)內(nèi)外專業(yè)課程形成互補(bǔ)，優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法要符合課程教學(xué)的內(nèi)在要求。國(guó)內(nèi)課程可以采取專題學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和混合式教學(xué)等教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間結(jié)合課堂上教師講授的內(nèi)容進(jìn)行資料查閱、案例分析等工作[3]。

（3）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，形成內(nèi)外互補(bǔ)的師資隊(duì)伍

逐漸培養(yǎng)自有師資，加強(qiáng)自身師資隊(duì)伍建設(shè)。選拔外語(yǔ)好、專業(yè)素養(yǎng)高的教師外出進(jìn)修和交流，以掌握國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及其相關(guān)法規(guī)的原理、方法和動(dòng)態(tài)。在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生能夠感受不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)的影響，樹(shù)立會(huì)計(jì)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)需要的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]李繼志.國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建_省略_以一般本科院校ACCA方向班為例[J].會(huì)計(jì)教育，2017（17）：113-116.

[2]田高良，張俊瑞，汪方軍.基于國(guó)際化人才培養(yǎng)定位的ACCA教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2014（2）：50-52.

[3]徐戊矯.淺談我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問(wèn)題[J].學(xué)術(shù)論壇，2015（27）：219-222.

[作者單位]

重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 北碚 400712

[作者簡(jiǎn)介]

焦新露，女，河南鄧州人，碩士，中級(jí)會(huì)計(jì)師，主要研究方向：會(huì)計(jì)電算化，教育管理。

資助項(xiàng)目：重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年重點(diǎn)教改項(xiàng)目《基于“互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)”背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的改革研究——以重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”課程為例》（項(xiàng)目編號(hào)：14069JG2019113）。