曹磊

摘 要：小學(xué)班主任對(duì)于引導(dǎo)和塑造小學(xué)生思想品德、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等建設(shè)工作中有著至關(guān)重要的作用。由小學(xué)語(yǔ)文教師出任小學(xué)班主任是小學(xué)校園中的常見(jiàn)現(xiàn)象，語(yǔ)文教師有著深厚的語(yǔ)言功底，語(yǔ)文課堂教學(xué)則有助于培養(yǎng)師生之間正確溝通對(duì)話的能力。為此，小學(xué)班主任管理工作要充分地挖掘和發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)班主任管理與語(yǔ)文教師的有效結(jié)合，以便為更高效地管理小學(xué)班集體作出關(guān)鍵性的貢獻(xiàn)。本文主要探討小學(xué)班主任管理同語(yǔ)文教師有效結(jié)合的實(shí)施方略。

關(guān)鍵詞：班主任管理 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 有效結(jié)合 德育

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）12-0-01

小學(xué)語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任，有利于提高小學(xué)生的思想道德水平，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，在向立德樹(shù)人教育教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)在班主任管理工作中的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)兩者的有效結(jié)合。

一、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中以講故事的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

毋庸置疑，小學(xué)生正處在無(wú)憂無(wú)慮的童年階段，盡管心智發(fā)育尚未成熟，卻始終對(duì)未知領(lǐng)域保有相當(dāng)強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。既然小學(xué)生如此喜愛(ài)聽(tīng)故事，那么班主任教師完全可以利用孩子們愛(ài)聽(tīng)故事的心理，在語(yǔ)文教學(xué)中以講故事作為課堂教學(xué)的引子，以故事成功導(dǎo)入課堂，進(jìn)而激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

教師在故事的選擇上既要求“新”，又要求“精”，小學(xué)生對(duì)于新鮮事物總是想多問(wèn)個(gè)“為什么”。教師要選取既與所學(xué)課文主旨相近，又要使孩子們從中受到教育并有助于今后班級(jí)管理，還要是孩子們之前沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)的故事，要同時(shí)滿足這些條件，可謂是成功地實(shí)現(xiàn)了班主任管理同語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合。例如，學(xué)習(xí)“司馬光砸缸”時(shí)，教師可以先講述“少年包拯斷案”的故事，少年包拯自幼聰穎好學(xué)，尤擅推理斷案。一次，少年時(shí)期的包拯面對(duì)“焚?gòu)R殺僧”一案，他頂住辦案壓力，毅然果敢地還原現(xiàn)場(chǎng)蛛絲馬跡，抽絲剝繭，逐一排查本案嫌疑人，又假扮閻羅王，審理清楚事實(shí)真相，進(jìn)而協(xié)助知縣查明兇手，為民伸冤。學(xué)生們聽(tīng)得聚精會(huì)神，將自己置入少年包拯所辦案件中，更加欽佩包拯的那份為民請(qǐng)命的使命感和責(zé)任感。而本節(jié)課要學(xué)的主人公——少年司馬光，同樣面對(duì)兇險(xiǎn)和苦難時(shí)臨危不懼，憑借自己的機(jī)制和果敢，果斷地砸缸救出了小伙伴，贏得好評(píng)，為其今后的人生道路奠定了牢固的實(shí)踐基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。教師通過(guò)課外全新的小故事，不但成功抓住了學(xué)生的好奇心，更能傳遞出主人公身上的那種精神氣質(zhì)。學(xué)生們聽(tīng)過(guò)后，在加深對(duì)所學(xué)課文理解的同時(shí)，教師還要提醒孩子們將古人身上的精氣神體現(xiàn)于日常學(xué)習(xí)和生活中，通過(guò)提問(wèn)孩子們能夠從故事中得到哪些啟發(fā)和體會(huì)，進(jìn)一步塑造和培養(yǎng)小學(xué)生的品格和人格，這無(wú)論是對(duì)今后的班主任管理工作，還是對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)成才都是大有助益的。

二、通過(guò)情感教育使學(xué)生們學(xué)會(huì)感恩

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有不少歌頌愛(ài)國(guó)之情以及人間親情的課文，對(duì)于小學(xué)階段而言，情感教育主要側(cè)重于愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)也注重親情、友情和師生情的滲透。班主任管理工作看似枯燥、單調(diào)，亦或是有些乏味，要讓這項(xiàng)工作更有“溫度”，那么情感教育必須更有力度。但由于小學(xué)生年齡尚小，情感經(jīng)驗(yàn)較為有限。鑒于此，班主任要在日常教學(xué)和管理中注重情感教育，與其在主題班會(huì)上空洞地說(shuō)教，不如通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，將語(yǔ)文課堂打造成情感教育的有效平臺(tái)，方能培養(yǎng)孩子們的感恩精神。事實(shí)上，語(yǔ)文作為一門具有高度人文關(guān)懷的學(xué)科，情感教育的滲透本身就在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之列。教學(xué)中所選取的蘊(yùn)含豐富情感的課文本身就是情感教育的素材，班主任教師在教學(xué)中要充分利用之。

例如，在學(xué)習(xí)《王二小》、《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可通過(guò)實(shí)施分角色朗讀課文的方法，讓孩子們的心靈隨著文中所描繪的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景而展開(kāi)恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，通過(guò)帶著感情反復(fù)朗讀課文，體會(huì)故事中的抗戰(zhàn)英雄，為了國(guó)家和民族利益，為了國(guó)家獨(dú)立、人民解放所進(jìn)行的抗擊外來(lái)侵略者的英勇斗爭(zhēng)。通過(guò)學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》，能夠讓孩子們體會(huì)到戰(zhàn)友之間在戰(zhàn)場(chǎng)上的那種同生死共患難的人間真情;通過(guò)學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》，能夠讓小學(xué)生們體會(huì)李大釗烈士的子女對(duì)父親的那種敬佩和追憶，感悟原汁原味的父子（女）親情。在學(xué)習(xí)這些富有情感體驗(yàn)的課文時(shí)，為達(dá)至情感教育的效果，教師要向孩子們提問(wèn)：在體會(huì)文中所表現(xiàn)的情感的同時(shí)，作為新時(shí)代的小學(xué)生，應(yīng)該怎樣學(xué)會(huì)感恩，尤其是對(duì)于國(guó)家、父母、班集體、老師、親友等。孩子們會(huì)感恩國(guó)家為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了和平、穩(wěn)定、和諧的環(huán)境，倍加珍惜來(lái)之不易的和平年代，感恩國(guó)家為小學(xué)生的成長(zhǎng)成才所付出的努力。對(duì)于其他感恩主題，孩子們同樣會(huì)有很多話要說(shuō)，有很多情感要表達(dá)。在課堂上，教師可讓孩子們大膽發(fā)言，進(jìn)而教育學(xué)生們要以感恩的心態(tài)對(duì)待日常生活中的人和事，具體到班級(jí)管理中，就要增強(qiáng)自律意識(shí)，感恩各位教師對(duì)自身的教導(dǎo)以及同學(xué)對(duì)自己的幫助。不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)語(yǔ)文課上的情感教育，向“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)又邁進(jìn)了一步，有助于規(guī)范學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)，使教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，更好地讓孩子們反省自己的點(diǎn)滴行為，在滲透德育教育的同時(shí)，直接影響了班主任管理工作。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課改背景下，小學(xué)班主任管理工作要摒棄以往空洞說(shuō)教的方式，代之以與語(yǔ)文教學(xué)有效結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行。作為語(yǔ)文教師的班主任，要充分地挖掘語(yǔ)文教學(xué)中有助于滲透德育教育的素材，通過(guò)講述故事和情感滲透來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使孩子們的心靈受到深刻的感染，為班主任管理工作添磚加瓦。

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