李 俏，李 昱

(呼倫貝爾學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾021008)

“互聯(lián)網(wǎng)+小組”模式正是在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線(xiàn)教學(xué)等背景下發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)方式，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)在時(shí)空、資源等方面的弊端，在專(zhuān)業(yè)背景不同的高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用值得探討。

1 思政課課程屬性與“互聯(lián)網(wǎng)+小組”模式內(nèi)涵

1.1 思政課的課程屬性

(1) 政治性。高校思政課承擔(dān)著國(guó)家意識(shí)形態(tài)教育的功能，擔(dān)當(dāng)著為國(guó)家培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的使命，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)后備軍，其政治性是必備屬性［1］。

(2) 知識(shí)性與價(jià)值性。高校思政課教材不斷更新，學(xué)術(shù)性日漸加深，真理性和知識(shí)性極強(qiáng)。習(xí)總書(shū)記指出: “歷史是最好的教科書(shū)。對(duì)我們共產(chǎn)黨人來(lái)說(shuō)，中國(guó)革命歷史是最好的營(yíng)養(yǎng)劑。多重溫這些偉大歷史，心中就會(huì)增加很多正能量”［2］。新時(shí)代的大學(xué)生生長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，重視自我、張揚(yáng)個(gè)性，在現(xiàn)實(shí)生活中極易形成了思政課的價(jià)值目標(biāo)和學(xué)生興趣之間的矛盾，因此，思政課必須要將知識(shí)性和價(jià)值訴求相融合，用理論魅力去吸引學(xué)生，達(dá)到價(jià)值傳遞目的。

(3) 技巧性。目前高校思政課面臨著很多學(xué)生不感興趣、不喜歡聽(tīng)課的狀況，如何解決教與學(xué)的松散關(guān)系，將課堂變得有意思、有意義，需要一定的技巧。國(guó)內(nèi)很多高校已形成了很多行之有效的模式，例如武漢大學(xué)的“微電影”思政課;南開(kāi)大學(xué)的“實(shí)踐”思政課、“榜樣”思政課; 石家莊高校的“照妖鏡思政課”;上海高校的“走心”思政課等都是運(yùn)用了一定教學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)了思政課的建設(shè)和改革。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+小組”模式內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)是20 世紀(jì)最偉大的發(fā)明之一，給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)巨大變化，對(duì)很多領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展起到很強(qiáng)帶動(dòng)作用［3］?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用在教學(xué)中已成為必然趨勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+小組”是要用互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)去改造升級(jí)甚至顛覆變革傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)在課堂上的延伸。

(1) 技術(shù)角度。“互聯(lián)網(wǎng)+小組”是依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用網(wǎng)絡(luò)通信、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與信息技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、實(shí)施管理，優(yōu)化傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)方式的單一性和內(nèi)容的陳舊性。

(2) 互動(dòng)角度。高校思政理論課課堂教學(xué)人數(shù)眾多，每個(gè)班級(jí)可達(dá)90 －100 人，專(zhuān)業(yè)背景不同，教與學(xué)關(guān)系松散，“互聯(lián)網(wǎng)+小組”將不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行整合，在教學(xué)軟件或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，對(duì)于共同感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流與協(xié)作。

(3) 組織方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+小組”模式是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它由小組成員自組織，自我規(guī)劃和管理學(xué)習(xí)活動(dòng)，平等參與學(xué)習(xí)，是一種扁平化學(xué)習(xí)組織。

(4) 平臺(tái)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+小組”模式最好依托一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)包括3 種主體: 即學(xué)習(xí)內(nèi)容提供者，他們提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源; 平臺(tái)供應(yīng)商，提供小組學(xué)習(xí)媒介和平臺(tái);學(xué)習(xí)者登錄平臺(tái)建立小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)成果和內(nèi)容。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+小組”模式教學(xué)應(yīng)用

將“互聯(lián)網(wǎng)+小組”模式與高校思政課結(jié)合要求教師在教學(xué)中理解“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式，掌握“互聯(lián)網(wǎng)+小組”模式操作技巧。

2.1 課前準(zhǔn)備

(1) 合理分組。以一年級(jí)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)一個(gè)班級(jí)為例，全班95 人，由3 個(gè)專(zhuān)業(yè)構(gòu)成，學(xué)生按照教學(xué)主題和興趣在教學(xué)軟件上選擇組，再根據(jù)性別、性格和其他因素微調(diào)。組長(zhǎng)由組員推舉產(chǎn)生，負(fù)責(zé)組內(nèi)活動(dòng)安排、組織、協(xié)調(diào)等。這種按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)形式的編組既保證了組內(nèi)成員差異性和互補(bǔ)性，又確保了組際間公平競(jìng)爭(zhēng)。

(2) 分享資源。課前通過(guò)微信群、公共郵箱等方式發(fā)送學(xué)習(xí)資料、交流互助，解決學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，教師可以把收集到的問(wèn)題植入實(shí)體課堂。利用學(xué)習(xí)交互平臺(tái)，例如學(xué)習(xí)通、雨課堂等提供微課、學(xué)習(xí)素材、網(wǎng)上題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)課前自學(xué)。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容采取不同互動(dòng)形式，了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)、接受度、學(xué)習(xí)方法有針對(duì)性處理教材，選擇和制作適合不同小組的學(xué)習(xí)材料。教師要找準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)于教材中理論性比較強(qiáng)的知識(shí)，通過(guò)案例、微課等素材進(jìn)行講解，輔之以必要練習(xí)，幫助學(xué)生提前整理、歸納相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化供給。

(3) 提供充分自學(xué)材料。自學(xué)材料主要由任課教師制作，也使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源，以微課、MOOC、視頻、PPT、文字材料等形式為主。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，以小組為單位制作微課、微視頻等。

2.2 課堂使用

(1) 問(wèn)題反饋。以小組為單位，通過(guò)師生交流、生生交流整理學(xué)生自學(xué)遇到的問(wèn)題，教師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)程度重點(diǎn)講解。

(2) 展示交流。該環(huán)節(jié)可以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握程度。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課2018 版教材為例，第一章第二節(jié)《正確的人生觀》中，課上學(xué)生重點(diǎn)交流自學(xué)體驗(yàn)，通過(guò)PPT 進(jìn)行講解，回答教師課前布置問(wèn)題。通過(guò)展示交流學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容有了深刻理解，通過(guò)自學(xué)與其他小組之間互助學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)內(nèi)容、深化理解。

(3) 合作探究。對(duì)課堂展示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流和解決，可以運(yùn)用小組討論、辯論等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解深化。如《馬克思主義基本原理》商品價(jià)格一課中，學(xué)生可以結(jié)合具體生活場(chǎng)景展開(kāi)討論。

(4) 教師點(diǎn)評(píng)。完成以上環(huán)節(jié)后，一般性問(wèn)題能夠得到解決，但也會(huì)有小部分疑難問(wèn)題學(xué)生不能理解，對(duì)此，教師進(jìn)行答疑釋惑，或再設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)組間或組內(nèi)成員的互助學(xué)習(xí)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和重點(diǎn)適當(dāng)深化，形成完整知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)。

2.3 課后反思

課后反思是為了找到適合學(xué)生的教學(xué)方式不斷思考、比較和鑒別的過(guò)程。課后反思對(duì)于課程教學(xué)效果的積累和深化意義重大。

教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)和軟件查看每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后也可以在線(xiàn)上為學(xué)生解答疑惑。老師要及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+小組”模式在應(yīng)用中的意見(jiàn)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，監(jiān)管留言平臺(tái)，堅(jiān)持正確的輿論宣傳，培養(yǎng)學(xué)生自律能力、判斷力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。將“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)小組模式應(yīng)用到思政課課堂，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，使思政課堂更具親和力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+小組”模式的評(píng)價(jià)與啟示

(1) 強(qiáng)化學(xué)習(xí)成員間互補(bǔ)性。課上學(xué)習(xí)者能夠按照專(zhuān)業(yè)背景和興趣愛(ài)好自主組合，克服學(xué)習(xí)者在知識(shí)背景、水平方面的趨同，形成廣泛的信息交流與互補(bǔ)，提供了不同類(lèi)型人群的交往機(jī)會(huì)，使得學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)習(xí)合作能力。

(2) 增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源可獲得性。教師按照教學(xué)體例和目標(biāo)篩選資源，各學(xué)習(xí)小組也可以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行整理加工。由于學(xué)習(xí)者互補(bǔ)性，這種交流和共享本身也是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣的小組學(xué)習(xí)能夠拓寬學(xué)習(xí)者視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)創(chuàng)新能力發(fā)揮。

(3) 提高學(xué)習(xí)過(guò)程可控性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+小組”模式是學(xué)生自我組織、整合線(xiàn)上資源，并通過(guò)線(xiàn)下的交流互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消化、整理、建構(gòu)和運(yùn)用的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要通過(guò)學(xué)生之間的自我管理、自我控制完成學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。作為一種自組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，相比較于傳統(tǒng)課上小組合作學(xué)習(xí)，缺少了教師直接監(jiān)控，這就要求學(xué)習(xí)者要有較強(qiáng)學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，自我控制能力，在學(xué)習(xí)中能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

(4) 提升學(xué)習(xí)效果的有效性。，“互聯(lián)網(wǎng)+小組”學(xué)習(xí)是一種線(xiàn)上線(xiàn)下深度結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠極大發(fā)揮學(xué)生自主性，但公共政治理論課又離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師指導(dǎo)可在線(xiàn)上進(jìn)行。線(xiàn)上線(xiàn)下融合是一種學(xué)習(xí)趨勢(shì)，也是思政課教學(xué)理想策略。通過(guò)對(duì)3 屆學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，可以看出，學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行展示的內(nèi)容掌握較好。隨堂展示形式由學(xué)生自己擬定，形式豐富，以學(xué)生喜歡的方式展現(xiàn)，他們會(huì)花精力和時(shí)間去精雕細(xì)琢學(xué)習(xí)成果，在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力。在結(jié)課考核中，機(jī)考以單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷等形式出現(xiàn)，在小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好的學(xué)生機(jī)考成績(jī)也較高。

“互聯(lián)網(wǎng)+小組”模式是一種新穎、有效的教學(xué)模式，是思政課教學(xué)的嘗試和創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+小組”模式再造了高校思政課課前、課中和課后教學(xué)過(guò)程，重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮。它要求思政課教師轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，不斷探索新思路，開(kāi)發(fā)新形式，掌握新技巧，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+小組”模式在高校思政課教學(xué)的特殊功效，賦予思政課真情實(shí)感，提高其實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)思政課人才培養(yǎng)的目標(biāo)。