陽永清

(長沙師范學(xué)院 信息與公共實(shí)驗(yàn)管理中心，湖南 長沙410100)

在中國知網(wǎng)以“同伴互評(píng)”為關(guān)鍵詞檢索，發(fā)現(xiàn)有效檢索文章為1 591 篇，這說明同伴互評(píng)已經(jīng)成為了一個(gè)熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。通過深入閱讀發(fā)現(xiàn)，同伴互評(píng)與英語寫作、英語寫作教學(xué)、寫作能力等關(guān)鍵詞聯(lián)系密切，相關(guān)研究成果有661 篇，而與MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等關(guān)鍵詞相關(guān)的研究文章為23 篇，說明同伴互評(píng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)用中還比較少。因此，將同伴互評(píng)應(yīng)用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》SPOC 課程教學(xué)，能有效豐富同伴互評(píng)的內(nèi)涵，具有重要的實(shí)踐意義。

1 教學(xué)中同伴互評(píng)必要性

同伴作業(yè)互評(píng)是教學(xué)活動(dòng)中常用的一種活動(dòng)，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)教師提供的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同伴的作業(yè)進(jìn)行批改。同伴互評(píng)適應(yīng)了當(dāng)前金課教改的需要，適應(yīng)了課程教學(xué)的實(shí)際需要，也適應(yīng)了學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的需要。

1.1 適應(yīng)金課教改需要

2018 年，教育部要求合理增加大學(xué)本科課程難度，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。信息技術(shù)支持下的同伴互評(píng)，要求學(xué)生對(duì)同伴作品做出定量加定性的評(píng)價(jià)，正好滿足這一教改要求。

1.2 適應(yīng)課程教學(xué)實(shí)際需要

華東師范大學(xué)任友群教授團(tuán)隊(duì)發(fā)布了《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》，用于指導(dǎo)師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)［1］?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程作為師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的主要課程，在教學(xué)實(shí)踐過程中，采用同伴互評(píng)等信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中感受信息技術(shù)的魅力，激發(fā)使用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革的欲望。

1.3 適應(yīng)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)需要

布魯姆將認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)中，識(shí)記、理解、運(yùn)用等低階思維能力的培養(yǎng)比較充分，而分析、綜合及評(píng)價(jià)等高階思維能力的培養(yǎng)比較欠缺。在新時(shí)代教育改革與21 世紀(jì)人才培養(yǎng)體系下，高階思維能力的培養(yǎng)受到空前重視。在同伴互評(píng)過程中，學(xué)習(xí)者不僅可以加深對(duì)知識(shí)整體框架的理解與認(rèn)知，促進(jìn)自我反思，還可以因觀摩他人作業(yè)而取長補(bǔ)短，豐富觀點(diǎn)與見識(shí)［2］。因此，同伴互評(píng)是一種較好的培養(yǎng)與發(fā)展高階思維能力的舉措。

2 同伴互評(píng)實(shí)施過程

筆者自承擔(dān)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)以來，致力于在信息技術(shù)的支持下，通過教育教學(xué)改革，提升師范生信息化教學(xué)能力，改進(jìn)信息化教學(xué)效果［3］。在教學(xué)過程中，實(shí)施了同伴互評(píng)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的改革手段。其中同伴互評(píng)受到了師生一致好評(píng)，具體實(shí)施步驟如下:

2.1 制定計(jì)劃

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是面向師范生開設(shè)的公共必修課，共有32 課時(shí)。核心目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)生具有良好的教育技術(shù)意識(shí)與態(tài)度，能運(yùn)用教育技術(shù)的相關(guān)理論指導(dǎo)教與學(xué)的實(shí)踐，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法并進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的初步能力，熟悉各種常用教學(xué)設(shè)備的操作、數(shù)字化資源的開發(fā)與利用，從而能夠運(yùn)用教育技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的過程，促進(jìn)教育教學(xué)改革。

微課資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)是《現(xiàn)代教育技術(shù)》中體現(xiàn)“數(shù)字化資源的開發(fā)與利用”的重要知識(shí)點(diǎn)，是在掌握文本、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫資源處理與應(yīng)用的基礎(chǔ)上，融合教育與學(xué)習(xí)理論，開展信息化教學(xué)實(shí)踐的一次模擬與展示。按照計(jì)劃，本環(huán)節(jié)共分為3 部分，分別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案、微課課件制作與微課錄制，每部分又要求提交初稿與終稿［4］。并且要求3 個(gè)作品選用同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，彼此前后連貫，相互支撐，形成一套完整的微課資源。

2.2 制定標(biāo)準(zhǔn)

教研室在研究全國地方師范院校師范生教學(xué)技能大賽、湖南省師范生教學(xué)技能大賽、全國大學(xué)生數(shù)字化教育應(yīng)用創(chuàng)新大賽教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件、微課相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，擬定信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案、微課課件與微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。題目與評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生充分了解教師對(duì)作品的要求與期待，能有效把握作品的重點(diǎn)。

以微課錄制二稿為例:

題目:在微課錄制初稿基礎(chǔ)上，結(jié)合微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與老師、同伴建議，完善并重新錄制微課視頻，并相應(yīng)修改微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案與課件。3 個(gè)文件以3 個(gè)附件的形式提交，方便批閱，不要整體打包。

批閱標(biāo)準(zhǔn):①材料完整并一致，微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課件與微課視頻都要有; ②微課主題突出、思路清晰、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理;③畫面美觀、視頻流暢、字幕合適; ④教學(xué)方法有特色、模板與主題融合較好;

滿足標(biāo)準(zhǔn)①，分?jǐn)?shù)為60 －70 分，滿足標(biāo)準(zhǔn)①、②、③，分?jǐn)?shù)為70 －90 分;滿足標(biāo)準(zhǔn)①、②、③、④，分?jǐn)?shù)為90 分以上，都不滿足為不合格。

2.3 組織培訓(xùn)

為了保證同伴互評(píng)的有效性與可信度，對(duì)同伴互評(píng)的意義、評(píng)價(jià)流程、評(píng)價(jià)要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀。要求: ①每位學(xué)生評(píng)價(jià)3 份作品，每份作品3 人評(píng)價(jià)，盡量保證評(píng)價(jià)的公正、準(zhǔn)確;②每份作品需要給出分?jǐn)?shù)，并撰寫評(píng)語，方便學(xué)生修改完善作品;③如果對(duì)自己分?jǐn)?shù)存在異議，可以隨時(shí)與教師團(tuán)隊(duì)溝通，讓教師復(fù)核。最后，建立一個(gè)測(cè)試作業(yè)，按照同伴互評(píng)流程，請(qǐng)3 位同學(xué)模擬同伴互評(píng)過程。

2.4 把控全程

課程團(tuán)隊(duì)在同伴互評(píng)過程中與評(píng)閱完成后，查看學(xué)生的評(píng)閱分?jǐn)?shù)與評(píng)語，了解學(xué)生的作品質(zhì)量與評(píng)價(jià)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生提出的異議，及時(shí)回應(yīng)。通過學(xué)習(xí)通APP、話題討論、通知等形式，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生互評(píng)過程中的問題及疑問。

2.5 反饋結(jié)果

將互評(píng)結(jié)果整理分析，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，了解整體形勢(shì)，特別關(guān)注兩端。在課堂上抽選部分同學(xué)的互評(píng)結(jié)果，對(duì)互評(píng)分?jǐn)?shù)與評(píng)語、作品質(zhì)量進(jìn)行講解，邀請(qǐng)部分同學(xué)分享互評(píng)的依據(jù)、收獲以及不足，督促學(xué)生重視同伴互評(píng)工作，并根據(jù)應(yīng)用互評(píng)結(jié)果，改進(jìn)與提高下一稿的作品，教師也根據(jù)學(xué)生意見進(jìn)一步改進(jìn)互評(píng)方案。

3 同伴互評(píng)實(shí)施效果

3.1 作品質(zhì)量穩(wěn)步提高

邀請(qǐng)3 位非實(shí)驗(yàn)班的現(xiàn)代教育技術(shù)教師參加打分。在對(duì)教師完成統(tǒng)一評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)后，經(jīng)過協(xié)商一致開始進(jìn)行預(yù)打分及信度檢測(cè)，一致性系數(shù)Kappa =0.91 ＞0.75，說明3 位教師編碼結(jié)果具有較高的一致性。根據(jù)學(xué)號(hào)每班隨機(jī)抽取20 名學(xué)生，下載學(xué)生提交在平臺(tái)里的作品初稿與終稿，對(duì)360 個(gè)作品進(jìn)行隨機(jī)排序后匿名提交給3 位教師。匯總所有作品的分?jǐn)?shù)后，發(fā)現(xiàn)3 次作品的初稿平均分分別是:76.5、77.1、79，3 次作品的終稿平均分為:78.2、80.4、83.5，顯然，經(jīng)過同伴互評(píng)，學(xué)生的作品質(zhì)量在逐步提高。

3.2 學(xué)生反饋效果良好

根據(jù)教學(xué)安排，要求學(xué)生完成作品后進(jìn)行反思，撰寫反思日記。通過對(duì)學(xué)生反思日志的關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)顯示，“同伴互評(píng)”、“反思”、“創(chuàng)新”、“動(dòng)手能力”等關(guān)鍵詞居于中心位置，字體較大，說明學(xué)生普遍認(rèn)為:同伴互評(píng)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的提升、創(chuàng)新等高階思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，獲得了學(xué)生的認(rèn)同。

3.3 參賽成績特別突出

筆者自2017 年起，從學(xué)生課程作品中選取優(yōu)秀作品參加教育部教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì)組織的“全國大學(xué)生數(shù)字化教育應(yīng)用創(chuàng)新大賽”，獲得一等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，二等獎(jiǎng)6項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，優(yōu)秀組織單位獎(jiǎng)1 項(xiàng)。這些成績的獲得，與大量采用同伴互評(píng)等新型教學(xué)方式，將學(xué)生的能力發(fā)展作為教學(xué)的優(yōu)先發(fā)展方向密不可分。

4 結(jié)語

同伴互評(píng)在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的了解、擴(kuò)大作品的認(rèn)知范圍、提高學(xué)生評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高階思維能力等方面具有積極效果;通過有效組織與實(shí)施，增強(qiáng)同伴互評(píng)的有效性與可信度，可以有效減輕教師工作量，提升教師信息化教學(xué)能力。