張 杰

（鄭州信息工程職業(yè)學院，河南鄭州 450121）

1 協(xié)作學習的理論基礎

社會建構主義是協(xié)作學習的重要理論基礎，該理論認為意義和理解源于社會交互（Linda Harasim， 2015）[1]。學習者不是被動地接受知識，而是積極主動的建構自己的知識經(jīng)驗，但是這種知識建構需要同其他人協(xié)商加以修正和調(diào)整。社會建構主義認為知識的建構不可避免的受到當時社會文化的制約，學習和知識建構的過程也是一個文化參與的過程。學習者和助學者（如教師、輔導人員、專家學者等）組成學習共同體，在學習過程中，協(xié)作小組成員之間共享學習資源，相互影響、相互支持、相互協(xié)商，共同完成協(xié)作學習任務。知識的建構，不僅需要的個體的主動參與，更需要群體成員之間互動協(xié)商。

2 協(xié)作學習的研究意義

2.1 協(xié)作學習有利于培養(yǎng)學習者的探究能力

在協(xié)作學習中，教師給每個協(xié)作小組分配任務，協(xié)作小組中的每個成員可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的問題和任務。分配任務之后，學生開始查閱相關的資料和收集相關的信息，利用已有的知識經(jīng)驗對搜索的信息進行分析、歸納和總結(jié)，從而探索出問題解決的方案和途徑。這一解決問題的過程提高學生的學習探究能力和問題解決能力。

2.2 協(xié)作學習有利于增強學生學習的主體性

傳統(tǒng)的課堂以教師的講授為主，很少關注師生課堂互動，學生是填鴨式的知識被動接受者。而協(xié)作學習改變了這種主從的師生關系。教師是協(xié)作學習的指導者和協(xié)助者，學生是學習的主體。協(xié)作學習能充分調(diào)動每個學習者學習的積極性，按照協(xié)作小組的計劃，每個成員參與研究分工內(nèi)容，根據(jù)分工任務，每個成員積極主動地探索完成任務的方法，與同伴一起分析探討得出結(jié)論。協(xié)作學習能增強學習者的主體性，激發(fā)每個小組成員的學習潛能，構建新型的師生關系。

2.3 協(xié)作學習有利于培養(yǎng)學習者的協(xié)作能力

協(xié)作學習需要協(xié)作小組的每個成員相互合作、相互幫助、相互支持才能完成小組分配的任務。協(xié)作學習強調(diào)合作精神，小組成員圍繞問題展開討論協(xié)商，在協(xié)作學習過程中了解不同的觀點和建議，學會尊重他人，學會共享，體會同伴間平等、協(xié)商的重要性，同時與同伴們分享經(jīng)過自己辛勤探索獲得的結(jié)論和學習心得。在團體學習中，學生的學習興趣得到激發(fā)，在與同伴相互協(xié)作的過程中對團體產(chǎn)生參與感、認同感和歸屬感。

2.4 協(xié)作學習模式適應現(xiàn)代教育發(fā)展形勢

協(xié)作學習能夠真正做到因材施教，把個性化教學和大班授課結(jié)合起來，有效地解決二者之間的矛盾。適應現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡和計算機支持的在線協(xié)作學習，使遠程教育和在線學習更加有效。

3 協(xié)作學習的基本要素

3.1 協(xié)作小組

協(xié)作小組是協(xié)作學習模式的重要組成部分，是進行協(xié)作學習的基礎。教師可以先對學習者進行調(diào)查分析，掌握學生的基本情況，這是進行學習小組劃分的基礎。然后根據(jù)學習任務、教學內(nèi)容、班級人數(shù)等情況把整個班級劃分成若干小組。教師也可以在學生自由結(jié)合的基礎上進行協(xié)調(diào)和組建協(xié)作學習小組。小組的劃分是否合理，會直接影響協(xié)作學習的效果。協(xié)作小組的人數(shù)不易過多，一般情況下為2至6人，若人數(shù)過多不易調(diào)控和管理。

3.2 成員

協(xié)作小組成員是指參加協(xié)作學習的學習者，包括學生、教師或由計算機扮演的學習伙伴。小組之間成員的分派可以根據(jù)學習者的學習成績、學習背景、性格、認知方式和知識結(jié)構等方面。經(jīng)過實踐證明，成員之間互補的方式更有利于提高協(xié)作學習效果。成績好的同學可以幫助成績差的同學，同時可以加深對知識的理解；性格外向的學習者可帶動和影響性格內(nèi)向的同學，幫助內(nèi)向的同學積極參與到學習活動中來；認知方式不同的學生一起學習、討論，可以從不同的角度思考問題，更有利于尋求解決問題的最佳途徑。

3.3 輔導教師

輔導教師是協(xié)作學習模式中不可或缺的組成部分，可以是學科教師、專家、學者或教授。輔導教師分配學習任務、監(jiān)管協(xié)作學習過程、幫助解決學習過程中出現(xiàn)的問題、協(xié)調(diào)小組成員之間的分歧、評價每個小組的協(xié)作學習成果等。但是協(xié)作學習對輔導教師提出了更高的要求，輔導教師需要更新教育理念，改變傳統(tǒng)的教學方式，以學生的“學”為中心，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

3.4 協(xié)作學習環(huán)境

協(xié)作學習環(huán)境主要包括組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境（朱建，2001）[2]。組織環(huán)境是指小組成員之間的組織結(jié)構，包括小組的劃分以及小組內(nèi)部各個成員任務的分配等；進行協(xié)作學習活動的場所是空間環(huán)境，比如班級環(huán)境、課堂環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等；硬件環(huán)境指進行協(xié)作學習所使用的硬件條件，比如計算機軟件支持協(xié)作學習、基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學習和在線協(xié)作學習等；進行協(xié)作學習所需要的資源屬于資源環(huán)境，比如資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)、圖書館和數(shù)據(jù)庫等。良好的協(xié)作學習環(huán)境促進協(xié)作學習任務的完成。

協(xié)作學習模式的四個基本要素緊密相連，相互作用，相互影響，在協(xié)作學習過程中分別起著不同的作用，缺少一個要素協(xié)作學習就無法順利進行。因此，在協(xié)作學習過程中，要充分考慮四要素對協(xié)作學習效果的影響。

4 協(xié)作學習的基本模式

協(xié)作學習模式是為促進學習者吸收知識、解決問題所采用的小組協(xié)作組織形式。協(xié)作學習模式可以分為競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演（趙建華、李克東，2000)[3]。

4.1 競爭模式

競爭模式是在輔導教師指導下由多個學生參與的學習過程，可以在小組之間或者小組內(nèi)部成員之間進行。教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標將協(xié)作學習任務進行劃分，分配給每個協(xié)作小組或者每個成員，需要小組或成員獨立地完成學習任務，每個小組或成員完成各自的任務，就是總?cè)蝿盏耐瓿伞Ｈ缓蠼處煾鶕?jù)學習任務的完成情況，對每個小組或成員進行評價，學習者也可以參與評價，選出競賽的獲勝者。競爭模式有利于調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學習興趣。

4.2 辯論模式

輔導教師先給出協(xié)作學習的主題，學習者根據(jù)主題確定自己的觀點，教師根據(jù)每個小組或者每個成員的觀點，選出正方和反方，觀點一致的小組或成員組成一個協(xié)作團隊，團體的每個成員積極主動地搜索相關資料，為論證自己的觀點提供依據(jù)，然后正反雙方分別闡述自己觀點，雙方進行激烈的辯論，老師根據(jù)雙方的整體表現(xiàn)選出獲勝的一方。這種模式有利于培養(yǎng)學習者的辯證思維能力。

4.3 合作模式

合作模式是指由兩個或兩個以上的學習者通過合作共同完成某項學習任務的學習過程。在合作學習模式中，小組成員之間相互分工協(xié)作，相互幫助，相互支持，相互配合，共同完成總?cè)蝿?。不同的學習者會從不同的角度思考問題，有利于問題的解決、觀點的相互補充和完善，同時也有利于同伴們之間相互學習。合作模式利于學習者之間相互促進，能夠培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。

4.4 問題解決模式

首先輔導教師根據(jù)學科性質(zhì)和學生的興趣確定需要解決的問題，小組成員之間相互協(xié)作，查找相關資料，收集所需的信息資源，相互協(xié)商，尋求解決問題的最佳途徑。在解決問題的過程中，可以采用多種方法，比如協(xié)作、競爭、辯論等方式。問題解決的方式可以多樣化，如報告、論文、PPT展示、匯報等形式。問題解決模式有利于提高學習者的高級認知能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。

4.5 伙伴模式

在協(xié)作學習過程中，學習者為了完成共同的學習任務而結(jié)成的伙伴關系是伙伴模式?；锇槌蓡T圍繞共同的任務進行分工和協(xié)作，探索解決問題的最佳途徑。伙伴之間友好互助，但是有時會產(chǎn)生觀點上的分歧和爭論，在辯論中形成共識，尋求解決問題的方案。在信息和科技高度發(fā)達的今天，除了學生可以作為協(xié)作學習的伙伴，高級智能化的計算機也可以充當學習伙伴。

4.6 設計模式

設計模式是一個基于學習過程和提高學生綜合運用知識能力的協(xié)作學習模式。由老師制定設計主題，比如知識運用創(chuàng)新設計、學科實驗設計和理論應用設計等，強調(diào)學生的創(chuàng)新能力。在設計任務的完成過程中，學習者相互分工、合作、討論，共同完成設計任務，探索新觀點和進行新創(chuàng)造。

4.7 角色扮演模式

在角色扮演模式中，小組成員分別扮演教師和學生，學生提出問題，“指導教師（也是學生）”給以分析和解決問題。學生在協(xié)作學習過程中遇到困難，“指導教師”應幫助克服和戰(zhàn)勝。學生所扮演的角色可以互換，這樣學生可以獲得不同的體會，加深對知識的運用和理解，增強學習者的責任感和成就感。

不同的研究者對協(xié)作學習模式的劃分不同，比如胡新華、駱雪超（2001）[4]將協(xié)作學習模式進一步總結(jié)概括為相互競爭性、合作性、伙伴性和角色互換性；馬傳寶（2002）[5]把協(xié)作學習模式又分為討論型、伙伴型、協(xié)同型、競爭型和角色扮演型。由此可以看出，研究者對協(xié)作學習模式的劃分大同小異，但是根據(jù)不同的學習情境和任務，可以采用不同的協(xié)作模式，以提高協(xié)作學習效果。

5 總結(jié)

協(xié)作學習是目前受國內(nèi)外歡迎的一種學習模式和教學組織形式，體現(xiàn)了當今信息社會人們學習和工作中所需要的團結(jié)協(xié)作精神。與傳統(tǒng)的教學組織形式相比，協(xié)作學習更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，提高學生學習的自主性和合作性，形成健康的社會情感，培養(yǎng)對不同觀點差異的包容能力。