史秋藝，郝國(guó)生，萬(wàn) 林，2

(1.江蘇師范大學(xué) 智慧教育學(xué)院；2.徐州高級(jí)中學(xué)，江蘇 徐州 221116)

在國(guó)家大力倡導(dǎo)終身教育的背景下，特殊群體作為終身教育涵蓋人群缺少相應(yīng)的教育資源。在我國(guó)2011年提交給《聯(lián)合國(guó)殘疾人權(quán)利公約》中，中國(guó)特殊群體中約有8 500人，只有約63.2%的適齡兒童接受教育，特殊群體中有1/3是文盲，而18歲以上的特殊人群中，只有0.5%接受過(guò)大學(xué)教育且專業(yè)領(lǐng)域狹隘。在無(wú)障礙設(shè)施方面沒(méi)有明確的懲罰機(jī)制，導(dǎo)致校園無(wú)障礙設(shè)施匱乏，特殊群體基本生活以及學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到有效保障。這些數(shù)據(jù)表明我國(guó)對(duì)于特殊群體教育存在一定問(wèn)題，主要體現(xiàn)在無(wú)障礙設(shè)施匱乏，特殊群體教育無(wú)法得到保障，專業(yè)領(lǐng)域狹隘，缺少特殊群體相關(guān)學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源的完善可以解決特殊群體的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)特殊群體的專業(yè)發(fā)展，幫助特殊群體接受終身教育。

1 相關(guān)概念及其特征

1.1 特殊群體

(1)特殊群體概念。本文中的特殊群體是指聽(tīng)力受損人群以及視力受損人群。聽(tīng)力受損人群是指出生后或因疾病、創(chuàng)傷衰老或藥物等原因?qū)е侣?tīng)覺(jué)產(chǎn)生問(wèn)題[1]。視力受損人群是指視覺(jué)有障礙的人。視障人群主要分為兩類：一為失明或稱全失明(即盲人)；二為弱視(低于正常視力60%)[2]。

(2)特殊群體特征描述。聽(tīng)力受損人群?jiǎn)适?tīng)力，依靠手語(yǔ)與他人進(jìn)行交往，通過(guò)視覺(jué)器官以直觀形式獲取信息，因此視覺(jué)相較于普通人群更為敏銳[3]。利用手語(yǔ)進(jìn)行交流使得聽(tīng)力受損人群體具有發(fā)達(dá)的形象思維，但邏輯思維和抽象思維較為薄弱。同時(shí)，聽(tīng)力受損具有現(xiàn)實(shí)性較差的認(rèn)知特點(diǎn)，在思考問(wèn)題時(shí)常常會(huì)脫離實(shí)際，且思想方法表現(xiàn)出明顯的片面性。在個(gè)性特征方面，聽(tīng)力受損往往表現(xiàn)出性格較為孤僻、自卑，情感表達(dá)方式較為強(qiáng)烈等。他們對(duì)生活是通過(guò)直接樂(lè)趣、具體行動(dòng)和自己的情感表達(dá)來(lái)分析的。

基于以上認(rèn)知和個(gè)性特征，聽(tīng)力受損人群的語(yǔ)言接收能力較弱，除佩戴助聽(tīng)器外，他們依靠讀唇語(yǔ)或利用手語(yǔ)來(lái)理解別人所說(shuō)的話，對(duì)于問(wèn)題的思考需要較多提示。同時(shí)他們對(duì)于抽象詞語(yǔ)、復(fù)雜語(yǔ)句結(jié)構(gòu)或是不熟悉的概念理解較為困難[4]。在遇到需要抽象思考或需要分析時(shí)，他們往往會(huì)表現(xiàn)出吃力。

視力受損人群在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少視覺(jué)感受，導(dǎo)致其知覺(jué)范圍狹窄，對(duì)事物的可認(rèn)知范圍較少，感知速度較為緩慢，最典型的案例就是《盲人摸象》。但對(duì)于視力受損人群群體來(lái)說(shuō)，聲音信號(hào)所具有的意義比普通人更加豐富，其記憶力、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)也稍強(qiáng)于普通人[5]。與聽(tīng)力受損人群相同，視力受損人群同樣存在思考問(wèn)題時(shí)與實(shí)際脫節(jié)熱愛(ài)幻想等特點(diǎn)。他們雖然能夠通過(guò)聲音與他人交流，但會(huì)出現(xiàn)使用詞匯與表象脫節(jié)等情況，造成交流上的障礙。

基于以上特征，視力受損人群在學(xué)習(xí)能力方面，包括聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、溝通、記憶、分析力及邏輯推理等方面，基本上與普通人群沒(méi)有太大的區(qū)別[6]。同時(shí)他們也會(huì)使用適合本身的學(xué)習(xí)方法，要在認(rèn)真聽(tīng)講的同時(shí)摸讀點(diǎn)字，因而需要加倍的專注力，因此容易感到疲倦。

1.2 終身教育

(1)終身教育概念。終身教育是指人們?cè)谝簧鱾€(gè)階段中所受教育的總和[7]。終身教育的概念相對(duì)于某一種實(shí)體更偏向于一種教育理念。終身教育的提出和實(shí)施，對(duì)于現(xiàn)今教育改革具有十分重要的意義，其主張教育應(yīng)該貫穿于人的一生，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立，將學(xué)習(xí)空間擴(kuò)展到了人類社會(huì)生活的整個(gè)空間，更強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)個(gè)人對(duì)環(huán)境變化的主動(dòng)適應(yīng)性[8]。出于個(gè)體需求，在不同發(fā)展階段個(gè)體會(huì)利用各種學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)活動(dòng)等手段去進(jìn)一步更新和深化最初獲得的知識(shí)，使自己不斷適應(yīng)不斷發(fā)展變革的世界。這種情況不僅發(fā)生于普通人群，在特殊群體中依然存在接受終身教育的需求。

(2)終身教育特征描述。終身性是終身教育最大的特征，把教育看成是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，在人生中的不同階段接受不同形式的教育。全民性是指接受終身教育的人包括所有人，所有人都可以接受，特殊群體當(dāng)然也被包含在其中。同時(shí)終身教育具有靈活性，其具體表現(xiàn)在于人們可以在任何地點(diǎn)接受任何形式的教育不受時(shí)間與空間的限制。最后終身教育還具有實(shí)用性，人們可以根據(jù)自身需求選擇想要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)形式，幫助自身解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題[9]。

將特殊群體以及終身教育概念進(jìn)行界定，將特殊群體范圍縮小至視力受損人群以及聽(tīng)力受損人群，有針對(duì)性地研究某一類特殊群體學(xué)習(xí)資源。

2 特殊群體學(xué)習(xí)資源研究現(xiàn)狀

隨著國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，針對(duì)特殊群體進(jìn)行的特殊教育得到了快速的發(fā)展，盡管特殊教育對(duì)特殊群體的成長(zhǎng)作出了一定貢獻(xiàn)。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，針對(duì)特殊群體設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源主要還是以紙質(zhì)書(shū)本為主，使得特殊群體接受終身教育有一定的困難。這意味著特殊群體終身教育在資源方面仍存在很大不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 缺乏相應(yīng)的政策支持

盡管特殊教育已成為我國(guó)教育事業(yè)的重點(diǎn)組成部分，但很多地區(qū)對(duì)特殊教育仍不夠重視，缺少投入。雖然國(guó)家對(duì)于特殊群體以及資源建設(shè)給予了一定的關(guān)注和支持，但缺少針對(duì)特殊群體學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)政策。導(dǎo)致特殊群體缺少相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源種類內(nèi)容較少，從一定程度上限制了特殊群體的發(fā)展。

2.2 缺少特殊群體學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)指導(dǎo)框架

學(xué)習(xí)資源的建設(shè)開(kāi)發(fā)相對(duì)成熟，不管是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的理論還是在實(shí)施流程以及框架方面都比較成熟。但特殊群體具有一定的特殊性，在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中需要針對(duì)不同特殊群體特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。目前，特殊教育中心在進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)時(shí)缺乏針對(duì)于特殊教育學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的指導(dǎo)框架，導(dǎo)致特殊群體教材內(nèi)容相較于普通學(xué)校信息更新較為滯后。

2.3 特殊群體學(xué)習(xí)資源形式單一

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，特殊群體學(xué)習(xí)資源的主要形式依然為書(shū)本。書(shū)本形式的學(xué)習(xí)資源信息較為滯后，且對(duì)于視覺(jué)受損人群來(lái)說(shuō)閱讀具有較大困難，點(diǎn)字課本制作工序相對(duì)復(fù)雜，所需時(shí)間較長(zhǎng)。學(xué)習(xí)資源形式的單一導(dǎo)致特殊群體專業(yè)性知識(shí)學(xué)習(xí)受限，可能會(huì)無(wú)法滿足特殊群體學(xué)習(xí)需求。這就要求在特殊群體學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)上增加多種形式，例如，針對(duì)視覺(jué)受損人群增加語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源、觸覺(jué)學(xué)習(xí)資源；針對(duì)聽(tīng)力受損人群增加更多的視覺(jué)學(xué)習(xí)資源、觸覺(jué)學(xué)習(xí)資源。

2.4 特殊群體教育輔助人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不足

在終身教育所包含任何形式的教育中，特殊群體在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要一定的教育輔助人員，例如，學(xué)校教育中，教師就是特殊群體的教育輔助人員；家庭教育中，父母兄弟也算作教育輔助人員。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教育輔助人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力在一定程度上決定了特殊人群能得到何種教育資源以及什么樣質(zhì)量的教育資源。教育輔助人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的不足，可能會(huì)導(dǎo)致獲得教育資源質(zhì)量較低且不適用于當(dāng)前種類特殊群體，無(wú)法滿足特殊群體學(xué)習(xí)需求，降低了學(xué)習(xí)興趣。

3 終身教育背景下特殊群體學(xué)習(xí)資源

3.1 線下學(xué)習(xí)資源

線下資源的主要形式為課本及其配套資源、觸覺(jué)資源與聲音資源。課本主要指學(xué)校教中所用到的教材以及教材配套資源，按照一定的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程規(guī)劃羅列知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)物資源是指課實(shí)際觸摸到的一切物體，主要針對(duì)聽(tīng)覺(jué)受損以及視力受損人群具有較好的觸覺(jué)感知能力而設(shè)計(jì)增加的體驗(yàn)式資源。聲音資源主要是為視力受損人群設(shè)計(jì)，聲音信號(hào)對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤其重要，增加聲音資源的設(shè)計(jì)對(duì)于視力受損人群來(lái)說(shuō)具有更多意義。

(1)聽(tīng)力受損人群線下學(xué)習(xí)資源。聽(tīng)力受損人群在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中與普通人的認(rèn)知過(guò)程發(fā)展沒(méi)有明顯差別，基本上可以跟隨主流課程，部分課程學(xué)習(xí)資源，例如音樂(lè)課資源、聽(tīng)力課資源，需要進(jìn)行特殊設(shè)計(jì)。聽(tīng)力受損人群對(duì)唇語(yǔ)有一定的依賴性，當(dāng)說(shuō)話者在實(shí)現(xiàn)范圍以外時(shí)，會(huì)無(wú)法聽(tīng)清，對(duì)于輕聲說(shuō)話或在嘈雜環(huán)境中的交談，無(wú)法完全理解對(duì)話的內(nèi)容。以音樂(lè)課學(xué)習(xí)資源為例，在進(jìn)行學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)聽(tīng)力受損人群特點(diǎn)，配套相應(yīng)視頻畫(huà)面，以唇語(yǔ)展現(xiàn)為主,搭配相應(yīng)的手語(yǔ)。在音樂(lè)音階旋律的體驗(yàn)上，聽(tīng)覺(jué)受損以及視力受損人群具有較好的觸覺(jué)感知能力，因此增加觸覺(jué)資源，例如簡(jiǎn)單的頻率共振儀器，讓聽(tīng)力受損人群根據(jù)震動(dòng)變化感受音階變化，相對(duì)于現(xiàn)今的視頻圖像展示方法更加具有體驗(yàn)性，能幫助聽(tīng)力受損人群感受音階旋律，同時(shí)也可以幫助他們進(jìn)行一定的發(fā)聲訓(xùn)練。

(2)視力受損人群線下學(xué)習(xí)資源。視力受損人群在學(xué)習(xí)能力上與普通人依然沒(méi)有明顯差別。通過(guò)一定的訓(xùn)練，他們也能掌握?qǐng)D形以及有關(guān)空間的思考。在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)上首先以課本資源為例，在課本字體需要放大甚至是使用“點(diǎn)字課本”，點(diǎn)字課本中圖像的設(shè)計(jì)要求盡量采用簡(jiǎn)單單一的的凸圖完成。當(dāng)碰到立體圖形時(shí)以橫截面形式呈現(xiàn)。較為復(fù)雜的概念圖，例如思維導(dǎo)圖，需要設(shè)計(jì)者先理解其層次順序結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的順序圖，部分圖像需要文字進(jìn)行代替。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)需要標(biāo)明音調(diào)位置。與聽(tīng)覺(jué)受損人群相比，視覺(jué)受損人群更加需要增加觸覺(jué)體驗(yàn)式資源，雖然但他們對(duì)事物的可認(rèn)知范圍較小，感知速度較為緩慢，但觸覺(jué)仍然是視覺(jué)受損人群獲取外界信息的主要方式之一。例如，在認(rèn)識(shí)立體幾何圖形的學(xué)習(xí)中，更多地采用實(shí)物教學(xué)，讓他們更加直觀地感受到集合圖形。聲音資源的設(shè)計(jì)盡量避免雜音干擾，資源內(nèi)容要明確主題，能對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定的引導(dǎo)。

3.2 線上學(xué)習(xí)資源

線上資源主要是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的課程資源。這類資源主要包括文本資源、視頻資源、音頻資源以及線上體驗(yàn)式虛擬資源。

(1)聽(tīng)力受損人群線上學(xué)習(xí)資源。聽(tīng)力受損人群在使用線上資源時(shí)以視頻資源、文本資源以及虛擬仿真資源為主。在設(shè)計(jì)視頻資源時(shí)要求課程資源教師面對(duì)鏡頭，讓聽(tīng)力受損人群看到教師口型、面度表情以及手勢(shì)等，但不需要刻意提高聲線或是過(guò)分的夸張口型。同時(shí)，增加字幕，整體教學(xué)環(huán)節(jié)速度較慢，保證聽(tīng)力受損人群可以以“看”的方式直觀學(xué)習(xí)視頻內(nèi)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的視頻資源，增加操作演示，此時(shí)可以利用虛擬仿真資源。聽(tīng)力受損人群不存在視覺(jué)障礙，因此對(duì)于虛擬仿真資源的應(yīng)用不存在嚴(yán)重問(wèn)題，但要求在虛擬仿真資源中增加引導(dǎo)性文字。特殊群體對(duì)于默寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解因?yàn)槠浔旧硖匦詴?huì)較慢，因此在進(jìn)行正式的視頻資源學(xué)習(xí)前，為其提供相應(yīng)的文本學(xué)習(xí)資源作為預(yù)習(xí)資源會(huì)達(dá)到較好的效果。特殊群體在線下教學(xué)活動(dòng)中，由于自卑心理很少會(huì)進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果一般。因此，在線上學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)中提供“解答”功能，能在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

(2)視力受損人群線上學(xué)習(xí)資源。視力受損人群線上學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式主要為音頻資源，這并不是說(shuō)視力受損人群智能使用音頻資源，而是無(wú)論何種資源形式都需要為其添加音頻資源。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，文本資源對(duì)于視力受損人群來(lái)說(shuō)存在閱讀困難，因此，現(xiàn)在的很多文本資源會(huì)增加閱讀功能。通過(guò)機(jī)器幫助視力受損人群進(jìn)行閱讀。對(duì)于視力受損人群來(lái)說(shuō)，音頻資源應(yīng)該貼合文本內(nèi)容，成為對(duì)文本內(nèi)容的講解而不是閱讀文本內(nèi)容。視頻中盡量避免出現(xiàn)多種聲音，保證視力受損人群能夠完整清晰地捕捉到音頻資源中所包含的內(nèi)容信息。同時(shí)音頻資源在設(shè)計(jì)時(shí)要保證對(duì)于學(xué)習(xí)者具有一定的引導(dǎo)性，能夠一步步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣的，在進(jìn)行專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，也可以利用虛擬仿真資源。但針對(duì)視力受損人群的虛擬仿真資源在設(shè)計(jì)上要求增加指導(dǎo)性的音頻文件。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)虛擬仿真資源為例，在視力受損人群點(diǎn)擊試管時(shí)會(huì)發(fā)出相應(yīng)的提示音“試管”，來(lái)對(duì)他們進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓他們知道目前自己在實(shí)驗(yàn)的哪一步?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要適當(dāng)?shù)目鋸?，例如鈉入水發(fā)出爆炸聲，鎂條在空氣中燃燒發(fā)出耀眼強(qiáng)光，釋放大量的熱，生成白煙同時(shí)生成一種白色物質(zhì)等，方便視覺(jué)受損人群了解化學(xué)現(xiàn)象，并對(duì)現(xiàn)象作出相應(yīng)描述以及講解。

4 總結(jié)與展望

特殊教育在我國(guó)是一個(gè)年輕的行業(yè)，也是國(guó)家福利的一部分，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展未來(lái)會(huì)有更多殘障兒童享受?chē)?guó)家保障，獲得更高水準(zhǔn)的教育。在終身教育背景下，特殊群體教育雖然得到一定的重視與發(fā)展，但針對(duì)特殊群體的教育資源主要集中在學(xué)校教育。一旦離開(kāi)學(xué)校，特殊群體學(xué)習(xí)資源難以得到有效保障，因此適用于特殊群體的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)具有很大的必要性。本文將學(xué)習(xí)資源分為線上線下資源兩類，根據(jù)聽(tīng)力受損人群和視力受損人群的學(xué)習(xí)特征對(duì)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)進(jìn)行一定建議，希望能為特殊群體學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)人員提供一定的幫助。

特殊群體通常被分為視覺(jué)障礙群體、聽(tīng)力障礙群體、智力障礙群體、語(yǔ)言障礙群體、肢體傷殘群體、讀寫(xiě)困難群體以及注意力不足/過(guò)度活躍癥群體。而本文只針對(duì)其中的兩類提出資源設(shè)計(jì)建議，盡管無(wú)法從根本上解決特殊群體學(xué)習(xí)資源不足的問(wèn)題，但隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及相應(yīng)支持政策出臺(tái)，特殊群體學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)會(huì)逐步得到國(guó)家及專家學(xué)者的重視。