◎葉蓮芳

（浙江省臺州市椒江人民小學(xué) 浙江 臺州 3180000）

浙教版小學(xué)語文教材中的古詩作為語文教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，值得學(xué)生們仔細(xì)閱讀和背誦。學(xué)生們對于古詩文化的閱讀和學(xué)習(xí)有利于傳承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們應(yīng)充分認(rèn)識開展小學(xué)語文古詩文化閱讀實踐活動的重要性，深入探究小學(xué)語文古詩閱讀教學(xué)實踐策略，以期提升課堂的整體質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對于祖國民族文化的熱愛之情[1]。

一、開展古詩文化閱讀實踐活動的重要性

古詩是我國古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要見證，學(xué)習(xí)古詩對于幫助學(xué)生領(lǐng)略古代文化魅力、加強自身文學(xué)修養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，也是確立人生目標(biāo)的啟蒙階段，所以教師在對小學(xué)語文教材講解過程中要提高對古詩部分的重視，引導(dǎo)學(xué)生積極開展古詩文化閱讀實踐活動，努力營造良好的課堂氛圍。

具體來講，開展小學(xué)語文古詩文化閱讀實踐活動的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：一是有利于提升學(xué)生們的朗讀水平。古詩詞盡顯旋律之美，學(xué)生們在閱讀和背誦的過程中能夠促使朗讀能力提升，并且加深對關(guān)鍵詞語的認(rèn)知，有利于學(xué)生們在日后寫作中正確地運用語句。二是有利于提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。要想學(xué)好語文這門學(xué)科，學(xué)生必須要具有深厚的文學(xué)功底。古詩中運用各種手法和語言表達(dá)方式準(zhǔn)確地向世人傳遞了作者所要傳達(dá)的思想感情，古詩文化的閱讀實踐會潛移默化地影響到學(xué)生們的寫作方式，逐漸使學(xué)生學(xué)會自主潤色語句，發(fā)現(xiàn)并感受到生活中的美。三是有利于提高學(xué)生們的品德修養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生們感受到作者高尚的品德，對于其形成正確的三觀具有一定的引導(dǎo)作用[2]。

二、小學(xué)語文古詩閱讀教學(xué)實踐相關(guān)策略

（一）課前預(yù)習(xí)，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

小學(xué)語文古詩文化的學(xué)習(xí)離不開課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。古詩作品創(chuàng)作的年代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生們可能無法真正體會到當(dāng)時的社會背景以及作者個人的遭遇等，但是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，學(xué)生們可以通過各種有效的渠道來搜集相關(guān)資料?，F(xiàn)代語言與古詩詞有很大的差異，有些地方學(xué)生們不能按照當(dāng)今的意思去解釋古詩，應(yīng)了解關(guān)鍵詞語的含義。另外古詩用語具有含蓄抽象的特點，也增加了學(xué)生們的理解難度。課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，教師在講解《江雪》這一首古詩作品時，可以事前給學(xué)生們布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，清楚古詩的社會背景、作者的生活經(jīng)歷。這樣使學(xué)生們在課程開始之前就已經(jīng)對柳宗元有了一定的了解，當(dāng)教師在講解時便能夠很快地理解詩人所要表達(dá)的感情，學(xué)習(xí)作者雖然身處逆境但不輕易屈服的精神[3]。

（二）仔細(xì)品悟，感受文字魅力

對于古詩的“品悟”，主要是培養(yǎng)小學(xué)生們對于古詩文化的自主探究能力。學(xué)生是課堂的主體，教師必須要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，摒棄被動式的教學(xué)方式，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主分析古詩的含義，從而提升他們的古詩文化的鑒賞力。例如，在學(xué)習(xí)詩仙李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一作品時，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行小組探究，讓學(xué)生找出本首古詩的關(guān)鍵詞語進(jìn)行交流，并說出自己的理由，然后由各個小組派出代表在課堂上進(jìn)行發(fā)言。通過發(fā)言發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為“孤帆”一詞是本首古詩的詩眼，因為作者將自身的全部情感都寄予在這條小船上。此時此刻，李白面對著逐漸遠(yuǎn)去的帆船心里十分不舍、十分孤獨寂寞，這體現(xiàn)了兩人之間深厚的友誼[4]。

（三）重視朗讀，體會作者情感

朗讀對于小學(xué)語文古詩的學(xué)習(xí)來講是至關(guān)重要的，學(xué)生們可以通過反復(fù)的朗讀領(lǐng)略到詩歌中所蘊含的文字之美、意境之美，從而體會到作者所要表達(dá)的思想感情。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生們古詩文化閱讀實踐的帶領(lǐng)者和督促者，重視朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在反復(fù)閱讀中找到合適的語境，循序漸進(jìn)、加強理解。不同類型的古詩，朗讀的方式也不盡相同，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)古詩的感情基調(diào)，然后再結(jié)合相應(yīng)的語氣進(jìn)行朗讀。例如《聞官軍收河南河北》這首古詩在朗讀時應(yīng)當(dāng)語調(diào)緩慢、沉重，將作者杜甫內(nèi)心復(fù)雜的感情表現(xiàn)出來。教師可以在網(wǎng)上搜集一些音頻在課堂上播放，以供學(xué)生們觀賞、借鑒。再如《登鸛雀樓》，雖然僅僅只有20字，王之渙運用樸素的語言將古詩中的自然風(fēng)光生動地刻畫出來，讓人們通過文字就能夠從腦海中浮現(xiàn)出來壯觀的自然景象。學(xué)生們通過朗讀走進(jìn)古詩情境中，感受到了詩人的思想情感，從而領(lǐng)悟詩中包含的哲理。

（四）課外延伸，拓展知識積累

詩歌的題材不同，所蘊含的思想感情也不盡相同。教師需要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課外延伸，從而達(dá)到拓展知識積累的目的。在課堂上，教師可以讓學(xué)生們對詩歌進(jìn)行分類，拓寬誦讀面。我們可以先選定一類固定題材的古詩主題，如以送別詩為例進(jìn)行分析，學(xué)生們在學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》之后，可以詢問他們，在自己所學(xué)到的古詩中還有哪些與這首詩的情感類似呢？通過學(xué)生的回想和動手搜集，可能會找到《送杜少府之任蜀州》《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》等古詩作品。通過總結(jié)、積累這一過程，學(xué)生就會加深對于這類題材古詩的理解，感受到朋友離別之際濃濃的傷感，加深對友情的理解，有利于其在日常生活中人際交往。情誼是一種無形的情感，古代的詩人們善于運用多種手法將自身的感情釋放，巧妙地將無形情感以文字載體的形式向世人傳遞。教師引導(dǎo)學(xué)生對古詩分類，不僅能夠增加學(xué)生的古詩積累量，還能幫助學(xué)生跳出教材，形成自己的理解，加深對經(jīng)典詩句的記憶。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)善于運用多種教學(xué)手段來開展小學(xué)語文古詩文化閱讀實踐活動，積極挖掘詩中的“亮點”，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面對古詩進(jìn)行審視。通過這一方式，學(xué)生們可以探索出自己的學(xué)習(xí)方法，有利于其進(jìn)一步加深對古詩主旨大意的理解，激發(fā)情感共鳴。古詩是詩人們?nèi)粘Ｉ?、社會?jīng)歷等多方面的真實寫照，歷經(jīng)千百年流傳下來，成為我們中華民族寶貴的文化財富。學(xué)生們要重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，仔細(xì)品悟詩句含義，感受文字魅力。學(xué)生們要體會作者情感并及時進(jìn)行課外延伸，拓展知識積累，使古詩理解能力和運用能力“更上一層樓”。