金 燕

（浙江樹人大學管理學院，浙江杭州 310015）

1 “三型一化” 財務管理人才培養(yǎng)的意義

“三型一化” 是指集“應用型、復合型、創(chuàng)新型和國際化”為一體的高素質管理會計人才。據(jù)統(tǒng)計，一般美國企業(yè)的管理會計與財務會計人數(shù)比為9 ： 1 ， 而我國的現(xiàn)狀卻正好相反， 大約為1 ： 9。我國具有國際化視野的管理型會計人才比例更小，會計高端人才偏少、會計低端人才偏多。隨著經濟結構不斷轉型，社會對管理會計的需求不斷增加，我國財務會計向管理會計轉型就尤為重要。財政部部長樓繼偉將推進管理會計體系建設放在會計發(fā)展的重要位置。他明確指出： “爭取3—5年內，在全國培養(yǎng)出一批管理會計人才; 力爭通過5—10年左右的努力，使我國管理會計接近或達到世界先進水平”。因此，高等學校加快高素質、復合型、國際化會計人才培養(yǎng)顯得十分重要。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代也將促使高校財管類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與轉型。因此，加強本科“三型一化”管理會計人才培養(yǎng)以適應社會需求就變得十分重要。

2 我校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的缺陷

2.1 專業(yè)定位狹隘，綜合素質能力欠缺，人才培養(yǎng)的全面性亟待強化。受限于傳統(tǒng)財務管理教育教學理念及其相應的人才培養(yǎng)模式，我校財務管理專業(yè)定位偏向于會計，財務管理專業(yè)形同會計專業(yè)，偏重會計專業(yè)的“硬技術”定位，過度強調核算能力的培養(yǎng)，忽略了管理型會計思維、分析決策及信息化等管理綜合能力的全面提升。加之，我校財務管理專業(yè)實踐教學體系的內外協(xié)同基礎薄弱，協(xié)同性的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式缺乏，創(chuàng)新精神和綜合素質能力較欠缺，這勢必束縛畢業(yè)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展。

2.2 “ 平臺+模塊”的應用型人才培養(yǎng)模式比較古板機械，缺乏新思想新創(chuàng)意，應用型落地尚未落實落細，“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術未得到有效利用。

2.3 財務會計和管理會計的教學分配嚴重失衡：對會計學的課程設置了基礎會計、中級財務會計、高級財務會計等財務會計課程體系， 而且財務會計課程課程分配的學分較多，學生學習的課時較長，學完財務會計的相關科目需要2 個學年才能完成，而相比較于財務會計完整的課程體系， 管理會計被安排在一個學期內上完所有內容， 且課時較少， 學生接觸的時間較短， 也沒有相應的課程體系建設，加之很多學生受到考證或者考研的影響， 所以導致很多學生誤以為管理會計并不重要， 甚至有人將它同選修課一樣對待；其次， 在管理會計的授課方式上面， 仍以老師口頭教授為主， 其中不乏一些機械的填鴨式教育。與管理會計相關的講座與培訓也不多見， 因此， 不論是老師還是學生在教授或者學習管理會計這門課程時都沒有引起足夠的重視，甚至不知道“CMA”，傳統(tǒng)會計類課程體系膨脹，管理型會計課程體系被擠壓，與國家提出的“會計強國”戰(zhàn)略中的在經濟新形態(tài)下著重發(fā)展管理會計指向存在脫節(jié)，制約了人才培養(yǎng)質量的提升。

3 “三型一化” 財務管理人才培養(yǎng)方案的探索與實踐

當前，習總書記提出“質量強國”，我校校長提出“質量立?！保衲晔菍W校落實教育部評估整改的質量提升年，財務管理專業(yè)要高質量發(fā)展，務必對人才培養(yǎng)模式問題進行深刻的反思與解決，應以培養(yǎng)“三型一化”高素質管理人才培養(yǎng)目標為根本，完善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案。探索與實踐如下：

3.1 明晰財務管理本科專業(yè)“三型一化”人才培養(yǎng)的目標

財務管理本科專業(yè)“三型一化”人才培養(yǎng)的目標應包括“應用型、復合型、創(chuàng)新型、國際化”四個方面。具體是指學生應具有“職業(yè)勝任、適應社會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、全球視野和國際交流”的知識、能力和素質。結合我校的培養(yǎng)高級應用型人才的定位和民辦高校的現(xiàn)狀，以及財務管理專業(yè)實踐性、應用性強的特點，我們應將我校財務管理專業(yè)定位為：承“專業(yè)、創(chuàng)新精神做本專業(yè)事”的宗旨，以人為本，立足杭州和紹興，服務浙江，面向長三角、輻射全國，培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、人格健全，具有較強適應能力、實踐能力、創(chuàng)新精神和全球視野，具備財務管理及相關的管理、金融、理財、法律等方面的知識和能力，主要為中小企業(yè)服務的高級應用型財務管理人才。

3.2 以“三型一化”人才培養(yǎng)為目標，完善人才培養(yǎng)方案

在財務管理應用型專業(yè)建設背景下，圍繞“三型一化”人才培養(yǎng)目標，對原有的人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)勝任能力、適應社會能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和國際化視野。

3.2.1 將實踐拓展學分調整為創(chuàng)新實踐學分，激發(fā)學生考證動力

按照學校統(tǒng)一要求，從2016年起將實踐拓展學分調整為創(chuàng)新實踐學分，并對創(chuàng)新拓展學分的內容結合本專業(yè)特征進行研究確定，將會計專業(yè)證書、專業(yè)與學科競賽、挑戰(zhàn)杯比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)實踐等內容納入其中，極大的鼓舞了學生的專業(yè)考證熱情，據(jù)不完全統(tǒng)計，2018屆財務管理專業(yè)學生的會計從業(yè)資格證通過率達80%左右，初級會計師證書通過率達50%左右，英語四級通過率80%以上，專業(yè)考證成為本專業(yè)學生獲取創(chuàng)新實踐學分的主要途徑。

3.2.2 調整專業(yè)方向模塊及其課程，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和國際化管理會計元素

基于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和國際化視野的培養(yǎng)目標所需，本專業(yè)對兩大專業(yè)方向模塊“會計核算方向”與“理財方向”，調整為“CMA方向”（即“國際注冊管理會計師”）和“CPA方向”（即“我國注冊會計師”），通過“CMA”方向設置管理會計課程體系，培養(yǎng)學生重視管理會計師的職業(yè)發(fā)展目標，關注國際注冊管理會計師證書并爭取獲取該證書，逐漸形成國際化會計的視野與學習格局。同時對相應模塊方向的課程適時調整，增加了國際金融、私人財富管理、財務管理案例、稅務會計等課程，增強學生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和高質量發(fā)展所需要的金融知識、理財知識、稅務籌劃知識及國際化視野，提供了專業(yè)知識對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和國際化視野培養(yǎng)的支撐。

3.2.3 改善課程體系，強化三型能力培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)

一是對本專業(yè)課程體系進行修繕，增設了四門相關應用型課程，包括《專業(yè)創(chuàng)新導論》、《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽導論》，《私人財富管理》、《財務管理案例》。均采用團隊教學模式，構建了由“專職教師+行業(yè)導師+企業(yè)業(yè)師”三部分人員構成的教學團隊，此舉已初顯成效，近兩年，財務管理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)熱情極大提高，參加各種實踐活動、挑戰(zhàn)杯比賽、各種學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等活動人數(shù)顯著增長，尤其在學科競賽方面取得了出色的成績。二是基于創(chuàng)新型、應用型和復合型培養(yǎng)所需要的實踐教育平臺的支持，本專業(yè)不斷改善理論教學體系與實踐教學體系的結構，合并縮減理論課程學分，擴大實踐教學學分，增加實踐比例。2017年將《企業(yè)稅收實務》課程的學分由4減為3，同時增加了稅務實訓的學分；2018年減少了“ 財務會計A、財務管理A、成本會計”這三門理論課程的學分，同時將減少的學分轉為課內實驗學分，改變財務管理專業(yè)的“重理論、輕實踐”的現(xiàn)狀，使得實踐學分的比例與以往相比，從27%上升到34%，達到了本科專業(yè)實踐教學比例占比30%的要求，進一步強化了學生實踐應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.3 適應“三型一化”人才培養(yǎng)目標，全面系統(tǒng)的修訂教學大綱，融入課程思政教育要求，建立形成性考核辦法，探尋三型一化為導向的教育評價機制

2018年本專業(yè)按照評估整改的要求對全部教學大綱進行全面系統(tǒng)的修訂，從課程簡介、教學目標（課程教學目標、課程目標與專業(yè)人才培養(yǎng)的關系）、教學內容及學時分配、考核方式及成績評定方式、教材、課程網(wǎng)址及參考書目等五個方面對大綱內容和格式進行統(tǒng)一的要求和規(guī)范。本次教學大綱修訂的特別之處是：一是將社會主義核心價值觀融入課程的培養(yǎng)目標，需要在課程目標與專業(yè)人才培養(yǎng)的關系中進行切實有效的反映，即務必將課程思政的教育在課程教學中落地落實落細；二是必須體現(xiàn)形成性考核的剛性要求，將形成性考核的方法、項目、計分依據(jù)、計分標準一一的細化，明確課程的平時考核、期中考核、期末考核的方式及其占總成績的比例，提出平時成績不得低于50%的要求，詳細寫明平時成績的具體評定辦法及非考試形式的期中、期末成績的具體評定方法，避免計分的水分，引導學生注重過程的自主學習，由分數(shù)導向的學習觀轉向能力培養(yǎng)的學習觀。

3.4 以“專業(yè)引導”為重點，激發(fā)新生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的積極開展

本專業(yè)針對新生的需求，為培養(yǎng)方案中增設的《專業(yè)創(chuàng)新導論》課程編寫《專業(yè)導論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指南》手冊，將專業(yè)介紹、課程體系、實踐教學、職業(yè)指導、學科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、考證專題等內容告訴學生，減少學生對專業(yè)的疑惑，讓學生了解專業(yè)內涵和學習內容，了解專業(yè)的實踐要求、了解專業(yè)的就業(yè)前景，了解在校如何進行雙創(chuàng)實踐培育和國際會計黃金證書的獲取，樹立正確的專業(yè)認識觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。此舉發(fā)揮了專業(yè)教師為學生專業(yè)前行點燈，為學生未來創(chuàng)業(yè)引路的作用，得到廣大學生充分肯定。

3.5 建設跨專業(yè)綜合實驗室，夯實學生綜合應用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)之基

隨著大智移云時代對“三型（創(chuàng)新型、應用型、復合型）一化（國際化）”人才需求趨勢的增長，學生在校不僅要進行專業(yè)基礎實驗，專業(yè)綜合實訓，畢業(yè)實習以縮短就業(yè)差距，還需要進行跨學科跨專業(yè)的企業(yè)經營仿真模擬訓練，提高綜合解決問題的能力。為此，在管理學院各專業(yè)教研室的協(xié)同配合下，2017年建立了管理學院跨專業(yè)綜合實驗室，并從2017年起在人才培養(yǎng)方案中增加了”企業(yè)經營虛擬仿真綜合實訓”，目前，正在研究制定實訓大綱，該項實訓無疑于為雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)提供了堅實的基礎。

4 結語

基于會計轉型、國際化和大智移云背景下社會對人才的需求，我校財務管理專業(yè)對原有的人才培養(yǎng)模式進行了反思與總結，將人才培養(yǎng)目標確定為培養(yǎng)適應傳統(tǒng)會計向管理會計轉型背景下的“三型一化”人才，即兼具應用型、創(chuàng)新型、復合型和國際化特點的人才。據(jù)此對人才培養(yǎng)方案進行了修訂與完善，旨在符合“三型一化”人才培養(yǎng)的規(guī)格。