◎汪小龍

（甘肅省天水市麥積區(qū)石佛鎮(zhèn)楊家莊初級(jí)中學(xué) 甘肅 天水 741028）

學(xué)科文化在長(zhǎng)期的發(fā)展中，不僅是在整合文化，也是在分化文化。同時(shí)，在學(xué)科發(fā)展的過程中與之相符的文化，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，相反的，則會(huì)對(duì)學(xué)科發(fā)展起到阻礙。例如：我國(guó)一直推行應(yīng)試教育，以教師作為教學(xué)主體，學(xué)生被動(dòng)受教，這不僅影響了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，還會(huì)使得學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到阻礙，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的根源所在。

學(xué)校應(yīng)采取開放式的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思想、形成批判性思維，為學(xué)生提供極富創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中化學(xué)作為學(xué)科文化重要的一部分，對(duì)在學(xué)科知識(shí)教學(xué)過程中形成獨(dú)具特色的文化格局具有重要意義。

一、化學(xué)學(xué)科文化概念

作為知識(shí)儲(chǔ)備系統(tǒng)，化學(xué)學(xué)科文化僅僅是文化的一小部分，是一個(gè)獨(dú)立存在的系統(tǒng)，具備文化特征?；瘜W(xué)學(xué)科文化主要由四個(gè)部分組成：知識(shí)體系、思想方法、語言符號(hào)以及學(xué)科文化產(chǎn)品。知識(shí)體系即該學(xué)科文化的核心樞紐；思想方法即該學(xué)科所承載的思想文化觀念；語言符號(hào)即表達(dá)該課程知識(shí)、內(nèi)容的密碼；學(xué)科文化產(chǎn)品即化學(xué)學(xué)科文化在發(fā)展過程中的累積與創(chuàng)造。

由此可見，初中化學(xué)學(xué)科文化即化學(xué)課程在歷史的發(fā)展中、現(xiàn)代化的實(shí)踐中、不斷創(chuàng)新中，化學(xué)研究者以及師生互動(dòng)中生成的極具學(xué)科特色，促使獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體在知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展的文化底蘊(yùn)累積。初中化學(xué)學(xué)科文化的作用在于為化學(xué)知識(shí)的教學(xué)提供依據(jù)與支撐，為豐富的教學(xué)知識(shí)奠定文化基礎(chǔ)，促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)并學(xué)以致用，滿足新課改的教育要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)學(xué)科文化的建設(shè)與發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)科文化在學(xué)科知識(shí)教學(xué)中的作用。

二、初中化學(xué)學(xué)科文化現(xiàn)狀與問題

（一）教師結(jié)構(gòu)比例失衡

就當(dāng)下來說，各類初中每年都會(huì)新招錄化學(xué)教師，其中也有非化學(xué)專業(yè)的教師。由于初入課堂，對(duì)于教材缺乏了解、教學(xué)方法的創(chuàng)新不及時(shí)，化學(xué)教師的教學(xué)以灌輸式的教學(xué)為主，使得課堂教學(xué)枯燥乏味，缺乏趣味性、新穎性，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；同時(shí)，由于教師對(duì)教材把控的不到位，對(duì)疑難點(diǎn)的講解無法掌握，使得課堂授課不能一步到位，教學(xué)設(shè)計(jì)也存在偏差，時(shí)常是講到哪里算哪里，教學(xué)目標(biāo)存在極大的隨意性[2]。同時(shí)，由于有的教師非專業(yè)出身，有些知識(shí)點(diǎn)的教授存在偏差，對(duì)于探究學(xué)習(xí)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用較少，使得課堂教學(xué)的整體效率偏低。

（二）教師過于注重教學(xué)任務(wù)的完成

有些教師在教學(xué)過程中，過于注重教學(xué)任務(wù)的完成，而忽略了學(xué)生個(gè)性化的需求，使得教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量欠佳，而學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低下，無法激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。還有的教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將自身作為傳授、闡釋教學(xué)知識(shí)的主體，而將學(xué)生當(dāng)作是接受、吸收知識(shí)的副體；依然沿用填鴨式的教學(xué)方法，教師為教學(xué)活動(dòng)開展的主體，學(xué)生被動(dòng)受教，無法滿足新課改的教學(xué)要求。還有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的化學(xué)教師，故步自封，忽視了與時(shí)俱進(jìn)的重要性，缺乏創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（三）忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

雖然各類學(xué)校都在開始關(guān)注化學(xué)科目的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在以下問題：一是由于部分教師為非化學(xué)專業(yè)教師，而學(xué)校并未為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開展配備專業(yè)的實(shí)驗(yàn)老師，許多實(shí)驗(yàn)操作只能依靠教師演示，而學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)偏少；二是許多化學(xué)教師沒有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)依然只做實(shí)驗(yàn)流程講解，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)單一乏味，學(xué)生興趣無法被激發(fā)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、初中化學(xué)學(xué)科文化發(fā)展趨勢(shì)

課堂教學(xué)是建設(shè)初中化學(xué)學(xué)科文化的重要途徑，化學(xué)好比數(shù)學(xué)，需要開發(fā)學(xué)生的思維能力。但是，由于受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。由此可見，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、設(shè)置文化課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、滿足學(xué)生需求、為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，才能促進(jìn)學(xué)科文化的建設(shè)與發(fā)展。

（一）更新教學(xué)觀念

化學(xué)科目的改革方向歷經(jīng)了知識(shí)型、能力型、素質(zhì)型[3]。在推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，要求初中化學(xué)教學(xué)中融入自然科學(xué)與人文科學(xué)，重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，形成以學(xué)生為本的教學(xué)觀念。所以，在初中化學(xué)的教學(xué)中，首先要構(gòu)建師生平等的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的想法、意志、情感以及行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在輕松的環(huán)境下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠充分表達(dá)自己的想法與需求。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生，挖掘?qū)W生的能力。任課教師應(yīng)采用豐富的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種手段，構(gòu)建新穎、靈活、極富趣味的化學(xué)課堂，由此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）在教材中滲透人文文化

初中化學(xué)教材充分體現(xiàn)了人文精神與文化價(jià)值，如閱讀材料中涵蓋了許多人文教育內(nèi)容，主要有化學(xué)與材料、化學(xué)與能源、化學(xué)與日常生活，開展教學(xué)的過程中，教師可以給學(xué)生講解這類知識(shí)，促使學(xué)生了解化學(xué)與生活的聯(lián)系、生活中化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生感受化學(xué)給生產(chǎn)生活帶來的便利，由此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)的責(zé)任感。同時(shí)，作為一把雙刃劍，化學(xué)有利有弊。科技的迅速發(fā)展，化學(xué)產(chǎn)物在創(chuàng)造精神文明、物質(zhì)文明的過程中，也帶來一些不良影響。對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生充分說明，造成這些問題的根源并非化學(xué)，反之，有效解決這些問題需要依靠化學(xué)方法，促使學(xué)生形成良好的科學(xué)意識(shí)。

（三）將人文教育融入教學(xué)中

在實(shí)驗(yàn)課、課外實(shí)踐活動(dòng)可以滲透人文教育。例如，《愛護(hù)水資源》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，參觀自來水廠、分析水樣等，讓學(xué)生切身感受水資源的重要性。由此還可以延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生收集環(huán)保的資料并書寫簡(jiǎn)易報(bào)告，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展其他活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)聯(lián)系生活，面對(duì)水污染能夠作出簡(jiǎn)單的解釋，激發(fā)學(xué)生保護(hù)水資源的意識(shí)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先要告知學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守操作規(guī)范，按計(jì)劃、按目的去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄有效實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，尊重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、真實(shí)性。發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象存在差異時(shí)，教師需鼓勵(lì)學(xué)生勇于求真、提出質(zhì)疑、尋找原因，由此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的目的。

四、結(jié)語

伴隨學(xué)科教學(xué)發(fā)展、學(xué)科文化建設(shè)的初中化學(xué)教學(xué)才是具有現(xiàn)實(shí)意義的，只有與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新才能促使化學(xué)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展，才能夠促使初中化學(xué)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。