摘 要:探討將思維導(dǎo)圖與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合運(yùn)用到病理生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的效果觀察。方法:將我校 17級專科護(hù)理專業(yè)的60名學(xué)生定為這次觀察分析的對象,通過隨機(jī)分配,將所有學(xué)生分為對照組與實(shí)驗(yàn)組,實(shí)驗(yàn)組將思維導(dǎo)圖結(jié)合移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,對照組采用單純借助移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。通過問卷調(diào)查、考試成績評價教學(xué)效果。結(jié)果: 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、考試成績、臨床思維能力等方面優(yōu)于對照組。組間數(shù)據(jù)進(jìn)行比較,有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異存在(P<0.05)。結(jié)論: 應(yīng)用思維導(dǎo)圖和移動學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法可以優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果,加強(qiáng)學(xué)生對知識的條理性及整體性把握,值得應(yīng)用與推廣。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖 移動學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂 病理生理學(xué)
中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-9082(2019)12-0-01
翻轉(zhuǎn)課堂指學(xué)生在課前自行完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí),教師引導(dǎo)學(xué)生完成在課堂上的作業(yè)答疑、小組分工協(xié)作思考,大家一起互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[1]。病理生理學(xué)是研究疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸的規(guī)律和機(jī)制的學(xué)科,與多門學(xué)科存在密切交叉,是溝通臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁。在筆者多年的病生理論教學(xué)中,學(xué)生普遍反饋病理生理學(xué)內(nèi)容多,與臨床課程的聯(lián)系非常緊密,但學(xué)時少,單純課堂講授很難掌握,所以我們前期做了很多嘗試,比如利用移動終端輔助課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式也多次在臨床本科班學(xué)生中進(jìn)行嘗試,但是效果卻不甚理想,許多學(xué)生反饋將自主學(xué)習(xí)安排在課余時間,負(fù)擔(dān)較重,老師通過移動終端發(fā)布的微課、視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源大多是碎片化的知識點(diǎn),難以形成系統(tǒng)、全面的框架式思維,并沒有發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢[2-3],為解決此問題,筆者將思維導(dǎo)圖結(jié)合移動學(xué)習(xí)融入到病生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建清晰的知識框架,呈現(xiàn)知識間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性和思考過程,優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。本文選取了我校的 2017級??谱o(hù)理專業(yè)60名學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),現(xiàn)匯報如下:
一、資料與方法
1.資料
選取我校 2017級專科護(hù)理專業(yè)的 60名同學(xué)作為此次研究的分析對象,并按隨機(jī)分配的方法將其分為對照組與實(shí)驗(yàn)組,每組30例。根據(jù)兩組學(xué)生的一般資料進(jìn)行對比分析,發(fā)現(xiàn) P>0.05,無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義存在,可進(jìn)行組間比較。
2.方法
對照組采用前期的移動學(xué)習(xí)輔助的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),實(shí)驗(yàn)組采用思維導(dǎo)圖結(jié)合移動學(xué)習(xí)輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行講解,具體方法如下:
(1)課前:教師通過思維導(dǎo)圖軟件羅列出將要講授內(nèi)容的基本知識體系,在課前一周通過微助教學(xué)習(xí)平臺和微課、導(dǎo)學(xué)課件等學(xué)習(xí)資源一并發(fā)送給學(xué)生,并布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生登陸移動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí),并完成預(yù)習(xí)作業(yè)。 (2)課中:教師通過典型PPT案例引出本次課所講內(nèi)容,并提出相關(guān)問題如病因、機(jī)制、典型表現(xiàn)、治療等。學(xué)生分組討論問題,并逐一回答相關(guān)問題,讓學(xué)生分組分別選派代表上講臺匯報問題,其他組同學(xué)認(rèn)真聽講,并提出問題,大家相互討論,教師在旁邊傾聽,學(xué)生分組匯報完成后,教師進(jìn)行總結(jié),并一步步帶領(lǐng)學(xué)生將本單元的基本教學(xué)思維導(dǎo)圖繪制出來,繪制出思維導(dǎo)圖后,教師對照結(jié)構(gòu)圖對本單元的知識點(diǎn)進(jìn)行充分地梳理與總結(jié)。(3)課后:教師布置課后任務(wù),請學(xué)生課后按照自己的理解,自行繪制本次課所講疾病的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方法,可以對本次課的內(nèi)容和主要知識點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的歸納總結(jié),更好地加以理解和記憶。(4)課后:教師發(fā)放本課程相關(guān)的問卷調(diào)查,問卷包括學(xué)習(xí)興趣是否提高、自學(xué)能力有所增強(qiáng)、邏輯思維能力是否提高、溝通表達(dá)能力是否提高、知識運(yùn)用能力是否提高5項(xiàng)調(diào)查,通過問卷調(diào)查及期末成績了解實(shí)驗(yàn)組及對照組的差異。
3.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
我們將實(shí)驗(yàn)組及對照組成績采用(x±s)表示,應(yīng)用SPSS13.0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)分析,P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
1.問卷調(diào)查
本次調(diào)查共發(fā)放60份問卷,回收60份,有效率100%。問卷包括學(xué)習(xí)興趣是否提高、自學(xué)能力有所增強(qiáng)、邏輯思維能力是否提高、溝通表達(dá)能力是否提高、知識運(yùn)用能力是否提高5項(xiàng)調(diào)查,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的肯定回答率分別為92%、83%、86%、80%、90%;對照組分別為56%、71%、43%、57%、35%。
2.期末成績分析
比較兩組的分?jǐn)?shù)情況,對照組30名學(xué)生,最高分86,最低分60,實(shí)驗(yàn)組30名學(xué)生,最高分92分,最低分74分。對照組的分?jǐn)?shù)明顯低于實(shí)驗(yàn)組,且 P<0.05,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對照組的均值及標(biāo)準(zhǔn)差均比實(shí)驗(yàn)組少,且 P<0.05,有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異存在。
三、討論
本次問卷調(diào)查及期末成績,通過對比顯示,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生病理生理學(xué)期末考試?yán)碚摮煽兠黠@高于對照組學(xué)生,說明將思維導(dǎo)圖與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合融入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中,有一定的教學(xué)效果,學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面、自學(xué)能力方面都有所提高,通過繪制思維導(dǎo)圖,我們可以把枯燥單調(diào)的文字信息變成調(diào)理清晰,色彩鮮明,組織邏輯性強(qiáng)的圖表結(jié)構(gòu),并配上關(guān)鍵詞、符號等標(biāo)記,觀看者學(xué)習(xí)起來就可以思路清晰,更好的把握重點(diǎn)內(nèi)容,將知識點(diǎn)完整地連貫起來學(xué)習(xí)與記憶。這種方式還可以訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力,提高主動思考問題的能力,提高了其邏輯思維能力,能夠更好地將病生理論與臨床相結(jié)合,為學(xué)生在以后的臨床工作奠定了基礎(chǔ)。將思維導(dǎo)圖與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合可以優(yōu)化病理生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果,值得推廣與應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介:王萍,女,研究生,碩士,副教授, 研究方向:思維導(dǎo)圖在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。